2015年10月自考00469教育學原理試題及答案含解析

教育學原理年月真題

00469201510

1、【單選題】著名教育家裴斯特洛齊的教育著作是

《愛彌爾》

《大教學論》

A:

《林哈德與葛篤德》

B:

《普通教育學》

C:

答D:案：C

解析：《林哈德與葛篤德》是瑞士著名民主主義教育家裴斯泰洛奇編寫的一部教育名著。

這部名著以小說形式記述了有抱負的縣長亞爾納、少尉格呂菲等人與以葛篤德為代表的開

明少婦為了實施改革坡那鎮(zhèn)貧苦人民生活狀況以及農(nóng)村教育計劃出謀劃策、盡心盡力的故

事，其中充分體現(xiàn)了作者裴斯泰洛奇的教育傾向與理想。

2、【單選題】在教育起源學說中，認為動物界存在“教師”和“學生”的觀點屬于

“神話起源說”

“生物起源說”

A:

“心理起源說”

B:

“勞動起源說”

C:

答D:案：B

解析：教育的生物起源說。該學說的代表人物是法國社會學家、哲學家勒圖爾諾（C

Letourneau,1831-1902）與英國的教育學家沛西?能（T.P.Nunn,1870?1944）。勒圖爾

諾在《人類各種人種的教育演化》（1900）一書中認為，教育活動不僅存在于人類社會

之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界。不僅在脊椎動物中存在教育，甚

至在非眷椎動物中也存在教育。他把老動物對小動物的愛護照顧都說成是教育，認為在

動物界也存在著“教師”和“學生”，存在著“知識”和“技巧”的學習。人類社會的教

育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展。P12

3、【單選題】把一個社會文化共同體的文化傳輸?shù)搅硗庖粋€文化共同體，這是教育文化功能

中的

創(chuàng)造功能

提升功能

A:

傳播功能

B:

保存功能

C:

D:

答案：C

解析：把一個社會文化共同體的文化傳輸?shù)搅硗庖粋€文化共同體，這是教育文化功能中的

傳播功能。

4、【單選題】一定的教育反映一定的階級要求并為它服務，表明教育具有

歷史性

階級性

A:

民族性

B:

生產(chǎn)性

C:

答D:案：B

解析：在階級社會里，教育的階級性是教育的社會制約性的重要表現(xiàn)形式之一。一定的

教育反映一定的階級要求并為它服務。它體現(xiàn)在教育方針、教育目的、教育制度、教育內(nèi)

容甚至方法上。政治上占統(tǒng)治地位的階級，利用教育鞏固其統(tǒng)治地位；被統(tǒng)治階級也要

利用教育爭取本階級的利益

5、【單選題】以美國心理學家埃里克森為主要代表的學派是

個性發(fā)生學派

認知發(fā)生學派

A:

活動心理學派

B:

生物主義學派

C:

答D:案：C

解析：活動心理學派，即心理動力學派。他們主要是用情感、愛好和其他心理成分的術(shù)語

來解釋行為，美國心理學家埃里克森是主要代表。他發(fā)展了弗洛伊德的理論，拋棄了其

中的生物主義和泛性論，開始注意到自我和社會文化生活的沖突，注意到個人和社會的

交往問題，注意到了情緒的問題，以及從個性的自我轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣缘淖晕覇栴}。他認為研

究自我，既要考慮生物性個體作用，又要注意文化環(huán)境的影響。他們企圖通過個性內(nèi)在

固有的感情和趨向來解釋個性的發(fā)展，認為這種感情和欲望最終是有著天賦和生理的根

源。這一理論有較強的解釋力。

6、【單選題】教育學家維果茨基提出的著名理論是

“一般能力”理論

“特殊能力”理論

A:

“最近發(fā)展區(qū)”理論

B:

“一般發(fā)展”理論

C:

答D:案：C

解析：前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基(1836?1934)早年曾專門研究過教學與發(fā)展的關(guān)系

問題。維果茨基所談到的人的發(fā)展，主要是就兒童的心理和智力而言的。但值得注意的

是，他在大量研究的基礎(chǔ)上，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)"的概念。

7、【單選題】“生而知之”的觀點是典型的

遺傳決定論

環(huán)境決定論

A:

教育決定論

B:

個體決定論

C:

答D:案：A

解析：在正確分析遺傳在人的發(fā)展中的作用的同時，要反對形形色色的遺傳決定論的思

想。遺傳決定論思想在我國，古已有之。孔子認為，人的才智愚劣是生來就有的，且是無

法改變的，他說：“生而知之者上也，學而知之者次也，困而學之又其次也，困而不

學，民斯為下矣”，并認為：“唯上智下愚不移?！雹倜献觿t鼓吹“良知”、“良能”，

把人所具有的各種品德才能歸之為先天稟賦。在西方，1869年英國科學家高爾頓發(fā)表

《遺傳的天才》一書，形成了所謂遺傳決定論。

8、【單選題】狹義的教育制度是指

國民教育制度

社會教育制度

A:

高等教育制度

B:

學校教育制度

C:

答D:案：D

解析：狹義的教育制度是指學校教育制度。

9、【單選題】古羅馬時期專為平民子弟開辦的學校是

“文藝學?！?、“游樂學?！?/p>

“文法學?！?、“修辭學?！?/p>

A:

“文藝學校”、“文法學?！?/p>

B:

“文法學?！?、“游樂學?！?/p>

C:

答D:案：A

解析：古羅馬時期，學校教育制度有了進一步的發(fā)展。從學校組織機構(gòu)上看，古羅馬的

學?；旧嫌袃煞N：一種是為平民子弟準備的，稱之為“文藝學?！薄ⅰ坝螛穼W?！薄?/p>

10、【單選題】在我國，最能體現(xiàn)“中學為體，西學為用”思想的現(xiàn)代學制是

壬戌學制

壬子學制

A:

癸丑學制

B:

癸卯學制

C:

答D:案：D

解析：癸卯學制以張之洞“中學為體、西學為用”為指導思想，以“忠君、尊孔、尚公、

尚武、尚實”為教育目的，具有明顯的半殖民地半封建性。

11、【單選題】個人本位教育目的論的代表人物是

盧梭

涂爾干

A:

凱興斯泰納

B:

羅素

C:

答D:案：A

解析：與社會本位的教育目的論相反，個人本位的教育目的論認為，個人價值遠高于社會

價值，因此應當根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要確定教育目的。持個人本位目的論的教

育學家為數(shù)甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊，等等。

12、【單選題】培養(yǎng)學生公正、誠實、勤勞、仁愛等品質(zhì)的教育屬于

基本道德教育

愛國主義教育

A:

民主與法治教育

B:

世界觀教育

C:

答D:案：A

解析：德育的基礎(chǔ)正是要教會學生做人，所以諸如公平、公正、誠實、勤勞、勇敢、仁

愛等等應當成為中小學德育的奠基性內(nèi)容。

13、【單選題】斯滕伯格的智力理論是

二因素說

獨立因素說

A:

層次結(jié)構(gòu)理論

B:

智力三元理論

C:

D:

答案：D

解析：目前，西方心理學的主流是認知心理學。認知心理學的主要觀點是,智力是人的信

息加工能力。較有代表性的是斯騰伯格的智力三元理論。斯騰伯格認為：智力是使個體產(chǎn)

生適應環(huán)境的行為的心理能力；適應性行為既要反映刺激的新穎性，又要反映信息加工

自動化的程度；產(chǎn)生適應性行為的心理機制是信息加工的反省成分、操作成分和知識習得

的協(xié)同。認知心理學的許多成果還有待進一步的檢驗。但是目前已有的這些成果對我們

正確理解智力就已經(jīng)有了重要的促進作用。

14、【單選題】既是教育活動出發(fā)點，又是教育活動歸宿的是

教育內(nèi)容

教育目的

A:

教學方法

B:

教學過程

C:

答D:案：B

解析：既是教育活動出發(fā)點，又是教育活動歸宿的是教育目的。

15、【單選題】巴班斯基的教學模式是

最優(yōu)化教學模式

非指導性教學模式

A:

合作教學模式

B:

發(fā)現(xiàn)或探索教學模式

C:

答D:案：A

解析：巴班斯基提出了綜合考慮各種教育影響的最優(yōu)化模式。他將總的教學過程分為四

步:（1）綜合設(shè)計教學任務，使任務、內(nèi)容等等具體化；（2）選擇最合理的解決教學任

務的方案；（3）實施所選定的方案；（4）分析教學結(jié)果。

16、【單選題】通過設(shè)置一定的情境讓學生自然而然地得到教育的一種教育方法是

實踐法

談話法

A:

討論法

B:

陶冶法

C:

答D:案：D

解析：陶冶法是指通過設(shè)置一定的情境讓學生自然而然地得到教育的一種教育方法。陶

冶的方法自古有之?？鬃印⒗献拥热硕荚珜Ш哇`行過所謂的?'無言之教”。南朝教育家

顏之推指岀：“人在少年,精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易

暗化，自然似之”①?！端问?程頤傳》則明確記載：“今夫人民善教其子者，亦必延名

德之士.使與之處，以熏陶成性”。在現(xiàn)代教育史上，保加利亞心理學家格?洛扎洛夫創(chuàng)

立的“暗示教學法”以及最近我國學者在語文教學中探討的“情境教學法”也都基本上屬

于“陶冶”的教育方法。

17、【單選題】“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動具有

間接性

示范性

A:

長期性

B:

創(chuàng)造性

C:

答D:案：C

解析：教師勞動的成果是培養(yǎng)合格人才，而人才培養(yǎng)的周期較長。工人、農(nóng)民在短時間內(nèi)

可以看到自己的勞動成果，而教師看到自己的成果往往需要十幾年甚至幾十年的時間。教

師要把一個天真爛漫的幼兒培養(yǎng)成具有科學文化知識和技術(shù)，具有一定思想品德和健全

體魄的合格的社會需要的人才,絕不是一蹴而就的。在具體的教育活動中，一項文明習慣

的養(yǎng)成，一種不良行為的矯正，經(jīng)常需要多次的反復，長時間的努力。所謂“十年樹木，

百年樹人”即是這個道理。

18、【單選題】“捧著一顆心而來，不帶半根草而去”這一名言的提出者是

蔡元培

陶行知

A:

徐特立

B:

黃炎培

C:

答D:案：B

解析：我國現(xiàn)代教育家陶行知，接近人民，擁護革命，對教育事業(yè)有著偉大的獻身精

神，他恪守自己的信條，“捧著一顆心而來，不帶半根草而去”，為革命培養(yǎng)了大量人

才，被譽為人民教育家。

19、【單選題】在有關(guān)青少年身心發(fā)展的年齡分期中，一般認為少年期處于

6、7歲-11、12歲

8、9歲-14、15歲

A:

11、12歲-14、15歲

B:

14、15歲-17、18歲

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)生理學、心理學的研究成果和教育工作的經(jīng)驗，我國的心理學家和教育工作

者一般認為青少年學生的身心發(fā)展大致可劃分為下面幾個階段：童年期（又稱學齡初期，

相當于小學階段）6、7歲?11、12歲；少年期（又稱學齡中期，相當于初中階段）11、

12歲?14、15歲；青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）14、15歲?17、18

歲；以后還有青年中期和青年晚期兩個階段。

20、【單選題】教師的根本任務是

提高學生思想道德素質(zhì)

教書育人

A:

搞好教學

B:

關(guān)心學生的生活

C:

答D:案：B

解析：教師的根本任務是教書育人。

21、【問答題】簡述學校教育的基本要素。

答案：（1）教育者，包括學校教師，教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員

以及參加教育活動的其他人員。（3分）（2）受教育者，即各級各類學生，也即教育的

對象。（3分）（3）教育影響。（2分）

22、【問答題】簡述教育對生產(chǎn)力的促進作用。

答案：（1）教育把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。（4分）（2）教育實現(xiàn)著科學

知識的再生產(chǎn)和科學創(chuàng)新。（4分）

23、【問答題】簡述青少年身心發(fā)展的不均衡性及其教育要求。

答案：（1）青少年身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是青少年在不同的年齡階

段，其身心發(fā)展是不均衡的；二是個體身心發(fā)展的不同方面也是不均衡的。（4分）

（2）青少年身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟時期，抓住關(guān)鍵期，不失時

機地采取有效的教育措施，積極促進青少年身心迅速健康地發(fā)展。(4分）

24、【問答題】簡述美國現(xiàn)行學制的特點。

答案：（1）單軌學制。（2分）（2）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。（2分）（3）普通教

育與職業(yè)教育相結(jié)合。（2分）（4）正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合。（2分）

25、【問答題】簡述教育目的的功能。

答案：（1）導向功能（2）調(diào)控功能（3）評價功能

26、【問答題】簡述家庭教育的基本要求。

答案：（1）創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。（2分）（2）對孩子的要求要合理、統(tǒng)一。（2

分）（3）要理解和尊重孩子。（2分）（4）不斷提高家長的文化素養(yǎng)和思想修養(yǎng)。

（2分）

27、【問答題】試論述教師的價值觀、學識水平和人格特征對教育內(nèi)容的影響。

答案：（1）教師的價值觀影響教育內(nèi)容。教師的價值觀既影響顯性的也影響隱性的教育

內(nèi)容。在顯性教育方面，除了教師的價值觀會直接成為教育內(nèi)容之外易教師還會自動根據(jù)

自己的價值觀理解、處理每一節(jié)課的教學內(nèi)容，突顯一些教育內(nèi)容，而相對忽略另外一些

內(nèi)容。在隱性教育方面，教師對課程以外許多看法的不自覺的流露也會對學生產(chǎn)生不同程

度的影響；教學方式如師生之間的互動方式也是教師價值觀的體現(xiàn)，也會作為隱性課程的

內(nèi)容影響教育對象。（5分）（2）教師的學識水平影響教育內(nèi)容。學、識指學術(shù)水平和

見識水平。教師的學問和見識水平高，對教材的領(lǐng)悟水平就高，呈現(xiàn)給學生的教育內(nèi)容就

會全面而深入。反之，呈現(xiàn)給學生的教育內(nèi)容就會片面與膚淺。同時，學識水平往往與方

法論相聯(lián)系。見識低造成的方法低劣也會作為隱性的教育內(nèi)容對學生產(chǎn)生一定的影響。

（4分）（3）教師的人格特征影響教育內(nèi)容。教師的人格特征本身就是教育內(nèi)容。教師

的人格特征對教育內(nèi)容的影響可以從兩個方面來理解：①一方面，教師的人格特征會成

為學生學習的榜樣。不管教師愿意與否，有無知覺，他都會成為學生學習的潛在榜樣。

②另一方面，教師的人格特征也影響他對教育內(nèi)容的加工處理。詩性人格特征的教師其教

學多富于想象，邏輯性強的教師往往以睿智的思辨見長。（4分）

28、【問答題】案例：初三學生王某，平時學習很好，每次考試各科成績都在90分以

上，學習名列前茅。初三上學期期中考試后，王某各科平均成績只有67分。班主任李老師向

王某本人詢問原因，他承認自己這學期迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲，平時作業(yè)也有抄袋現(xiàn)象。李老師

聽了以后十分生氣，當即把王某叫到辦公室，采用了她慣用的對持犯有錯誤學生的教育方

法，讓學生面壁站立思過2小時。后來這事被校長知道了，校長對李老師進行了批評，請她

以后不要這樣做，并說：現(xiàn)在許多學校意外事故的發(fā)生都是由于教師對學生懲罰引起的，懲

罰教育在現(xiàn)實教育中已經(jīng)沒有市場了，學校寧可要安寧，也不要通過這種方式取得的好成

績。請結(jié)合正確運用懲罰法的要求，分析這位老師和校長的觀點與做法。

答案：（1）懲罰作為一種負強化的教育方法是一種有效的方法。合理的懲罰不僅是合法

的，而且是必要的。合理的懲罰有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛

煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。所以，校長認為懲

罰法“沒有市場”的觀點是不正確的。（4分）（2）正確運用懲罰手段應當做到：①

一是懲罰的