小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)路徑研討

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科目中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。而計算是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的基本能力，小學(xué)生如果具備扎實的計算能力，對他們以后的發(fā)展、高難度知識的學(xué)習(xí)、思維的養(yǎng)成都具有重要的作用［1］。而且，計算能力滲透在社會的各個方面，影響學(xué)生發(fā)展的始終。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠用有趣的教學(xué)活動、多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的計算興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的意義（一）為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與計算能力息息相關(guān)，所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都需要計算這一過程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有非?；A(chǔ)性的作用［2］。在做數(shù)學(xué)題目的時候，要想完整地解出一道數(shù)學(xué)題，不僅需要學(xué)生分析題意，梳理邏輯關(guān)系，列出算式，還需要學(xué)生能夠?qū)?shù)字代入到算式中進(jìn)行作答，這也就表明，計算能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用。除此之外，學(xué)生在之后物理、化學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)場景中以及日常生活中，都需要有一定的計算能力。所以說，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的計算能力對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿襁M(jìn)行又快又準(zhǔn)的計算不僅需要學(xué)生有極高的專注力，還要具備認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的態(tài)度。所以，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力在一定程度上能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。另外，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計算的時候，他的內(nèi)心一定是處于一種平和的狀態(tài)，全部注意力都在自己筆下的題目之中，并且大腦在進(jìn)行飛速運轉(zhuǎn)。換個角度考慮，如果學(xué)生的心緒是非常雜亂的，他們絕不可能又快又準(zhǔn)地做對題目。因此，鍛煉學(xué)生的計算能力，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠刺激學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教師不注重計算能力的培養(yǎng)計算能力對學(xué)生而言是一個非常重要的基礎(chǔ)能力，而要想學(xué)生獲得這一能力，教師就必然要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并利用專門的時間，設(shè)計相關(guān)的課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生的計算能力［3］。但事實上，當(dāng)下的教學(xué)生態(tài)并非教育者所預(yù)想的這樣。部分教師將知識作為教學(xué)的中心內(nèi)容，注重知識講解而非能力訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式帶來的后果必然是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中沒有進(jìn)行相關(guān)的能力訓(xùn)練，無法為學(xué)生的全面發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)生的課堂參與積極性不高做計算題是十分枯燥的，學(xué)生對此往往抱有抵觸情緒，積極性不高。但是，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)充滿興趣之后，他們會主動、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)場景，組織有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生做計算題的興趣，進(jìn)而取得比較好的教學(xué)效果。但是，部分教師在訓(xùn)練學(xué)生計算能力的時候總是采用為學(xué)生布置大量題目的方法，學(xué)生對此缺乏興趣。所以，教師要善于組織以計算為主題的趣味活動，然后調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在計算課堂中真正有所收獲。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生計算能力的措施（一）結(jié)合知識講解，幫助學(xué)生理解計算定理計算是有方法的，教師要做的就是幫助學(xué)生找到計算的方法，從而組織學(xué)生利用該方法進(jìn)行練習(xí)，這樣他們才能逐步提升自己的計算能力［4］。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的時候不能一味地讓學(xué)生做題，而是首先讓學(xué)生掌握計算的思路，做題只是一個手段而不是全部的憑借，解題思維才是在培養(yǎng)學(xué)生計算能力過程中最為重要的內(nèi)容。例如，在講解四年級下冊《簡便運算》的時候，教師首先應(yīng)該教會學(xué)生理解運算的規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握做題的方法。教師向?qū)W生介紹：“運算規(guī)則是為了讓計算者更方便地做題，減輕工作量，所以在計算之前，首先要做的就是發(fā)現(xiàn)題目的特點，然后運用規(guī)則進(jìn)行解題。以加法結(jié)合律為例，當(dāng)遇到‘57＋288＋43’這道題目的時候，首先進(jìn)行題目分析，這時，我們能夠發(fā)現(xiàn)如果按照題目中給予的數(shù)字順序進(jìn)行計算，工作量是很大的，但是，如果改變數(shù)字的順序，（57＋43）＋288，計算量會極大地減少，計算就變得十分簡單。所以，加法結(jié)合律的意義就是讓計算變得更簡單方便。在遇到與之相類似的題目時，首先要改變數(shù)字的順序，然后進(jìn)行重新組合，最后進(jìn)行簡單的計算?！苯柚@樣的方式，學(xué)生對“加法結(jié)合律”有了更為深刻的認(rèn)識，他們能夠理解其中的規(guī)則。當(dāng)學(xué)生理解計算的規(guī)則之后，教師可以布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生獨立運用規(guī)則進(jìn)行基本的運算。借助這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解運算的基本規(guī)則，還能夠在一定程度上降低運算的難度，這對提升學(xué)生的計算能力是非常有幫助的?？傊?，教師在教學(xué)的過程中要善于進(jìn)行原理教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的運算規(guī)則，在理解的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)計算能力。（二）借助生活情境，幫助學(xué)生梳理邏輯架構(gòu)教師如果在課堂上只講解計算知識是很枯燥和無聊的，這無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最好的做法是教師將計算教學(xué)融入到具體的情境之中，在學(xué)生理解計算的具體使用場景之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算知識［5］。因此，教師可以組織情境教學(xué)，借助與生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解計算的魅力。以教學(xué)四年級下冊《小數(shù)的加法和減法》為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前，首先設(shè)計一個具體的情境，教師向?qū)W生介紹：“生活中，大家接觸小數(shù)的機(jī)會其實是特別多的，你在超市購物中會發(fā)現(xiàn)，很多物品的價格都不是一個整數(shù)，而是小數(shù)，例如，2．7，30．5，2．99等。在進(jìn)行購物的時候，消費者往往需要計算這些物品的價格，這就要求大家掌握基本的運算規(guī)則，能夠進(jìn)行小數(shù)的計算?！比缓?，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的計算規(guī)則，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為了增加學(xué)習(xí)的情境性，教師可以設(shè)定一些具體的場景，向?qū)W生介紹：“小組合作完成練習(xí)題，PPT上已經(jīng)為大家呈現(xiàn)了相關(guān)商品的價格清單，兩個小組進(jìn)行合作，一個小組設(shè)計購物清單，另一個小組進(jìn)行價格計算，每個小組的成員都要進(jìn)行計算。計算完成以后，老師請同學(xué)到講臺上進(jìn)行計算過程的分享?！苯柚@樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠在學(xué)過基本的運算原理之后借助教師設(shè)計的生活場景進(jìn)行自由練習(xí)，有助于學(xué)生在練習(xí)中提高自己的計算能力。而且，教師在這一活動中還要求學(xué)生進(jìn)行思路的分享，能夠借助學(xué)生的思路發(fā)現(xiàn)他在計算過程中存在的問題，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)?？傊?，教師要善于借助相關(guān)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本的計算方法，梳理邏輯架構(gòu)。（三）組織計算比賽，調(diào)動學(xué)生的參與興趣興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。因此，在教學(xué)的過程中，教師要借助一些有趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。做計算題練習(xí)時，學(xué)生面對大量枯燥的題目往往會走神，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)完四年級下冊《簡便運算》后，為了讓學(xué)生更好地掌握加法運算律的使用原則，教師會為學(xué)生布置大量的題目，這時，教師就可以將做題與比賽結(jié)合起來，借助比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生就會有較大的學(xué)習(xí)興趣。教師選取部分練習(xí)題匯編成一份試卷，然后利用此試卷組織學(xué)生進(jìn)行比賽。教師首先提出要求：“本次競賽分為這樣幾個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是進(jìn)行自主作答，第二環(huán)節(jié)是小組合作討論問題的答案，第三個環(huán)節(jié)是小組成員分享自己的解題思路。最后，根據(jù)綜合情況進(jìn)行打分評價。排名靠前的學(xué)生和小組會得到意外的驚喜。”當(dāng)教師介紹完比賽的基本情況之后，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，然后以極大的熱情參與到比賽之中。學(xué)生比賽的過程就是進(jìn)行計算練習(xí)的過程，計算能力會得到最大程度的提高。而且，在分享環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要說出題目的答案，還要說出自己解題的思路，這樣的方式能夠幫助學(xué)生內(nèi)化吸收在課堂之中所習(xí)得的知識。總之，教師必須認(rèn)識到興趣對學(xué)生發(fā)展的重要作用，要善于將教學(xué)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計算知識，提高自己的數(shù)學(xué)能力。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式才是具有生命力的，是能夠幫助學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的。（四）設(shè)計分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解計算方法學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力是有差異的，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平是不一樣的，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該做的是充分考慮學(xué)生的差異，有針對性地展開教學(xué)和訓(xùn)練，借助這樣的教學(xué)安排，學(xué)生的時間和精力都能夠得到最大程度的利用。這樣的分層教學(xué)，教師可以安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，首先，教師講解完部分知識在當(dāng)堂檢測的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度。例如，在學(xué)完《小數(shù)的加法和減法》之后，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對小數(shù)的加法掌握得較好，但是在做與減法相關(guān)的題目時經(jīng)常出錯，或者有的學(xué)生對加法掌握得不好。總之，這個現(xiàn)象反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往具有差異性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并依此展開針對性教學(xué)。教師在布置課后作業(yè)的時候可以采用作業(yè)分層的方式，布置有差異化的作業(yè)。如果學(xué)生對“小數(shù)的加法”掌握得不好，教師便可以著重為學(xué)生布置與小數(shù)的加法相關(guān)的題目，這樣學(xué)生在做作業(yè)的時候可以進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的知識。此外，在進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)的時候，教師在保證復(fù)習(xí)進(jìn)度的情況下也可以組織學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。例如，教師首先讓學(xué)生做一份綜合程度比較高的卷子，然后從中找出每個學(xué)生的知識薄弱點，并根據(jù)學(xué)生的做題情況對學(xué)生進(jìn)行分類，然后展開針對性的復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)不僅體現(xiàn)在做題的過程中，還體現(xiàn)在教師進(jìn)行集體復(fù)習(xí)的過程之中。例如，如果全班對《簡便運算》這一部分知識點掌握得都不好，那么教師要從頭開始進(jìn)行教學(xué)，首先幫助學(xué)生把握運算的基本規(guī)則，然后以具體的題目為例為學(xué)生進(jìn)行講解示范，幫助學(xué)生把握基本的知識點與運算方法，從而提升學(xué)生的計算能