假如教學(xué)反思

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁假如教學(xué)反思八完小王海燕

《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，啟發(fā)我們關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采納“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅持以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)主動探究，把新舊信息結(jié)合起來，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)自有發(fā)覺，自有進展。

一：抓住同學(xué)心靈特點，激發(fā)想象力制造力

“激發(fā)與制造”是一種分散性的驚異，是盼望和追求的感受。我在引導(dǎo)同學(xué)走進文本時，以故事的形式將馬良呈現(xiàn)在孩子們眼前，這種引入有一種既震動，又使人興奮開心。(如、有個窮人家的孩子叫馬良，從小喜愛畫畫，他每天刻苦練習(xí)，最終畫什么像什么，他唯一的幻想就是有一支屬于自己的畫筆。有天晚上，一個白胡子老頭給他一支筆，這只筆竟然是神筆，他畫出來的東西都變成了真的神筆馬良用神筆毀滅了剝削人民的皇帝，拿著神筆回到民間專為老百姓畫畫。)我的故事拴住了孩子們的奇怪???心，一雙雙大眼睛布滿想象力，制造力、盼望快點熟悉神筆馬良，我讓孩子們自讀課文，畫出不熟悉的字、借助拼音讀讀、了解詩的內(nèi)容。

二：落實“認字”與“寫字”

低班級認讀生字，寫生字應(yīng)是教學(xué)的重點。在這一環(huán)節(jié)中，我注意了識字寫字的方法。

1、語境認讀。讓同學(xué)在自讀課文的基礎(chǔ)上，畫誕生字新詞，運用不同種方式識記字形。如、用偏旁互換的方法識記(位泣澡操搖遙);用加偏減偏旁的方法識記(尋寸良食建健)。

2、鞏固識字。運用組詞，糧食、縮小、遙遠、良好3、遷移識字。為同學(xué)供應(yīng)一段新的文字，讓同學(xué)從中找生字加以鞏固。如、我縮著身子，望著黑乎乎的窗外，輕輕地哭泣著，我在尋找媽媽的身影，可是媽媽卻在遙遠的廣州，不知什么時候我睡著了，做了個夢，夢見媽媽就在我身邊，拉著我的小手說：“孩子，記住要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每天早上堅持做早操，少吃零食，做一個真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)

4、指導(dǎo)寫字。書字前引導(dǎo)同學(xué)觀看本課要寫的8個字，先找找簡單寫錯的字和難寫的字，在觀看的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)提示“哭”不能少點，“體”與“休”字的區(qū)分，自編兒歌關(guān)心記憶(體字少橫就休息，休字多橫上體育)，“操”“場”不簡單寫好，特殊是“操”字的右邊，上邊是“品”字形結(jié)構(gòu)，同學(xué)不簡單擺正“品”字的位置，我干脆說“兩只肩膀抬個頭”。在同學(xué)筆作訓(xùn)練過程中邊巡察邊“一對一”的訂正。

三：品讀感悟，把握課文內(nèi)容

節(jié)奏是詩歌的一個主要特點，詩歌的朗讀講究節(jié)奏，韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語氣，語速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中，注意指導(dǎo)在朗讀中感悟，如、每段的句式相對全都，朗讀時卻不能一樣，同學(xué)在朗讀時有肯定的變化，各段所描繪的對象不同，朗讀時要突出各自不同的形象。為了突破這一難點，我用范讀來感染同學(xué)帶動同學(xué)的朗讀，如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中消失了四次，第一次，起音舒緩、停頓長;第二次，語速加快、急迫;第三次，重讀“馬良的神筆”表示強調(diào);第四次，聲音由重到輕，語速由快到慢，然后，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

抓關(guān)鍵詞句。抓關(guān)鍵詞句能關(guān)心理解文意，如“畫一個紅紅的太陽”“畫很多好吃的谷?！薄爱嬕浑p好腿”讀這些語句時，感情不一樣，著重引導(dǎo)同學(xué)，第一個“畫”是興奮，第二個“畫”是喜悅，第三個“畫”是沉重要讀動身自內(nèi)心對西西的憐憫，語氣沉重。

“奔跑”“嬉戲”表明盼望西西和自己一樣，有歡樂美妙的童年。

四：拓展與實踐

拓展是拓寬語文學(xué)問面，拓寬同學(xué)思維，語文是一片寬闊的天地，無論什么樣的課文，以什么樣的體裁消失，它都給我們當教者的留有探究的懸念。本課，結(jié)尾用省略號，表達了還有許多的“假如”顯示了一顆關(guān)愛他人的博大而純真的心，意味深長。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)再讀課文，然后自由想象，通過師生合作溝通，續(xù)接課文，孩子們的心靈有著赤子般的真誠，有著火山噴發(fā)般的力氣。雖然在孩子們的眼里只能“假如”，但是這些“假如”在孩子們的心里有著奇妙的世界，描繪的是他們幼小的心靈對生活，對大自然的特別感覺，是他們對美妙事物的憧憬和追求。我布滿深情地說，(假如我有一枝馬良的神筆，我會畫一個“思維搖控器”送給孩子們，只要老師布置作業(yè)，按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè)，孩子們的小手不用太累)這下教室里喧鬧了，孩子們的想象真是豐富多彩，有的說：“假如我有一枝，我要給老師畫一張軟軟的床，讓老師累了，就躺一會兒?！庇械恼f：“我有，我要畫許多錢，讓爸爸媽媽不用走那么遠去掙錢，讓我回家也能躺在媽媽的懷里)一石激起千層浪，孩子們在想象中走進了已有的閱歷表象，進入個體豐富的想象空間，超越了語言的表層，與的心靈相融震了，學(xué)問層出不窮，得到了創(chuàng)新，拓展也落到了實處。

其實，本課富于童真、童趣，很適合兒童口味，或許是我的教學(xué)過于超重，超難、兩課時下來，班上有三分之一的同學(xué)顯得筋疲力盡，完成作業(yè)狀況也不是很好。

我反思了