2019年4月自考00466發(fā)展與教育心理學試題及答案含解析

發(fā)展與教育心理學年月真題

0046620194

1、【單選題】以下關于孔子的教育心理學思想中,體現(xiàn)其學習方法的觀點是（）

中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也

學而不思則罔,思而不學則殆

A:

知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者

B:

有教無類

C:

答D:案：B

解析：體現(xiàn)孔子學習方法的觀點是“學而不思則罔,思而不學則殆”。

2、【單選題】問卷法是發(fā)展與教育心理學研究的常用方法,以下關于問卷法實施的要求中,不

正確的是（）

問卷中的題目數(shù)量不應過多

問卷所設計的內(nèi)容應該是學生所熟悉的

A:

回答問卷的方式簡便

B:

對于低年級的學生,問卷采用開放式形式;對于高年級的學生,問卷采用封閉式形式

C:

答D:案：D

解析：對于低年級的學生,問卷采用封閉式形式;對于高年級的學生,問卷采用開放式形

式。

3、【單選題】被世人公認的弗洛伊德最有代表性的著作是（）

《癔病研究》

《精神分析引論》

A:

《夢的解析》

B:

《日常生活中的心理病理學》

C:

答D:案：C

解析：被世人公認的弗洛伊德最有代表性的著作是《夢的解析》。

4、【單選題】在皮亞杰關于心理發(fā)展階段的理論中,以下屬于形式運算階段兒童思維發(fā)展特

點的是（）

守恒性

去自我中心主義

A:

B:

具體邏輯推理

命題推理

C:

答D:案：D

解析：第一階段：感知運動階段（0-2歲）被動反應第二階段：前運算階段（2-7歲）

直觀形象性自我中心主義不可逆性直覺的集中性第三階段：具體運算階段（7-12歲）

守恒性去自我中心進行群集運算第四階段：形式運算階段（12歲以后）假設-演繹推

理命題推理組合分析

5、【單選題】第一個用家譜分析法研究遺傳與智力關系的是（）

高爾頓

孟德爾

A:

詹森

B:

高德爾得

C:

答D:案：A

解析：第一個用家譜分析法研究遺傳與智力關系的是高爾頓?。

6、【單選題】教育和心理發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是（）

教育措施的提出

激發(fā)個體新需要的產(chǎn)生

A:

知識的領會

B:

個體心理發(fā)展

C:

答D:案：C

解析：教育和心理發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是知識的領會?。

7、【單選題】個體的身高在人的一生中增加最快的時期是（）

嬰幼兒期

小學階段

A:

初中階段

B:

高中階段

C:

答D:案：A

解析：生長發(fā)育速度是不均勻的,身高在胎兒4～6個月是一生中生長最快的時期。

8、【單選題】幼兒游戲的最高級形式是（）

集體游戲

創(chuàng)造性游戲

A:

教學游戲

B:

活動性游戲

C:

答D:案：B

解析：幼兒游戲的最高級形式是創(chuàng)造性游戲。

9、【單選題】依戀是在嬰兒與母親相互作用過程中建立起來的。其發(fā)展過程分為四個階段,

其中當他們對不同的對象能做出有很大差別的反應時,表明其正處于（）

無差別的社會反應階段

選擇性的社會反應階段

A:

特定的依戀階段

B:

目標調(diào)整的參與階段

C:

答D:案：C

解析：依戀是人與人之間長久的情感連接（或嬰兒尋求并企圖保持與另一個人的親密的身

體和情感聯(lián)系的傾向）

10、【單選題】進入小學后,兒童的主導活動是（）

游戲

學校學習

A:

體育訓練

B:

德育訓練

C:

答D:案：B

解析：進入小學后,兒童的主導活動是學校學習。

11、【單選題】個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能,

指的是（）

角色采擇

去自我中心主義

A:

角色替換

B:

社會角色

C:

答D:案：A

解析：個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能,指的是

角色采擇。

12、【單選題】有研究者通過記錄個體大腦皮層的腦電活動變化發(fā)現(xiàn),在4~20歲之間,有兩

個顯著加速期。第一個發(fā)生在5~6歲,第二個發(fā)生在

9~10歲

11~12歲

A:

13~14歲

B:

17~18歲

C:

答D:案：C

解析：有研究者通過記錄個體大腦皮層的腦電活動變化發(fā)現(xiàn),在4~20歲之間,有兩個顯著

加速期。第一個發(fā)生在5~6歲,第二個發(fā)生在13~14歲。

13、【單選題】初中生既能注意到課程的講解,又能抄寫筆記,還能注意到課文的前后聯(lián)系。

這主要體現(xiàn)了他們注意發(fā)展的新特點是（）

穩(wěn)定性提高

選擇性增強

A:

注意轉(zhuǎn)移靈活

B:

注意分配能力提高

C:

答D:案：D

解析：注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到不同的對象上。

14、【單選題】初中生對表情的認知能力已接近成人水平。認知表情的先后次序與他們的生

活經(jīng)驗有關,以下屬于中等水平認知的是（）

對驚訝、恐懼的識別

對厭惡的識別

A:

對輕蔑的識別

B:

對高興和憤怒的識別

C:

答D:案：C

解析：屬于中等水平認知的是對輕蔑的識別。

15、【單選題】高中生的主導活動仍然是學習。在學習動機上,占優(yōu)勢的是（）

內(nèi)在學習動機

外在學習動機

A:

直接學習動機

B:

近期學習動機

C:

D:

答案：A

解析：內(nèi)在學習動機是指一個人對學習有興趣，有毅力，不需要在外在力量的迫使下學習

的一種動機，即“我要學習”。

16、【單選題】自我形象受到個體的空前關注是在（）

小學階段

初中階段

A:

高中階段

B:

大學階段

C:

答D:案：C

解析：自我形象受到個體的空前關注是在高中階段。

17、【單選題】個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他

人的心理、生理特點,指的是（）

年齡差異

性別差異

A:

民族差異

B:

個體差異

C:

答D:案：D

解析：個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心

理、生理特點,指的是個體差異。

18、【單選題】榮格根據(jù)心理活動的傾向劃分人格類型,其人格類型學說稱為（）

性向說

獨立順從說

A:

機能類型說

B:

場獨立-場依存類型說

C:

答D:案：A

解析：榮格根據(jù)心理活動的傾向劃分人格類型,其人格類型學說稱為性向說。

19、【單選題】動物心理實驗的首創(chuàng)者、教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)始人是

（）

華生

A:

桑代克

巴甫洛夫

B:

皮亞杰

C:

答D:案：B

解析：桑代克是教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義學習心理學的創(chuàng)始人。

20、【單選題】建構主義認為,學習者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,通過意義

的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境協(xié)作、交流和意義建構四個部分,其中學習過

程的最終目標是（）

情境

協(xié)作

A:

交流

B:

意義建構

C:

答D:案：D

解析：建構主義者認為,學習者的知識是在一定情境下借助于他人的幫助通過意義建構而

獲得的。

21、【單選題】奧蘇伯爾提出了知識學習的同化論。同化論的核心是（）

新知識的增加

舊知識的減少

A:

新舊知識的轉(zhuǎn)化

B:

新舊知識的相互作用

C:

答D:案：D

解析：奧蘇伯爾提出了知識學習的同化論。同化論的核心是新舊知識的相互作用。

22、【單選題】以下關于陳述性知識與程序性知識的區(qū)別,正確的表述是（）

從輸入輸出看,陳述性知識是相對靜止的,其輸入與輸出的內(nèi)容相同;而程序性知識是活動的,

其輸入與輸出不同

A:

從儲存來看,陳述性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲存;而程序性知識主要以命題和命題

網(wǎng)絡與圖式的形式來儲存

B:

從激活與提取來看,陳述性知識提取速度快;而程序性知識提取速度慢

從學習與遺忘速度來看,陳述性知識學習速度慢,遺忘也慢;而程序性知識學習速度快,遺忘

C:

速度也快

D:

答案：A

解析：①從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關系，回答“是什么”、

“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別

或轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題。②從測量的方式來看，前者可以

通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。③從

心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表

征。④從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜

尋過程；后者激活速度快，能相互激活。⑤從學習與遺忘速度來看，前者習得速度

快，遺忘也快；后者習得速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度就幾乎

不再遺忘。

23、【單選題】高斯說,有一條定理,我求證數(shù)年都沒有解決。終于在兩天之前我成功了…像

閃電一樣,謎一下子解開了。我自己也說不清是什么導線把我原先的知識和使我成功的東西連

接了起來。高斯所述現(xiàn)象主要體現(xiàn)的是（）

注意的集中性

幻想的奇特性

A:

邏輯的跳躍性

B:

成果的突發(fā)性

C:

答D:案：D

解析：高斯所述現(xiàn)象主要體現(xiàn)的是成果的突發(fā)性。

24、【單選題】心理學上所說的“舉一反三”、“觸類旁通”指的是學習的（）

推理現(xiàn)象

遷移現(xiàn)象

A:

反饋現(xiàn)象

B:

歸因現(xiàn)象

C:

答D:案：B

解析：學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或

情感中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。

25、【單選題】心理學研究表明,學生道德評價能力是逐步發(fā)展起來的,其發(fā)展的一般順序不

正確的是（）

從“他律”到“自律”

從“效果”到“動機”

A:

從“自己”到“別人”

B:

從“片面”到“全面”

C:

D:

答案：C

解析：心理學研究表明：學生道德評價能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展的起來的，其發(fā)展

的一般順序是從“他律”到“自律”，從“別人”到“自己”的，從“效果”到“動

機”，從“片面”到“全面”。

26、【單選題】以下關于學生品德不良的形成原因中,屬于客觀原因的是（）

父母的溺愛、遷就

缺乏正確的道德觀念和道德信念

A:

道德意志薄弱

B:

某些需要沒有得到滿足

C:

答D:案：A

解析：BCD屬于主觀原因。

27、【單選題】美國心理學家韋納提出了自我歸因理論,將導致活動成敗的因素歸為穩(wěn)定

性、內(nèi)外因和可控性三個維度,下列屬于可控性維度的是（）

能力高低

努力程度

A:

任務難度

B:

運氣好壞

C:

答D:案：B

解析：屬于可控性維度的是努力程度。

28、【單選題】以下關于學習動機發(fā)展變化的描述中,不正確的是（）

外部學習動機與內(nèi)部學習動機相互交替和轉(zhuǎn)化

成就動機由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成,其組成比率隨年齡增長保持

A:

穩(wěn)定

B:

主導性學習動機與輔助性學習動機協(xié)調(diào)作用

學習動機可以遷移

C:

答D:案：B

解析：成就動機理論:成就動機由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。三

種內(nèi)驅(qū)力的組成比率隨年齡而變化。P303

29、【單選題】教師檢查教學效果,以確切了解學生知識、技能掌握的情況,并以此作為教師

查漏補缺,調(diào)整、改變教學方法、策略等的依據(jù),這主要體現(xiàn)的教師角色身份是

教學的設計者

教學的執(zhí)行者

A:

教學的監(jiān)控者

B:

教學的評價者

C:

答D:案：C

解析：教師檢查教學效果,以確切了解學生知識、技能掌握的情況,并以此作為教師查漏補

缺,調(diào)整、改變教學方法、策略等的依據(jù),這主要體現(xiàn)的教師角色身份是教學的監(jiān)控者。

30、【單選題】影響教學監(jiān)控能力的最主要的個人因素是

教師的動機

教師的知識

A:

教師的教育觀念

B:

教師的情緒情感

C:

答D:案：B

解析：影響教學監(jiān)控能力的最主要的個人因素是教師的知識。

31、【多選題】發(fā)展與教育心理學的基本研究原則有（）

客觀性原則

發(fā)展性原則

A:

教育性原則

B:

理論聯(lián)系實際原則

C:

倫理性原則

D:

答E:案：ABCDE

解析：(1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)教育性原則。(4)理論聯(lián)系實際原則。(5)倫

理性原則。

32、【多選題】高中生觀察發(fā)展表現(xiàn)出一些新特點,具體包括（）

自覺性提高

時間延長

A:

時間縮短

B:

概括性高度發(fā)展

C:

精確性顯著發(fā)展

D:

答E:案：ABDE

解析：高中生觀察發(fā)展表現(xiàn)出一些新特點,具體包括：自覺性提高、時間延長、概括性高

度發(fā)展、精確性顯著發(fā)展。

33、【多選題】目前,對于智力落后,國際和國內(nèi)應用較為廣泛的診斷標準包括（）

應用標準化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下

應用標準化的智力測驗測定智商所得的智商值為90或90以下

A:

應用標準化的適應性行為評定量表,判定其有適應行為方面的缺陷

B:

年齡在14歲以前發(fā)現(xiàn)

C:

年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)

D:

答E:案：ACE

解析：目前,對于智力落后,國際和國內(nèi)應用較為廣泛的診斷標準包括：應用標準化的智力

測驗測定智商所得的智商值為70或70以下；應用標準化的適應性行為評定量表,判定其

有適應行為方面的缺陷；年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)。

34、【多選題】柯爾伯格提出了品德發(fā)展的“三水平六階段”學說,其中屬于世俗水平階段

的是（）

服從與懲罰的定向階段

社會習俗的定向階段,

A:

秩序和法規(guī)的定向階段

B:

社會契約的定向階段

C:

良心或普遍的道德原則的定向階段

D:

答E:案：BC

解析：屬于世俗水平階段的是：社會習俗的定向階段,、秩序和法規(guī)的定向階段。

35、【多選題】教師的教學能力主要有（）

言語表達能力

濃厚的興趣

A:

教學監(jiān)控能力

B:

獨創(chuàng)能力

C:

熱烈的情感

D:

答E:案：ACD

解析：注意題干“教學能力”。

36、【名詞解釋】遺傳

答案：指從親生父母身上繼承的(1分)并影響生長與發(fā)育的(1分)先天因素(1分)

37、【名詞解釋】人生觀

答案：是個體對人生目的(1分)和人生意義(1分)的根本看法和態(tài)度(1分)

38、【名詞解釋】程序性元記憶

答案：也稱記憶監(jiān)控,主要研究主體對自己的客體記憶(1分)的監(jiān)督和調(diào)節(jié)(1分),是元記

憶發(fā)展研究的核心(1分)

39、【名詞解釋】內(nèi)驅(qū)力

答案：是指由于需要引起的有機體內(nèi)部產(chǎn)生的(1分)一種能量和沖動(1分),它激勵行為

去獲得需要的滿足(1分)

40、【名詞解釋】皮格馬利翁效應

答案：如果教師根據(jù)對某一學生的了解而形成一定的期望(1分),就會使該學生的學習成

績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化(分)羅森塔爾把這一現(xiàn)象稱作皮格馬利翁效應(1分)

41、【簡答題】心理發(fā)展的關鍵期對教育工作有何意義?

答案：(1)心理發(fā)展的關鍵期對教育工作有很大的意義(1分)(2)關鍵期是教育的最佳時期,

抓住關鍵期內(nèi)學生心理發(fā)展變化快的特點,實施正確的教育,會使教育取得最大的效果(1分)

(3)關鍵期是心理發(fā)展的敏感期,因此要注意教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等對學生心

理發(fā)展的影響(1分)(4)關鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時期因此家長和教師要幫助

學生克服矛盾沖突,順利渡過這一時期(1分)(5)關鍵期是心理發(fā)展最快的時期,教育工作

一定要跟上如果因某種原因過了某種心理發(fā)展的關鍵期,也不能因此就放棄對個體的教育

工作(1分)

42、【簡答題】華生的兒童教育觀是什么?

答案：華生的兒童教育觀是:(1)教育標準要多樣(1分)(2)不體罰兒童(1分)(3)培養(yǎng)兒

童各種習慣(1分)(4)幼兒培養(yǎng)目標(1分)(5)科學的性教育(1分)

43、【簡答題】奧蘇伯爾認為有意義學習過程的實質(zhì)是什么?有意義學習必須具備哪些條件?

答案：奧蘇伯爾指出,有意義學習過程的實質(zhì)是指符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構中

已有的適當觀念(1分)建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程(1分)有意義學習必須具備三

個條件:(1)學習材料必須具有邏輯意義(1分)(2)學習者必須具有有意義學習的心向(1

分)(3)學習者認知結(jié)構中必須具有同化新知識的適當觀念(1分)

44、【簡答題】掌握哪些方法有助于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)?

答案：掌握以下方法有助于創(chuàng)造思維的培養(yǎng):(1)類比思維法(1分)(2)廣開思路法(1分)

(3)組合思維法(1分)(4)靈感思維法(1分):(5)逆向思維法(1分)

45、【論述題】試論述埃里克森關于心理社會性發(fā)展的階段理論。

答案：(1)埃里克森認為,人的發(fā)展是一個進化的過程(1分)一個人在出生時還是一個未分

化的普遍體,在生長過程中,普遍體根據(jù)生物的、心理的和社會的事件發(fā)生順序,并按一定

的成熟程度分階段地發(fā)展(1分)(2)人的一生可分為八個階段,每個階段都有一個特定的心

理社會任務需要解決(1分)。每個人在其發(fā)展的不同階段所完成的發(fā)展任務不同(1