小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境構(gòu)建的實踐研究

情境教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)實踐水平。下面就結(jié)合教學(xué)實際來作具體分析。一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義（一）調(diào)動學(xué)生的上課積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需側(cè)重吸引學(xué)生的注意力，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與情境的積極性，促進學(xué)生認(rèn)真聽課，加深對知識的理解。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，需要教師將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)在教學(xué)情境中，提升教學(xué)情境的吸引力，讓學(xué)生能夠主動積極參與到情境教學(xué)中，借助具體的情境內(nèi)容來掌握既定的學(xué)科知識，從而提升對知識的理解和應(yīng)用水平。這需要教師在具體創(chuàng)設(shè)情境時進行科學(xué)的研究，使教學(xué)活動符合學(xué)生的心理特征，促使學(xué)生主動將注意力投入到課堂教學(xué)活動中［1］。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生理解力情境教學(xué)法可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。情境教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)問題為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)和探討，然后再由教師進行集中總結(jié)的一種教學(xué)方式。其各個環(huán)節(jié)連接的緊密性較高，形成完善的邏輯體系，且各教學(xué)環(huán)節(jié)均可作為學(xué)生自主思考的過程，而非像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師直接將知識傳輸給學(xué)生，而難以提供給學(xué)生自主思考的機會。此外，情境教學(xué)也可作為學(xué)生自主解決問題的過程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，通常都會結(jié)合既定的內(nèi)容和生活元素，或者迎合學(xué)生的興趣點來將知識融入到具體的情境中，在情境內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過解答問題來掌握知識內(nèi)容。例如，在講解《人民幣》知識時，教師可為學(xué)生設(shè)置生活中的買賣東西的情境，由學(xué)生自主編排情境內(nèi)容，并扮演顧客和老板的角色，充分體現(xiàn)出買賣過程和付錢結(jié)賬等內(nèi)容，讓學(xué)生通過參與情境表演來解決問題，最終掌握人民幣的相關(guān)知識?；蛘呓處熯€可借助信息化的手段向?qū)W生展示部分教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會解決問題。教師通過設(shè)置具有趣味性的情境和問題，將學(xué)生的注意力吸引到課堂活動中，讓學(xué)生通過自主討論和學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)的能力，并在解決問題期間加深對知識的理解，提升對知識的應(yīng)用水平。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則（一）與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來對教學(xué)活動提供服務(wù)，輔助學(xué)生深度掌握和理解知識，發(fā)展能力和素養(yǎng)，可以實現(xiàn)既定的三維目標(biāo)。教師需注意，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要保持與教學(xué)內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)性，充分調(diào)動學(xué)生的思維，深化對知識的理解［2］。情境的創(chuàng)設(shè)要保證緊密聯(lián)系具體教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，充分研究與教學(xué)相關(guān)的情境內(nèi)容，通過進一步優(yōu)化與創(chuàng)設(shè)，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。（二）具有真實性在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需保證其合理性，盡量與真實的生活內(nèi)容相符。不論設(shè)置問題還是創(chuàng)建背景，均需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進行設(shè)置。這種教學(xué)情境可有效促進學(xué)生對新知識產(chǎn)生親近感，緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的畏難情緒，輔助學(xué)生盡快理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。數(shù)學(xué)知識是抽象的，但在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)借助真實的情境，保證教學(xué)真實性，加強學(xué)生對知識點的理解與認(rèn)識，讓學(xué)生能夠在情境中提高實踐水平，為日后生活能力提高奠定基礎(chǔ)。（三）具有極強的目的性情境創(chuàng)設(shè)要有目的性，教師應(yīng)堅持目的性原則，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)的初始階段，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境來促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣和積極性，推動學(xué)生盡快調(diào)整出較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可化解知識的抽象性，輔助學(xué)生更為順利地掌握知識內(nèi)容，形成較為理想的學(xué)習(xí)效果。在完成教學(xué)后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可實現(xiàn)鞏固教學(xué)知識的目的，可通過調(diào)動學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性價值，從而形成更為積極的探究意識。因此，教師在備課階段，必須深化研究教材內(nèi)容和學(xué)生的特征，確定適合的教學(xué)情境模式和使用的時機，根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計教學(xué)方案，發(fā)揮出教學(xué)情境的應(yīng)用效果。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略（一）有效創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境游戲形式可充分迎合小學(xué)生的興趣傾向，因此教師在組織教學(xué)活動時，需主動摒棄以往相對單一的教學(xué)模式，側(cè)重使用游戲的形式來滲透知識，通過游戲化教學(xué)情境的構(gòu)建，為學(xué)生接觸并運用知識提供機會，讓學(xué)生能夠充分意識到知識的趣味性。具體來講，教師可通過游戲的形式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，主動迎合小學(xué)生的年齡、思維及認(rèn)知方面的特征，結(jié)合具體的知識內(nèi)容來設(shè)計游戲情境，讓學(xué)生通過參與游戲活動來調(diào)動思維能力，產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極在游戲中接受知識。例如，在教學(xué)《退位減法》知識點時，教師可在開展活動前為學(xué)生提供玩具等道具，并在課堂上為學(xué)生分發(fā)相應(yīng)面值的人民幣，設(shè)計購物情境，通過進一步教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可在上述活動中主動了解并運用退位減法的知識來解決問題。又例如，在開展《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》相關(guān)的教學(xué)活動時，教師也可使用游戲的方法來創(chuàng)設(shè)情境。將班級學(xué)生分成三組，每組人數(shù)為15人。學(xué)生可將每個小組作為一個整體“1”，從每組抽取5人，則這些人數(shù)便是整體的1/3。此后教師依據(jù)同樣的方法，從每組中抽取3、6、9人等，以此引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)形成相應(yīng)的概念。游戲教學(xué)形式對小學(xué)生來講不但可作為一種娛樂活動，而且還可發(fā)揮輔助學(xué)習(xí)的功能。創(chuàng)設(shè)游戲情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可促進其主動參與到學(xué)習(xí)活動中，以更為愉快的心情掌握知識，理解較為抽象的概念［3］。（二）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境基于新課標(biāo)的要求，教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需以生活化的教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生形成解決生活問題的能力。在開展教學(xué)活動時，教師需側(cè)重將生活化的元素融入到教學(xué)活動中，主動創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生解決具體的生活問題。通過生活情境的構(gòu)建，學(xué)生可在此期間提高解決問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在實施《小數(shù)混合運算》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下述生活情境：小華在周末陪媽媽一起去超市，他看見了許多種蔬菜和肉類，具體的價格為：韭菜2．09元/斤，芹菜5．33元/斤，豬肉15．17元/斤，牛肉38．54元/斤……媽媽問小華喜歡吃哪種餡兒的餃子，小華回答說韭菜豬肉餡。于是媽媽買了兩斤豬肉和一斤韭菜，問題為媽媽需要花費的錢數(shù)。學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，深入對數(shù)學(xué)知識進行分析，能快速提高小數(shù)混合運算能力。通過創(chuàng)設(shè)上述生活化的情境，可將小數(shù)運算的知識以更為實用的形式進行呈現(xiàn)，這樣可明顯提高數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性。此外，學(xué)生還可在此期間對知識進行充分的探討，理解知識在生活當(dāng)中的應(yīng)用價值，充分體驗到知識的趣味性和實用性［4］。通過構(gòu)建生活化情境，學(xué)生很快融入到情境中，教師也能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計良好的教學(xué)情境，深入開展實踐教學(xué)，這提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也利于加強學(xué)生實踐水平，對學(xué)生日后發(fā)展起到重要的助力作用。（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，小學(xué)教育也提高了對信息技術(shù)的應(yīng)用頻率。多數(shù)中小學(xué)已經(jīng)具備了較為成熟的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)活動中充分發(fā)揮其應(yīng)用性價值。多媒體技術(shù)可對信息進行有效的整合，從而對教學(xué)活動提供輔助。教師可通過靈活運用圖片、視頻等信息資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而更為直觀地向?qū)W生展示不同的內(nèi)容，或?qū)⑶榫骋孕」适碌男问秸宫F(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《分?jǐn)?shù)》相關(guān)知識時，由于學(xué)生從未接觸過分?jǐn)?shù)知識，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生初步了解該方面的內(nèi)容。教師可為學(xué)生播放分?jǐn)?shù)有關(guān)的視頻內(nèi)容。例如，小朋友切西瓜的視頻，學(xué)生可計算出西瓜被切的份數(shù)，以及每個人吃的數(shù)量，這樣學(xué)生可對分?jǐn)?shù)的概念形成初步的認(rèn)知。教師還可通過展示部分圖片來講解分?jǐn)?shù)的知識，以合理的方式來輔助學(xué)生掌握知識的規(guī)律。在完成練習(xí)后，教師讓學(xué)生自主進行討論，最后由教師進行總結(jié)。學(xué)生可在信息技術(shù)的支持下充分接觸新的知識內(nèi)容，并實現(xiàn)對知識的鞏固練習(xí)，構(gòu)建更為完善的知識體系［5］。通過合理巧妙地運用多媒體，教師構(gòu)建了高效情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與效率，能夠全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境調(diào)動學(xué)生思維在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合問題情境的創(chuàng)設(shè)，全面激發(fā)學(xué)生思維意識，幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。小學(xué)階段學(xué)生年齡小，思維能力也需要不斷加強，他們對于很多知識的理解相對片面。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以調(diào)動學(xué)生積極性為主，通過設(shè)置問題，構(gòu)建有效的教學(xué)情境，來全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)借助問題情境，充分提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生通過問題進行積極思考與探索，這樣學(xué)生在探索階段，會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們?nèi)蘸蟀l(fā)展具有重要的助力作用。教師進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分地思考，并要根據(jù)學(xué)生實際解題能力，針對性地提出相適應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，針對性地解決實際問題。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，教師根據(jù)分?jǐn)?shù)知識內(nèi)容，可以提出以下問題：小明去買面包，買一個面包三元五角，比三多，比四少，那么是否可以用數(shù)學(xué)的方式進行表示呢？再如，學(xué)習(xí)《長方形和正方形》知識時，教師借助有趣問題引發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生進入問題的情境。例如，長方形和正方形有什么特點呢？或長方形與正方形有哪些不同呢？通過上述簡單的提問，學(xué)生很快融入到情境中，學(xué)生通過思考與探究，并結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，能夠提高認(rèn)識，并找到具體的答案，這樣也提升了學(xué)生思維能力。通過良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生也能更加主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究過程中，教師應(yīng)給予有效指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時掌握更多實踐技巧，促使其全面提高數(shù)學(xué)綜合水平。（五）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，是體現(xiàn)教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，主要目的也是為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，需以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，教師需科學(xué)把握情境與教學(xué)目的之間的契合點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提升教學(xué)情境的趣味性，以此促進學(xué)生產(chǎn)生更為強烈的探索欲望。同時還需明確學(xué)生思維的發(fā)展方向，從而實現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。教師需以教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)來設(shè)計教學(xué)情境，而非僅以追求課堂的活躍度為目的。例如，教師在開展《11-20各數(shù)的認(rèn)識》部分內(nèi)容教學(xué)時，可以設(shè)置以下情境：通過課件展示10個紅氣球，11支綠鉛筆和12只小鴨子。在展示課件期間，課堂的氛圍相對活躍。由于情境中的顏色較為鮮艷，加上教師的及時引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)實物提高了對數(shù)的認(rèn)識，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)的興趣。再例如，在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，為了提高學(xué)生對數(shù)字知識的掌握能力，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計情境。情境中教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生以教師的身