民族中學(xué)問(wèn)題學(xué)生管理方案

/民族中學(xué)問(wèn)題同學(xué)管理方案德江縣民族中學(xué)問(wèn)題同學(xué)管理方案問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育工作尤其是學(xué)校德育工作、同學(xué)管理工作的緊要構(gòu)成部分，為積極貫徹“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)縣委縣政府提出的“教育強(qiáng)縣”這一宏偉目標(biāo)，確保同學(xué)能夠健康地成長(zhǎng)。經(jīng)學(xué)校行政會(huì)討論決議，特訂立本方案。一、領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：張連副組長(zhǎng)：吳組員：申修及各班主任。申修飛實(shí)在負(fù)責(zé)問(wèn)題同學(xué)適合的教育策略討論日常工作的開(kāi)展推動(dòng)。二、任務(wù)目標(biāo)通過(guò)深入了解問(wèn)題同學(xué)的情況，問(wèn)題同學(xué)一般分為：1、德行不端型。2、紀(jì)律松散型。3、學(xué)習(xí)困難型。4、心理障礙型.5、全面落后型。建立個(gè)案情況登記表并在日常教育教學(xué)工作中多予以問(wèn)題同學(xué)關(guān)注，以養(yǎng)成教育為主，漸漸培育同學(xué)文明禮貌、奉公守法、勤儉節(jié)省、尊敬師長(zhǎng)、吃苦耐勞等好習(xí)慣，使得同學(xué)能夠健康、歡快地成長(zhǎng)。三、實(shí)在工作措施（一）摸底排查（3月份）為確保問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化這一工作能夠有針對(duì)性并能取得積極有效的成果，在開(kāi)學(xué)初要求各班班主任深入了解同學(xué)，通過(guò)家訪(fǎng)了解同學(xué)家庭情況（重點(diǎn)了解同學(xué)是否是單親或者留守孩），通過(guò)找同學(xué)談心了解目前的思想動(dòng)態(tài)。然后確立本班問(wèn)題同學(xué)名單并建立好問(wèn)題同學(xué)個(gè)案情況分析表。（二）、問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)施階段（20**年3月末――20**年6月）1、建立好問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化管理模式。我校建立分管德育宋天芬副校長(zhǎng)把關(guān)，問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任申修飛負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，各班班主任以及科任老師負(fù)責(zé)實(shí)在實(shí)施。在工作中要求各司其職。各班科任老師緊要負(fù)責(zé)平常在生活上、學(xué)習(xí)上多予以關(guān)注。2、充分利用學(xué)校內(nèi)各種宣揚(yáng)媒介。要求各班班主任老師要適時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題同學(xué)的閃光點(diǎn)并適時(shí)在學(xué)習(xí)園地公示，以便讓該生能有取得更大進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)，我校在校內(nèi)設(shè)立了校風(fēng)校紀(jì)宣揚(yáng)專(zhuān)欄，宣揚(yáng)欄中設(shè)有問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化先進(jìn)事跡，每月由問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)更換一次，適時(shí)挖掘問(wèn)題同學(xué)的先進(jìn)事跡。3、定期談話(huà)。每月至少與所幫扶問(wèn)題同學(xué)談話(huà)兩次，適時(shí)了解該生思想與學(xué)習(xí)。確定每月轉(zhuǎn)化的目標(biāo)及措施。4、深入開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)。同學(xué)的教育必需緊緊依靠學(xué)校和家庭這兩股氣力，只有形成了家校合力，同學(xué)的教育工作才能更好地開(kāi)展。為此我校要求各班班主任每月至少要深入到問(wèn)題同學(xué)家里進(jìn)行一次家訪(fǎng)活動(dòng)或電訪(fǎng)活動(dòng)，以便適時(shí)把同學(xué)在校表現(xiàn)適時(shí)反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)也能夠適時(shí)了解到同學(xué)身上存在的不足和閃光點(diǎn)。使得老師們下一步的工作開(kāi)展能夠更有目的性和針對(duì)性。5、要求問(wèn)題同學(xué)每月有一份思想小結(jié)或思想?yún)R報(bào)。針對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的不足適時(shí)找尋對(duì)策，以便更好的做好下一步的轉(zhuǎn)化工作。（三）、總結(jié)與表?yè)P(yáng)（20**年6月）為進(jìn)一步提高和鞏固我校問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化工作和激發(fā)問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，學(xué)期結(jié)束時(shí)，問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化工作領(lǐng)導(dǎo)小組將綜合各班科任老師的看法，對(duì)在本學(xué)期問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化中進(jìn)步較大的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。各位幫扶老師針對(duì)所幫扶問(wèn)題同學(xué)的實(shí)際情況寫(xiě)出《問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化案例分析》，總結(jié)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的成功之處及需要改進(jìn)的地方。四、轉(zhuǎn)化方法1、關(guān)愛(ài)、敬重問(wèn)題同學(xué)，建立感情基礎(chǔ)，是對(duì)問(wèn)題同學(xué)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提。問(wèn)題同學(xué)很多有感情缺失，他們渴望得到敬重、得到關(guān)愛(ài)、得到暖和。可是，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所得到的往往是冷漠、輕視、甚至敵視的目光。問(wèn)題同學(xué)認(rèn)為本身是被人遺忘的角落，從而妄自菲薄、破罐子破摔。所以，對(duì)問(wèn)題同學(xué)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提是敬重他們和建立感情基礎(chǔ)，這也是很多優(yōu)秀班主任教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)的閱歷之一、由此我想：老師對(duì)同學(xué)的愛(ài)是一切工作的動(dòng)力，在愛(ài)的推動(dòng)下，老師才會(huì)“漠視”問(wèn)題同學(xué)身上的問(wèn)題，敬重同學(xué)的人格，設(shè)身處地為同學(xué)著想；才會(huì)有發(fā)覺(jué)同學(xué)閃光點(diǎn)的眼睛。2、講究溝通方法和藝術(shù)，是對(duì)問(wèn)題同學(xué)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)的“話(huà)不投機(jī)半句多”，就是強(qiáng)調(diào)溝通方法與藝術(shù)的緊要性，尤其是問(wèn)題同學(xué)的教育轉(zhuǎn)化工作，更要講究溝通的方法與藝術(shù)。班主任確定要重視批判方式方法，譬如說(shuō)在對(duì)問(wèn)題同學(xué)進(jìn)行批判教育時(shí)，依據(jù)實(shí)在情況接受易位式（交換位置）批判、溫情式批判、自責(zé)式批判、提問(wèn)式批判和勉勵(lì)式批判等等批判的方法和藝術(shù)，取得了比較好的效果。3、捉住閃光點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，是問(wèn)題同學(xué)教育轉(zhuǎn)化的制勝法寶。問(wèn)題同學(xué)也并不是一無(wú)是處，假如我們總是看不到他們的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，那么對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化工作也就只能令他們苦惱，根本不可能取得好的效果。所以，班主任擅長(zhǎng)挖掘和發(fā)覺(jué)問(wèn)題同學(xué)的閃光點(diǎn)，并以此為突破口，取得了較好的教育轉(zhuǎn)化效果。4、導(dǎo)之以行、持之以恒，是對(duì)問(wèn)題同學(xué)有效教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。對(duì)問(wèn)題同學(xué)的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說(shuō)教、溝通、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)等等是不夠的，最后還是要落實(shí)到行動(dòng)上。班主任在轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)的問(wèn)題上做到持之以恒。由于問(wèn)題同學(xué)教育轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)就是“反復(fù)無(wú)?！?，很多問(wèn)題生當(dāng)著班主任的面承諾得很好，表現(xiàn)得很乖巧，但背著班主任又是另外一套。還有的問(wèn)題同學(xué)這段時(shí)間表現(xiàn)有好轉(zhuǎn)，但過(guò)一段時(shí)間情況又開(kāi)始惡化。所以，對(duì)問(wèn)題同學(xué)的教育轉(zhuǎn)化需要班主任及科任老師付出大量的時(shí)間、精力、愛(ài)心和耐性，只有導(dǎo)之以行，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。5、組合各方面的教育氣力，是問(wèn)題同學(xué)教育轉(zhuǎn)化不可缺少的手段。問(wèn)題同學(xué)的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠班主任自身的氣力是有限的，有時(shí)也是力不從心的，譬如說(shuō)對(duì)于心理問(wèn)題生，班主任就必需要依靠心理輔導(dǎo)老師；對(duì)于綜合問(wèn)題生，更要依靠多方面的教育氣力等等。所以，班主任應(yīng)依據(jù)問(wèn)題同學(xué)教育和轉(zhuǎn)化的需要，組合優(yōu)秀同學(xué)、任課老師、心理輔導(dǎo)老師、同學(xué)管理部門(mén)的德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、居委會(huì)的管理人員、甚至與問(wèn)題同學(xué)接觸較多的可以利用的其他人員等等多方面的教育氣力，全方位地對(duì)問(wèn)題同學(xué)施加教育影響，在問(wèn)題同學(xué)的四周形成一個(gè)教育、引導(dǎo)、督促其行動(dòng)的教育轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)，使他們感受到方方面面的關(guān)注和期望，從而重新認(rèn)得與評(píng)價(jià)自我，變化思想認(rèn)得，最后達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。總之，問(wèn)題同學(xué)的教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前學(xué)校、尤其是面對(duì)越來(lái)越多的新居民同學(xué)，這更是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)、也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到學(xué)校德育工作的成敗!值得關(guān)注和重視，也值得討論和探討，只要廣闊德育工共同努力，我們就確定可以探究出問(wèn)題同學(xué)教育轉(zhuǎn)化的規(guī)律，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的培育，做出我們德育工應(yīng)有的貢獻(xiàn)。篇2:班主任工作閱歷交流：?jiǎn)栴}同學(xué)更需要愛(ài)班主任工作閱歷交流：?jiǎn)栴}同學(xué)更需要愛(ài)基本資料：林同學(xué)，外向，好動(dòng)，這孩子打一入學(xué)，就有點(diǎn)不合群了。從班長(zhǎng)、值日小班主任、周邊同學(xué)的“告狀語(yǔ)”里，我感受了他的無(wú)處不在：管不住本身的嘴，課上課下愛(ài)好講話(huà)；與同學(xué)關(guān)系緊張，伙伴少；時(shí)不時(shí)任性妄為、污穢話(huà)語(yǔ)常繞于口，甚至粗暴對(duì)待班上一些任課老師。特別是這一學(xué)期，才剛開(kāi)學(xué)，他的不良行為又有抬頭，才剛剛開(kāi)學(xué)，已經(jīng)常常聽(tīng)到同學(xué)們說(shuō)他不參加值日，上課不聽(tīng)講，影響身邊的同學(xué)，一天午托的時(shí)候，他甚至由于推撞班上一位女生，打破的班上的飲水機(jī)，致使整個(gè)教室陷入“一片汪洋”之中。對(duì)著這樣的同學(xué)，真的有種“想說(shuō)愛(ài)你不簡(jiǎn)單”的感覺(jué)。幾乎每天都要處理關(guān)于他的投訴。而他，由于習(xí)慣了這種同學(xué)的反感，漸漸覺(jué)得對(duì)一切的批判都無(wú)所謂的感覺(jué)。直到一次，同學(xué)一下課就跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師，林某某偷了我的鉛筆盒?！比缓笠淮髱屯瑢W(xué)爭(zhēng)相做證，說(shuō)知道鉛筆盒班上只有這個(gè)同學(xué)有，而且不見(jiàn)了以后林某某立刻就擁有一個(gè)一模一樣的。通過(guò)大量的事實(shí)證明，林某某的確是偷了同學(xué)的鉛筆盒，于是我就叫了他出來(lái)。一反平常的作風(fēng)，這次，我想找個(gè)安靜的地方，聽(tīng)聽(tīng)他的心里話(huà)。于是，我把他帶到學(xué)校的英語(yǔ)活動(dòng)室，在這個(gè)安靜的角落，我開(kāi)始問(wèn)他：“林某某，聽(tīng)說(shuō)你拿了李某某的鉛筆盒，是嗎？”由于他聽(tīng)出來(lái)了我的聲音沒(méi)有以往的嚴(yán)格，他也沒(méi)有為本身辯護(hù)，相反的，他只是安靜的看了我一眼。我接著說(shuō)：“老師沒(méi)有責(zé)備你的意思，只是想了解一下，你為什么要拿他的鉛筆盒呢？”聽(tīng)到這里，一向剛強(qiáng)，反叛的他落下了淚水：“我一直很想要那個(gè)鉛筆盒。”聽(tīng)到這，我的心就軟了下來(lái)。然后開(kāi)始了解，為什么他家人沒(méi)有給他買(mǎi)，他也跟平常表現(xiàn)出不一樣的一面，述說(shuō)了他的內(nèi)心感受。聽(tīng)完了他的話(huà)，我拿紙巾讓他擦干了眼淚，回到課室自動(dòng)把鉛筆盒還給同學(xué)。過(guò)后的也思考了這位同學(xué)的問(wèn)題。過(guò)去，或許是我對(duì)他的掛念少了。其實(shí)，想林某某這種頑皮的同學(xué)，他的出眾的行為有時(shí)候可能只是為了引起身邊的人的注意，他們并不是居心要讓身邊的人厭惡的。他在跟我的談話(huà)當(dāng)中就透露出他也想當(dāng)一位讓老師同學(xué)，父親媽媽喜好的好孩子。只是身邊的人，包含了父母，老師，同學(xué)一直以來(lái)對(duì)他的掛念少了些，只是希望看到他驀地有一天表現(xiàn)出一個(gè)三好同學(xué)一樣的時(shí)候我們才會(huì)給他稱(chēng)贊。通過(guò)這次的心靈對(duì)話(huà)，我感受到像這樣的同學(xué)，我們不應(yīng)當(dāng)一味的責(zé)備，我們應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)聽(tīng)他們的內(nèi)心想法，想方法幫忙他們走出心理障礙。篇3:農(nóng)村中學(xué)班主任轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)點(diǎn)滴談農(nóng)村中學(xué)班主任轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)點(diǎn)滴談黃海萍通信地址：廣西玉林市容縣容州鎮(zhèn)第三中學(xué)關(guān)鍵詞：班主任；工作；同學(xué)；愛(ài)心；模范；賞識(shí)；方法；合作；摘要：通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入淺出地論述了班主任轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)的提倡的方法。創(chuàng)新點(diǎn)：用事例與理論相結(jié)合，親身體會(huì)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)的方法的實(shí)在操作性和可行性。電視劇《亮劍》中，李云龍說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：兵慫慫一個(gè)，將慫慫一窩。于軍隊(duì)，是這個(gè)理，于班集體，也是這個(gè)理。而班主任，就是班集體中的“將”，班主任工作的好與壞，直接關(guān)系到班集體的“興與衰”。轉(zhuǎn)化問(wèn)題生工作，又是班主任工作的緊要一環(huán)。要使本身管理的集體成為一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)和諧、充分活力的集體，筆者認(rèn)為，注意管教問(wèn)題同學(xué)的方式和轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)的工作藝術(shù)都不可忽視。一、用愛(ài)心呵護(hù)問(wèn)題同學(xué)成長(zhǎng)1．用關(guān)愛(ài)感化問(wèn)題同學(xué)所謂問(wèn)題同學(xué)，是指德行不良，或紀(jì)律松散，或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正、成績(jī)較差，或有違法亂紀(jì)行為的同學(xué)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)校中，每個(gè)班級(jí)都有這種人，少則一兩個(gè)，多則十幾個(gè)，他們負(fù)面影響不小。究其原因，是受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致他們?cè)谒枷?、認(rèn)得、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，得不到應(yīng)有的掛念和珍惜，甚至得不到最起碼的人格敬重，因此，他們常常心存敵意，稍有風(fēng)吹草動(dòng)的事情，他們就推波助浪，“生怕天下不亂”。要矯正他們的不良行為、心態(tài)，就必需接近他們，深入了解他們產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后“對(duì)癥下藥”。為此，班主任要與他們建立伙伴式的師生關(guān)系，做他們的知心伙伴，平常常常與他們聊閑談，生活上、學(xué)習(xí)上更多地掛念他們，幫忙他們，用真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)感化他們，才能使他們的內(nèi)心產(chǎn)生一種被信任、被敬重的情感，這種情感，就是轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)的突破口。**年，我任初三（6）班的班主任，班里同學(xué)李旭彬，個(gè)頭不大，但生性偏激，自負(fù)，誰(shuí)也不放在眼里，還常常惹是生非，老師、同學(xué)個(gè)個(gè)都厭惡他，就連他父母也不愛(ài)好他，我對(duì)他苦口婆心的或嚴(yán)格的教育，簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴。直到有一次，他因與社青打架被打成重傷住進(jìn)醫(yī)院，我每天抽空去探望他，但從不追問(wèn)他打架原因而是叫他放心養(yǎng)傷，與他拉拉家常，說(shuō)說(shuō)病情，給他打一份一般的飯菜，他從最初的抵觸，漸漸變得話(huà)多起來(lái)，還坦露了很多心事。十天后，他出院連續(xù)回校上課，他對(duì)老師、同學(xué)的態(tài)度已明顯好轉(zhuǎn)。2．真誠(chéng)交流，贏得信任日常生活中，班主任應(yīng)多一點(diǎn)深入到同同學(xué)活中，特別是深入到問(wèn)題同學(xué)的生活中，多參加他們的課外體育、娛樂(lè)活動(dòng)，架起師生間情感聯(lián)系的橋梁，成為他們的球友、棋友、網(wǎng)友，周末、節(jié)假日與他們?cè)诰W(wǎng)上聊閑談，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，生日時(shí)給他們發(fā)個(gè)祝福，適時(shí)做做他們的思想工作，讓他們感受到班主任的關(guān)注與真誠(chéng)，從而產(chǎn)生對(duì)班主任的信任與倚靠。二、發(fā)揮模范的示范氣力關(guān)注集體中的模范氣力，發(fā)掘模范人格魅力，形成強(qiáng)大教育合力。問(wèn)題同學(xué)也不是十惡不赦、無(wú)可救藥。有時(shí)候，不是我們的問(wèn)題同學(xué)不想做好，而是不懂如何做好，他們除了缺乏被關(guān)愛(ài)被重視外，還缺乏正確的行為導(dǎo)向。中學(xué)階段，仿照學(xué)習(xí)是同學(xué)心理進(jìn)展的一個(gè)緊要特征。平常，常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)埋怨：“我家的孩子以前不是這樣的，上了中學(xué)就變壞了?！薄拔业暮⒆痈?x就不想讀書(shū)了”……這表明，問(wèn)題同學(xué)的不良行為、心態(tài)多少受一些他們身邊心目中“模范”的影響，假如班主任能挖掘出這些“模范”哪怕是一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，用來(lái)美妙的激勵(lì)、教育愛(ài)“跟風(fēng)”的問(wèn)題同學(xué)，會(huì)收到意想不到的效果。如讓有體育特長(zhǎng)的同學(xué)幫忙愛(ài)好體育活動(dòng)但又處于弱勢(shì)的同學(xué)；讓較有號(hào)召力的同學(xué)管束管不住嘴巴的同學(xué)；讓愛(ài)好助人為樂(lè)的同學(xué)幫忙有愛(ài)心但又不敢做好事的同學(xué)等等，且每周都給“模范”定一個(gè)稍稍努力就可達(dá)到的目標(biāo)，并記錄在案又適時(shí)通報(bào)，通過(guò)“模范”的影響，問(wèn)題同學(xué)各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮和培育，漸漸建立起本身的自信和努力方向，整個(gè)班集體團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的氣氛就會(huì)漸漸形成。篇4:問(wèn)題同學(xué)教育與轉(zhuǎn)化淺談問(wèn)題同學(xué)的教育與轉(zhuǎn)化臨城中學(xué)李智今日，我參加了學(xué)校組織的班主任閱歷學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，深受啟發(fā)，特別是關(guān)于“問(wèn)題同學(xué)的教育與轉(zhuǎn)化”這個(gè)問(wèn)題。下面我談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化更改他們幾點(diǎn)看法：一、問(wèn)題同學(xué)的常見(jiàn)類(lèi)型1、厭學(xué)型：這類(lèi)問(wèn)題同學(xué)比較常見(jiàn)，譬如學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)，不聽(tīng)講，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，對(duì)考試成績(jī)無(wú)所謂，這一類(lèi)同學(xué)的品德方面沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是就是厭煩學(xué)習(xí)，甚至畏懼學(xué)習(xí)。2、品德型：此類(lèi)孩子的緊要問(wèn)題在于品德方面。譬如打架罵人，欺壓同學(xué)，撒謊，小偷小摸等。他們多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不守紀(jì)律。3、心理障礙型：此類(lèi)孩子的緊要問(wèn)題在心理方面。如自閉、愁?lèi)灐⑼丝s、躁動(dòng)，有攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他人溝通等。外向的同學(xué)有紀(jì)律問(wèn)題，內(nèi)向的同學(xué)一般不會(huì)違反紀(jì)律。4、紀(jì)律型：此類(lèi)孩子的緊要問(wèn)題是不守紀(jì)律，嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題不大，品德方面也無(wú)大問(wèn)題。5、“好同學(xué)”型：在學(xué)校一般是公認(rèn)的好同學(xué)，各方面都不錯(cuò)，問(wèn)題處于隱匿狀態(tài)，常見(jiàn)問(wèn)題有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫本領(lǐng)極差等。（一）對(duì)待問(wèn)題同學(xué)，不能只“管”他們，還要討論他們通常我們碰到問(wèn)題同學(xué)，都會(huì)特別生氣，接下來(lái)就會(huì)用命令的口氣告知同學(xué)不準(zhǔn)這樣不準(zhǔn)那樣，用本身諳習(xí)的一套方法，軟硬兼施，使同學(xué)就范，用“管理代替教育”。想起我才工作時(shí)，常仿照一些老方法，認(rèn)為用權(quán)力型教育就可以制服同學(xué)，最后才發(fā)覺(jué)這樣做的效果甚微，同學(xué)只是一時(shí)的服從了，其實(shí)從他內(nèi)心來(lái)說(shuō)，他可能并不服氣。同學(xué)相對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，是一名弱者，尤其是小同學(xué)，在他們眼里，老師不僅是學(xué)問(wèn)的權(quán)威，甚至是武力的權(quán)威。才工作時(shí)，當(dāng)我遇問(wèn)題同學(xué)，我從未想過(guò)去討論他們，只是單純、固執(zhí)地認(rèn)為他這樣做，是有意的，或者認(rèn)為他管不住本身，就想惹麻煩，于是不問(wèn)任何原因，就用強(qiáng)制性的方法讓同學(xué)屈服。我信任多數(shù)老師和我最初的想法一樣，用中國(guó)自古以來(lái)“嚴(yán)師出高徒”的思想來(lái)禁錮本身。最后通過(guò)學(xué)習(xí)和揣摩，我才發(fā)覺(jué)本身錯(cuò)了按這種思路，教育永久不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在一般的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通。以往面對(duì)問(wèn)題同學(xué)，我們直接想到的就是該“怎么辦”，卻從未去思考過(guò)他為什么會(huì)這樣做。大多數(shù)老師往往愛(ài)好用同一種方法對(duì)待不同類(lèi)型的問(wèn)題同學(xué)，這樣做并不利于問(wèn)題同學(xué)的矯正。譬如我們班有一民工子女，她的智商沒(méi)有問(wèn)題，反應(yīng)也比很多同齡人快，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直往下滑，是什么原因呢？這引起了我和數(shù)學(xué)老師的注意，通過(guò)察看，才發(fā)覺(jué)該生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣極差，上課不僅不聽(tīng)講，還要影響四周的同學(xué)，不抄老師布置的作業(yè)，有時(shí)就算抄了，回家也不做作業(yè)，寫(xiě)字動(dòng)作慢。最開(kāi)始，我實(shí)行強(qiáng)制性的手法管理她，也就是用權(quán)力教育，我是你的老師，是你的班主任，你就得聽(tīng)我的，結(jié)果呢，每次的教育只能管兩三天，后來(lái)又連續(xù)犯錯(cuò)誤。我想嚴(yán)不行，我就愛(ài)你吧，我又常常去“稱(chēng)贊”她，對(duì)她說(shuō)，假如這次檢測(cè)題能考到高分，老師就會(huì)怎么嘉獎(jiǎng)你，結(jié)果，過(guò)不了多久，她又會(huì)故伎重演?？傊屓撕茴^疼，尤其是她特別愛(ài)好在上課時(shí)影響四周的同學(xué)，常常耽擱上課時(shí)間?；丶液?，我查了查這方面的資料，又反思了一下本身的教育方式，想想，確定有問(wèn)題。過(guò)了幾天，我又找她談話(huà)，發(fā)覺(jué)她根本不怕老師，和老師在一起不拘謹(jǐn)。以下是我和她的談話(huà)：你有什么愿望？（能過(guò)上好日子）你愛(ài)好讀書(shū)嗎？（愛(ài)好）為什么愛(ài)好？你認(rèn)為讀書(shū)能帶給你什么？（能讓我找到好工作）既然愛(ài)好讀書(shū)，為什么上課愛(ài)好講話(huà)呢？（靜默）我打斷了她的靜默，接著和她談到：你別緊張，這時(shí)我不是老師的身份責(zé)問(wèn)你，而是以伙伴的身份想幫忙你。（她點(diǎn)點(diǎn)頭）你講話(huà)是不想聽(tīng)課嗎？（不是，就是想講話(huà)）掌控不了本身嗎？（點(diǎn)頭）那為什么不做作業(yè)呢？（我覺(jué)得作業(yè)太多了，我做不完，每天晚上都要做到十一點(diǎn)過(guò)，做著做著，我就睡著了）但是，我聽(tīng)其他同學(xué)說(shuō)作業(yè)只做到九點(diǎn)鐘，就能完成。為什么你不能做到了？（老師，我的寫(xiě)字速度慢，所以我做得也慢）太好了，她終究認(rèn)得到本身的一個(gè)缺點(diǎn)。接下來(lái)，通過(guò)后面的幾次談話(huà)，我發(fā)覺(jué)這個(gè)孩子為什么上課總愛(ài)去影響四周的同學(xué)，是由于她在這個(gè)集體感覺(jué)不到暖和，由于她常常被老師批判，同學(xué)們都有點(diǎn)排斥她，不愛(ài)和她玩，她很想和同學(xué)們靠近，渴望有伙伴。從這個(gè)教育案例可以看出，平心靜氣地和同學(xué)談?wù)劇盀槭裁础?，比?quán)力型教育好得多。（二）授人以魚(yú)，不如授人以漁大多數(shù)問(wèn)題同學(xué)問(wèn)題的形成都和其的家庭教育有緊密關(guān)系，譬如家長(zhǎng)很溺愛(ài)孩子，尤其是“隔輩教育”，就是爺爺媽媽帶大的孩子，或者家長(zhǎng)過(guò)分嚴(yán)格，讓孩子在學(xué)校和家里形成了雙重人格，再如家長(zhǎng)沒(méi)有什么方法，常常給問(wèn)題同學(xué)的家長(zhǎng)打電話(huà)，發(fā)覺(jué)他們最?lèi)?ài)說(shuō)的話(huà)，就是我也沒(méi)方法了，請(qǐng)老師幫我多教育一下。由此可見(jiàn)，這些家長(zhǎng)的教育方式都不正確，但我們的家長(zhǎng)要么是文化素養(yǎng)不高，要么是忙于生計(jì)，無(wú)暇顧忌孩子的教育問(wèn)題。很多老師的做法就是請(qǐng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)來(lái)了后，就和孩子一起被批判，長(zhǎng)此以往，不僅沒(méi)有取得好的效果，時(shí)間久了，反而召致家長(zhǎng)和同學(xué)的反感。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！币簿褪钦f(shuō)不如教給我們的家長(zhǎng)一些教育孩子的方法，或者教給同學(xué)一些正確的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能和家長(zhǎng)建立良好和諧的關(guān)系，還能影響這個(gè)孩子一生的進(jìn)展。譬如我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)孩子都是民工子女，他們的家長(zhǎng)在攀枝花都忙于生計(jì)，文化素養(yǎng)也不高，更加不懂得怎樣去教育孩子，于是，我校花重金請(qǐng)了一位知名的外國(guó)教育專(zhuān)家開(kāi)了一次專(zhuān)題講座。再如，我常常和問(wèn)題同學(xué)家長(zhǎng)聯(lián)系，告知他們不能以暴力來(lái)制服孩子，有一次，我班一個(gè)新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)，他多次未完成作業(yè)，我請(qǐng)他家長(zhǎng)來(lái)聊聊，問(wèn)問(wèn)怎么回事，誰(shuí)知他母親一到教室，就是給孩子一個(gè)耳光，這一舉動(dòng)不僅損害了孩子的敬重本身心，還未起到任何效果。通過(guò)和一些后進(jìn)生的家長(zhǎng)的交談，我發(fā)覺(jué)很多家長(zhǎng)碰到孩子犯了錯(cuò)誤，不問(wèn)任何原因，氣急廢弛地對(duì)孩子一頓打罵，以為這樣，就是管教孩子。事實(shí)上，這樣的教育方式往往事與愿違。所以，這時(shí)還不如教予家長(zhǎng)一些正確、合理、科學(xué)的教育方法。而對(duì)我們的問(wèn)題同學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)跟不上，就是由于他們并不懂得怎樣去學(xué)習(xí)，老師更應(yīng)當(dāng)教授他們正確的學(xué)習(xí)方法，并讓他堅(jiān)持這些學(xué)習(xí)方法。（三）用真心對(duì)待問(wèn)題同學(xué)問(wèn)題同學(xué)由于常常被老師批判，被家長(zhǎng)打罵，心里或多或少地產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題。如自卑、自閉、抑郁、退縮、焦慮、偏執(zhí)等。作為班主任，更應(yīng)當(dāng)掛念問(wèn)題同學(xué)的心理進(jìn)展，而且真心對(duì)待他們，不用另類(lèi)的眼光去看他們，也不要任意評(píng)價(jià)他們。我的班上有這樣一位女孩子，由于她的基礎(chǔ)差，所以學(xué)習(xí)很吃力，而且有點(diǎn)厭學(xué)，她認(rèn)為她學(xué)習(xí)不好是由于她腦袋笨，通過(guò)認(rèn)真察看，我發(fā)覺(jué)她很愛(ài)好跳舞，而且對(duì)舞蹈的仿照性很強(qiáng)，我想這樣的孩子是為什么學(xué)不好呢？是由于她對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有喜好。于是，我常常捉住她的閃光點(diǎn)來(lái)激勵(lì)她，譬如在一次課堂作文練習(xí)中，我發(fā)覺(jué)她雖然字認(rèn)得不多，卻寫(xiě)了不少，而且還能仿寫(xiě)課文里的一些句子，盡管有很多錯(cuò)別字，句子也不通順，但我毫不吝嗇地給了她一顆星星，而且當(dāng)著全班同學(xué)稱(chēng)贊了她，我看到她眼里閃著興奮的光芒，從那以后，凡是課堂作文，她都會(huì)盡本身最大的努力去寫(xiě)。我班還有一名男生，他患有帕金森綜合癥，其母親多次和我聯(lián)系，讓我了解了這個(gè)孩子的病情，但是這個(gè)孩子并不希望我知道他得了這種病，他的成績(jī)并不差，但他上課總愛(ài)和同桌講話(huà)，老師一批判他，他就感覺(jué)很委屈，眼淚汪汪地盯著老師。最后，通過(guò)幾次交談，我發(fā)覺(jué)他的自制力太差，他也很想改正，于是，我和他商定，用眼神來(lái)示意他別再講話(huà)。我覺(jué)得只有真心誠(chéng)意去幫忙問(wèn)題同學(xué)，他們才會(huì)接受你的幫忙或者說(shuō)是教育，一步一步地用愛(ài)來(lái)催化他們心里的硬塊。總之，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告知我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài)；后者提示我們，教育僅僅靠愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育不需要智慧，讓我們?cè)趩?wèn)題同學(xué)面前，都做一名智慧型老師吧。篇5:農(nóng)村問(wèn)題同學(xué)形成原因及其解決方法淺談農(nóng)村問(wèn)題同學(xué)形成的原因及其解決方法一提起問(wèn)題同學(xué)，作老師的都很頭痛。正常的同學(xué)并不是天生就成為問(wèn)題的。他們之所以在后天的學(xué)習(xí)中成為問(wèn)題，必定有深層的原因。我認(rèn)為農(nóng)村問(wèn)題同學(xué)形成的原因緊要是來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。一、