2011年10月自考00466發(fā)展與教育心理學試題及答案含解析

發(fā)展與教育心理學年月真題

00466201110

1、【單選題】人的一生中個體身心快速發(fā)展的第二個加速期是在()

嬰兒期

幼兒期

A:

小學時期

B:

青少年時期

C:

答D:案：D

解析：人的一生中個體身心快速發(fā)展的第二個加速期是在青少年時期。

2、【單選題】成就測驗試圖測量個體經(jīng)過學習和訓練所獲得的知識、經(jīng)驗、技能等，以便認

定學習和訓練的成效，亦稱作()

形成性測驗

性向測驗

A:

智力測驗

B:

潛能測驗

C:

答D:案：A

解析：形成性測驗亦稱"形成性評量"。是指學績測驗的一種。與"總結性測驗"相對。教學

和學習過程中，用于了解學生掌握教學內(nèi)容情況及教學中存在的問題的測驗。一般在學完

一個單元或一個章節(jié)時進行。測驗內(nèi)容、題型及數(shù)量通常由教師根據(jù)教學內(nèi)容和要求，參

照實際教學情況確定。其優(yōu)點:能使教師了解教學中存在的問題。以便隨時改進;能供學生

了解自己的學習進步情況。

3、【單選題】美國心理學家華生認為，學習的基礎是()

頓悟

觀察學習

A:

條件反射

B:

遺傳

C:

答D:案：C

解析：美國心理學家華生認為，學習的基礎是條件反射。

4、【單選題】根據(jù)埃里克森的觀點，12至20歲期間心理發(fā)展的主要矛盾是()

自主性對羞怯、懷疑

主動性對內(nèi)疚感

A:

同一性對角色混亂

B:

勤奮感對自卑感

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)埃里克森的觀點，12至20歲期間心理發(fā)展的主要矛盾是同一性對角色混亂。

5、【單選題】教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是()

經(jīng)驗的積累

學習的遷移

A:

不斷的學習

B:

知識的領會

C:

答D:案：D

解析：######知識的領會是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。

6、【單選題】下列哪位心理學家認為人的心理發(fā)展是一個畢生的過程()

弗洛伊德

埃里克森

A:

皮亞杰

B:

維果斯基

C:

答D:案：B

解析：埃里克森認為人的心理發(fā)展是一個畢生的過程。

7、【單選題】如果嬰兒對鏡中自己的映像很感興趣，作出微笑、親吻和到鏡后面尋找等動

作，這表明該嬰兒對自己身體的認識處于()

“伙伴”游戲階段

戲物階段

A:

相倚性階段

B:

自我認識階段

C:

答D:案：A

解析：如果嬰兒對鏡中自己的映像很感興趣，作出微笑、親吻和到鏡后面尋找等動作，這

表明該嬰兒對自己身體的認識處于“伙伴”游戲階段。

8、【單選題】一般認為，小學生思維發(fā)展的質變期或“關鍵年齡”是在小學()

三年級

四年級

A:

五年級

B:

六年級

C:

答D:案：B

解析：一般認為，小學生思維發(fā)展的質變期或“關鍵年齡”是在小學四年級。

9、【單選題】下列關于小學生自我意識發(fā)展特點的描述，不正確的是()

自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展

從依據(jù)具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發(fā)展

A:

從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價發(fā)展

B:

從正確評價自己的行為向正確評價他人的行為發(fā)展

C:

答D:案：D

解析：小學生的自我意識發(fā)展表現(xiàn)岀了一些新的特點。1.自我評價由“他律性”向“自律

性”發(fā)展；2.從依據(jù)具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發(fā)展；3.從根據(jù)行為的效

果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價發(fā)展；4.從正確評價別人的行為向正確評價

自己的行為發(fā)展。P130

10、【單選題】赫洛克(Hurlock)將青少年的同伴關系分為三類。下列哪一項不屬于其中之

一?()

摯友

好友

A:

伙伴

B:

熟人

C:

答D:案：D

解析：赫洛克(Hurlock)將青少年的同伴關系分為三類。即摯友、好友和伙伴。

11、【單選題】高中生掌握和運用不同邏輯法則的能力的發(fā)展存在不平衡性，其中掌握得最

差的是()

同一律

矛盾律

A:

排中律

B:

普遍律

C:

D:

答案：C

解析：高中生掌握和運用不同邏輯法則的能力的發(fā)展存在不平衡性，其中掌握得最差的是

排中律。

12、【單選題】高中生創(chuàng)造性思維的各個維度的發(fā)展存在不平衡性，其中發(fā)展最快的是()

流暢性

變通性

A:

獨創(chuàng)性

B:

整體性

C:

答D:案：A

解析：高中生創(chuàng)造性思維的各個維度的發(fā)展存在不平衡性，其中發(fā)展最快的是流暢性。

13、【單選題】班杜拉的觀察學習由四個過程組成，即注意、保持、動作再現(xiàn)和()

生成

動機

A:

練習

B:

實踐

C:

答D:案：B

解析：班杜拉的觀察學習由四個過程組成，即注意、保持、動作再現(xiàn)和動機。

14、【單選題】以下屬于影響學習的內(nèi)部條件的是()

教材提供的信息

教師的教學技巧

A:

學生的原有知識、技能

B:

家長的家庭輔導

C:

答D:案：C

解析：ABD屬于外部條件。

15、【單選題】下列哪一項不屬于奧蘇伯爾的陳述性知識的分類?()

符號

概念

A:

命題

B:

圖式

C:

D:

答案：D

解析：不屬于奧蘇伯爾的陳述性知識的分類的是圖式。

16、【單選題】加涅將認知領域的程序性知識分為兩類，即認知策略和()

命題網(wǎng)絡

言語信息

A:

動作技能

B:

智慧技能

C:

答D:案：D

解析：加涅將認知領域的程序性知識分為兩類，即認知策略和智慧技能。

17、【單選題】根據(jù)信息加工的觀點，學習策略可以分為三類，即()

復述策略、分類策略和組織策略

分類策略、精加工策略和組織策略

A:

復述策略、精加工策略和組織策略

B:

復述策略、分類策略和精加工策略

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)信息加工的觀點，學習策略可以分為三類，即復述策略、精加工策略和組織策

略。

18、【單選題】在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，“好孩子”定向階段的特征是()

對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰

認為每個人都有自己的意圖和需要

A:

考慮到為自己塑造一個社會贊同的形象

B:

開始從維護社會秩序的角度來思考什么行為是正確的

C:

答D:案：C

解析：在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，“好孩子”定向階段的特征是考慮到為自己塑造一

個社會贊同的形象。

19、【單選題】下列各項中，不屬于學生品德不良的客觀原因的是()

父母的溺愛、遷就

父母對子女要求過高，管教過嚴，又缺乏正確的教育方法和措施

A:

家長在教育方式、方法上的不一致，或單憑情緒來處理和教育子女的行為問題

B:

學生某些需要沒有得到滿足

C:

D:

答案：D

解析：學生品德不良的主觀原因有：（1）缺乏正確的道德觀念和道德信念（2）道德意

志薄弱（3）受不良行為習慣的支持。

20、【單選題】下列關于學習復雜性和學習動機對學習效率的影響的表述正確的是()

對于簡單學習，中等偏高的學習動機下學習效率最高

對于高度復雜的學習，中等偏高的學習動機下學習效率最高

A:

學習越是復雜，理想的學習動機水平就越高

B:

不論是簡單學習還是復雜學習，學習動機越高，學習效率也越好

C:

答D:案：A

解析：對于簡單學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏高；對于高度復雜學

習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏低。P291-P292

21、【單選題】當兒童為了贏得父母的贊揚、老師的喜愛或同伴的尊重而努力學習時，他的

成就動機是屬于()

認知內(nèi)驅力

自我提高的內(nèi)驅力

A:

附屬內(nèi)驅力

B:

深層內(nèi)驅力

C:

答D:案：C

解析：附屬的內(nèi)驅力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種

把學習或工作做好的需要。對于學生來說，附屬的內(nèi)驅力表現(xiàn)為，學生為了贏得家長或教

師的認可或贊許而努力學習，取得好成績的需要。

22、【單選題】根據(jù)斯金納的理論，最經(jīng)濟、效果最好和最鞏固的強化方式是()

定比間隔強化

定時間隔強化

A:

不定比間隔強化

B:

每次均予以強化

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)斯金納的理論，最經(jīng)濟、效果最好和最鞏固的強化方式是不定比間隔強化。

23、【單選題】在教育過程中，教師經(jīng)常充當家長的角色，這反映了教師在扮演()

代理的角色

教書的角色

A:

育人的角色

B:

管理的角色

C:

答D:案：A

解析：在教育過程中，教師經(jīng)常充當家長的角色，這反映了教師在扮演代理的角色。

24、【單選題】每個教師的教學監(jiān)控能力是不同的，教學監(jiān)控能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水

平。對教師教學監(jiān)控能力的總體發(fā)展趨勢描述不正確的是()

由自控到他控

從不自覺經(jīng)自覺達到自動化

A:

敏感性逐漸增強

B:

遷移性逐漸提高

C:

答D:案：A

解析：選項A應改為“由他控到自控”。

25、【單選題】下列不屬于教師的人格特征的是()

正確的動機

優(yōu)秀的智力

A:

熱烈的情感

B:

堅強的意志

C:

答D:案：B

解析：注意題目關鍵詞“人格特征”。

26、【單選題】測驗預測個體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效性程度，可定義為測驗分數(shù)和效

標之間的相關程度，這指的是測驗的()

構想效度

內(nèi)部一致信度

A:

內(nèi)容效度

B:

效標關聯(lián)效度

C:

答D:案：D

解析：效標關聯(lián)效度：一個測驗對于處于特定情境中的個體的行為進行估計的有效性。

（即用實踐效果作為測驗是否有效的檢驗標準）

27、【單選題】大量研究表明，超常兒童成長的關鍵是()

健康的家庭環(huán)境

豐富的游戲活動

A:

規(guī)范的學校教育

B:

良好的早期教育

C:

答D:案：D

解析：大量研究表明，超常兒童成長的關鍵是良好的早期教育?。

28、【單選題】美國于1987年出版的《精神障礙診斷統(tǒng)計手冊第三版修訂本》規(guī)定，弱智

的診斷標準之一是：一般智能明顯低于平均水平，個體測量智商(IQ)值為()

60或60以下

70或70以下

A:

80或80以下

B:

90或90以下

C:

答D:案：B

解析：一般智能明顯低于平均水平，個體測量智商(IQ)值為70或70以下。

29、【單選題】下列不屬于診斷性學習評價手段的是()

期末考試

標準學習測驗

A:

教師自編測驗

B:

標準診斷測驗

C:

答D:案：A

解析：診斷性評價是在學期開始或單元教學開始時對學生現(xiàn)有發(fā)展水平進行的評價。

30、【單選題】在分析考試失敗的原因時，成就動機高的學生傾向于做出的歸因模式為

（）

內(nèi)部的不穩(wěn)定歸因

內(nèi)部的穩(wěn)定歸因

A:

外部的不穩(wěn)定歸因

B:

外部的穩(wěn)定歸因

C:

答D:案：A

31、【填空題】關鍵期這一概念，其最基本的含義是來自于動物習性學家所提出的“”。

答案：印刻

32、【填空題】直接影響小學生性格發(fā)展的主要因素有：家庭教育方式、（）、社會傳統(tǒng)文

化、父母和教師的期望。

答案：學校教育

33、【填空題】腦電研究表明，大約從9歲開始，大腦部分皮質開始成熟，而大腦皮質完全

成熟要到（）歲左右。

答案：13

34、【填空題】高中生的自我意識可以分為五種類型，即自我肯定型、（）、（）、自我擴

張型和自我萎縮型。

答案：自我否定型、自我矛盾型

35、【填空題】桑代克把（）看成是行為的基本單元。

答案：聯(lián)結

36、【填空題】道德評價是運用已掌握的（）對別人和自己的行為進行道德分析判斷的過

程。

答案：道德標準

37、【填空題】阿特金森認為，成就動機由追求成功的動機和（）的動機組成。

答案：避免失敗

38、【填空題】班杜拉將強化分為三種：直接強化、（）強化和自我強化。

答案：替代性

39、【填空題】教師了解學生的能力，與以下兩個心理因素有關，一是教師的觀察力，二是

教師的（）能力。

答案：注意分配

40、【名詞解釋】內(nèi)化

答案：內(nèi)化最初的含義指社會意識向個體意識的轉化。維果茨基給內(nèi)化概念賦予新的含

義，指外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉化。

41、【名詞解釋】調和論

答案：調和論又稱共同決定論，美國心理學家伍德沃斯提出，人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)

境的乘積。德國兒童心理學家斯特恩則認為，兒童心理發(fā)展是由兒童內(nèi)部性質和外部環(huán)境

二者的合并。實質上，這都是把先天遺傳和后天環(huán)境看成是兩個等同的決定個體心理發(fā)展

的因素。

42、【名詞解釋】人格類型的性向說

答案：榮格(C.G.JunG)根據(jù)心理活動的傾向劃分人格類型。心理活動的力量如果趨于外

部事物，則形成外傾性人格；若趨向于主觀內(nèi)心世界，則形成內(nèi)傾性人格。

43、【名詞解釋】程序教學

答案：程序教學是根據(jù)斯金納的操作性條件反射的強化原理所設計的程序進行的一種自動

化教學方式。

44、【名詞解釋】歸因的三維模式

答案：程序教學：一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材

料的個別化教學方法調和論又稱為共同決定論，實際上是把先天遺傳和后天環(huán)境看成是兩

個等同的決定個體心理發(fā)展的因素。韋納按各因素的性質，分別納入以下三個向度之內(nèi)：

1、因素來源：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件(內(nèi)控)，抑或來自外

在環(huán)境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內(nèi)控，其他各項則屬于外

控。2、穩(wěn)定性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否穩(wěn)定，是否在類似情境

下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較

穩(wěn)定的。其他各項則均為不穩(wěn)定者。3、能控制性：指當事人自認影響其成敗的因素，在

性質上是否能否由個人意愿所決定。在此一向度上，六因素中只有努力一項是可以憑個人

意愿控制的，其他各項均非個人所能為力。

45、【簡答題】發(fā)展心理學所探索的心理發(fā)展的規(guī)律問題主要有哪些?

答案：（1）先天與后天關系問題；（2）內(nèi)因與外因的關系問題，即心理發(fā)展的動力問

題；（3）教育與心理發(fā)展的關系問題；（4）年齡階段特點與個別差異問題等。

46、【簡答題】幼兒的自我評價有何特點?

答案：（1）從輕信成人的評價到自己獨立評價；（2）從對外部行為的評價到對內(nèi)心品

質的評價；（3）從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價。

47、【簡答題】認知結構遷移理論對我們有哪些啟示?

答案：（1）學生的認知結構是影響學習遷移的最重要因素。（2）學生的認知結構中概

括水平較高的觀念越多、越清晰、越穩(wěn)定，越有利于新知識的學習。（3）而學生的認知

結構來自教材的知識結構，這就要求教材要以概括水平較高的基本概念、原理為核心，基

本內(nèi)容之間要形成清晰的、有層次的聯(lián)系，教材的呈現(xiàn)次序要遵循漸進分化和綜合貫通兩

個原則。（4）教師在教學中要將教材的設計思想充分展現(xiàn)給學生。既要注意將新知識與

學生已有的舊知識聯(lián)系起來，使學生能用已有的舊知識同化新知識；又要注意引導學生分

辨新、舊知識之間的區(qū)別。（5）將知識縱向聯(lián)系橫向貫通，塑造學生的良好認知結構。

48、【簡答題】影響測驗信度的因素有哪些?

答案：（1）測驗的長度；（2）測驗項目的質量；（3）樣本的性質。

49、【論述題】(本題10分)舉例說明兒童的各種學習策略的發(fā)展特點。

答案：一、復述策略1、復述策略指對具體復述方法的選擇、運用和調整。2、復述策略

的運用是隨年齡增大而增強的。3、研究表明，5歲以下的兒童缺乏足夠的、合適的復述策

略；6至10歲的兒童在一定的指導下可以使用復述策略，但不能自發(fā)地產(chǎn)生有效的復述策

略；11歲以上的兒童可以自發(fā)使用復述策略，并不斷糾正自己的復述行為。二、精加工策

略1、學習中的精加工是使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構建

或者生成。2、研究表明，優(yōu)生比差生不僅更善于選擇良好的精加工方法，而且能經(jīng)常地

運用精加工。3、精加工策略是高