小學語文識字教學應達到的四重效果

兒童自從有了咿呀學語的表現(xiàn)，就說明已經(jīng)到了“聽”和“說”的開蒙階段。但人類真正有意識地接收語言信息，表達出求知的欲望，是從識字開始?？梢哉f，識字是人們開始步入學習階段的第一個關隘。尤其到了小學階段，各種知識一擁而來，更需要學好文字這關。而小學語文學科是識字的主要學科，一些教師因重任在身，每堂識字課都逼著學生反復寫、反復記，又因為學生在漢字考核中屢犯錯誤，喪失教學信心。其實，漢字是智慧和想象的寶庫，教師張弛有度，輕松自如地教學，使學生看到漢字中包含的思想、文化，才能一改課堂枯燥、沉悶的氛圍，讓學生產(chǎn)生識字興趣，愿意沉浸在識字課堂，傾聽從古老中國文化中傳來的回聲。當然，教學并不是一時的興起，教師還要選擇有效的教學策略，因勢利導，根據(jù)不同的教學情境，為孩子們提供多條識字的途徑；還要提供寫字、練字的機會，讓學生用繪畫的思維感受漢字的結構，了解中國漢字的底蘊。另外，語文學習講究“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，所以，教師還要引導學生結合閱讀活動，感受漢字的字義、讀音、應用方法等。一、引導學生熱愛傳統(tǒng)文化漢字產(chǎn)生于6000多年前，從產(chǎn)生之時起，我們的祖先就用漢字記錄歷史，所以漢字本身承載的文化更不容小覷。在這里，教師可以利用漢字本身的內(nèi)涵激發(fā)學生識字的興趣，引導學生熱愛傳統(tǒng)文化，讓學生將漢字看作是文化展示的回廊，在欣賞中逐漸撬動漢字的“門鎖”。（一）教學生漢字文化，帶領學生回溯漢字的歷史漢字的魅力源于自身蘊含的悠久歷史，所以，教師如果想激發(fā)學生識字的興趣，可結合漢字的演變過程，為學生講解文字背后的故事。這不僅可以為漢字增添一種神秘的色彩，還可以吸引學生，慢慢步入漢字的殿堂。但教師畢竟面對的是小學生，他們理解能力有限，不能在第一時間消化掉太多內(nèi)容。因此，教師可以刪繁就簡，提取學生感興趣的文化部分，不必詳細講述漢字從誕生期到楷化期的流變。如，教師在進行識字教學之初，可以提問學生是否了解有關漢字的故事和歷史，小學生富有好奇心，常常對“故事”等字眼充滿向往。當他們露出期待的目光時，教師再為學生講解倉頡造字的神話故事，進而為漢字注入生命力和浪漫的氣息，吸引學生的關注。當然，漢字文化悠久厚重，一個故事不足以體現(xiàn)漢字的魅力，需要教師在課堂引入一些關于漢字文化的內(nèi)容，給予學生持續(xù)性的吸引。如，教師可以結合多媒體為學生展示目前為止考古工作者發(fā)現(xiàn)的最早的文字遺跡。在6000多年前西安半坡的仰韶文化、甘青一帶的馬家窯文化、山東一代的龍山文化、江浙一帶的良渚文化中發(fā)現(xiàn)陶器上存在刻畫符號。還在距今約5000多年前的大汶口文化時期發(fā)現(xiàn)刻畫的象形符號。學生觀看考古工作者圖片的同時，也感到文字穿越千年的力量。不過，教師要始終記得這是一堂識字課，所以，在講述故事之后，教師要繼續(xù)追問學生：“想不想欣賞中國早期的文字？”在得道回答后，教師繼續(xù)介紹漢字誕生期的主要字體——甲骨文和金文。甲骨文通行于3000多年前的殷商時代，在那個時期，人們使用龜甲和獸骨來記事，因為甲骨的質(zhì)地堅硬，字體的大小不統(tǒng)一，結構也不統(tǒng)一。后來人們發(fā)現(xiàn)可以用青銅器來刻文字，這些文字統(tǒng)稱為“鐘鼎文”。為了讓學生繼續(xù)了解金文，教師向?qū)W生展示了周大盂鼎上的文字。這時候，關于漢字的文化在課堂上緩緩流淌，學生都沉浸在漢字的悠久文化中，感慨萬千。學生因為了解了漢字悠久的歷史，在識字過程中更多了一份敬畏之情。（二）教學生漢字理念，帶領學生找尋中國人的精神氣質(zhì)每個人寫出的漢字都表現(xiàn)出不同的氣息，所以，很多人認為可以通過漢字書寫看出一個人的性格。有的字挺拔舒展，寫字之人必定正直灑脫；有的字雋秀平整，寫字之人必定安靜氣定；有的字春蚓秋蛇，寫字之人必定急性焦躁，無有例外。古人又說：“人如其字”，大概將寫字與做人聯(lián)系起來，要寫好字，必須先做人，只有做好人，才能寫好字。所以，在生活中，我們常會看到這樣的標語：“寫好方塊字，做好中國人”。漢字早已融入中華民族的文化血脈，每一筆畫都書寫著中國人的氣質(zhì)。因此，教師在進行識字教學之前，有必要先教學生漢字中包含的思想，讓學生通過寫好方塊字，傳遞中華民族的文明和尊嚴。如小學三年級學生開始學習使用鋼筆寫字，鋼筆比較有助于學生練字，是小學識字、寫字的必經(jīng)階段。為了讓學生樹立良好的書寫習慣，打下扎實的筆法基礎，教師可從執(zhí)筆、坐姿、筆畫書寫等教學角度著手，時刻督促學生端正寫字態(tài)度。首先是執(zhí)筆，執(zhí)筆是鋼筆學習的重要因素，直接影響手指發(fā)力、手的運行軌跡。學生在使用鋼筆時要三指執(zhí)筆，即用大拇指指尖，食指指尖，中指第一關節(jié)前處執(zhí)筆，筆尖應露出2～3厘米，避免阻擋視線，影響發(fā)力，掌心要虛空，利于書寫時靈活運筆。執(zhí)筆時各手指要自然放松，寫字時，手指運行要流暢有力。其次是坐姿，要求書寫者頭要端正，胸口離桌10厘米遠，雙腳要放平。最后是筆畫書寫，唐孫過庭在《書譜》中說：“一點成一字之規(guī)，一字乃終篇之準”，漢字的每一筆畫都決定最終所寫漢字的樣子，而每一寫成的漢字又決定一篇漢字的美觀與否，因此，教師要引導學生注意筆畫的輕重、弧度變化，熟知各個筆畫的名稱、形態(tài)、書寫要領，避免稍不留神差之毫厘，失之千里。在這里，不論是執(zhí)筆、坐姿，還是筆畫要求，都與做人之法息息相關，教師可帶領學生從中找尋中國的精神氣質(zhì)，做一個守規(guī)矩，端正態(tài)度，張弛有度，嚴謹求實，戒驕戒躁的好少年。二、引導學生掌握識字的方法古代有專門的兒童啟蒙識字課本，其中被公認使用時間最長的是《千字文》。但時過境遷，現(xiàn)代兒童很少借用《千字文》來識字，他們一般借助語文教材來完成識字積累。語文教材知識內(nèi)容豐富，不僅涉及多種體裁的閱讀文章，還配有對應的課后練習，作者介紹，此外，還明確對涉及的漢字進行了識記、書寫分類，其中標拼音部分的漢字需要學生認識，田字格中漢字則需要學生會讀、會寫、會組詞。一般而言，教師比較注重對田字格中漢字的教學，識記教學也多傾向于此。但這部分生字沒有標注拼音，需要學生借助一些辦法掌握其讀音。小學生因為年齡小，沒有獨立學習的能力，常常對此束手無策。因此，教師要設計教學情境，為其指出多條識字途徑，并引導學生逐一嘗試，掌握識字的方法，養(yǎng)成良好的識字習慣。如在涉及狀、狐、貍、腰、零、巧、克、腸、繼、續(xù)等十二個生字的寫字部分時，面對這十二個生字，中年級的孩子一時不知道要從什么途徑了解這些字的讀音，雖然有些孩子對這些字產(chǎn)生了一些印象，但又不知道借助什么方法去核實。這個時候，教師可以創(chuàng)設情境，在黑板上畫一棵樹，將這些字按照筆順由少到多的順序排列在樹枝上，讓學生思考，如何幫助它們找到在字典中的家？有學生想到按偏旁部首查字典，有學生借助識字印象想到要按照音序查字典，同學各自忙碌起來，分別在每個漢字上標上拼音、筆順、頁碼。小學生借助字典的幫忙，完成了任務。然而一節(jié)識字課并沒有這樣結束，教師還要繼續(xù)引導學生思考：“如果我們的身邊沒有字典，該怎么認識這些字呢？”學生思考片刻回答：“詢問大人”“用智能手機上的百度搜索”“查找其他工具書”。這時候，教師要做出正面的回答：“你們很聰明，解決事情的方式有很多種，識字的途徑也有很多，我們要在平時的學習中有效利用身邊的條件，不斷充盈自己的學問！”“假如，我們身邊沒有字典、沒有大人、沒有智能手機，更沒有工具書，我們應該借助什么辦法知道生字讀音呢？”學生陷入疑惑中，這個時候，教師在黑板上寫出“貍、腰、零、抬”這四個字，并向?qū)W生提問這四個字有什么特點？學生回答：“這些字的偏旁表示意義，這些字的身旁表示聲音。”“完全正確，這些字都是形聲字，我們可以依靠這些字的偏旁，猜測他們的讀音。”在這里，教師循序漸進，為學生指出多種識字的途徑，培養(yǎng)了學生良好的識字習慣。三、引導學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣漢字數(shù)量龐大，符號系統(tǒng)復雜，人們要牢牢掌握它們，并非易事。新課程標準規(guī)定，小學階段學生要認識3000個左右常用字，寫字要達到2500字。雖然在龐大的漢字體系中，小學階段要掌握的生字杯水車薪，但對小學生而言仍然很吃力。在有限的課時中，小學生需要識記10多個生字，這些生字筆畫復雜，學生很容易記混書寫順序，這樣一來，寫出的生字必定會潦草。因此，教師要為學生提供練字機會，引導其規(guī)范漢字書寫。如在寫字過程中，很多學生記混反犬旁的筆順，先寫“彎鉤”，再寫“兩撇”，這樣一來，“狐貍”二字的書寫便不規(guī)范，缺少美觀性。還有學生在寫“續(xù)”的時候，將角絲旁最后一筆的“提”寫成“橫”，將部首“賣”的最后一筆“點”寫成“捺”，在多數(shù)情況下，是由學生不規(guī)范書寫導致，需要教師反復督促，避免學生因長時間得不到糾正養(yǎng)成錯誤的書寫習慣。小學生一般運用臨摹的方式學寫字，所以多出現(xiàn)照葫畫瓢的問題。對此，教師還需從根本上解決問題，讓學生認識漢字的字形結構，了解漢字的構成方式。如，現(xiàn)代漢字基本是由筆畫構成，筆畫組成部件，部件再構成漢字，那么，教師首先規(guī)范學生基本筆畫的書寫，讓學生了解這些基本筆畫因在漢字中所處位置不同，常常會發(fā)生長短變形、直彎變形、方向變形，以求漢字整體的勻稱、美觀。當然，為了將筆畫有效組合起來，教師還要讓學生了解掌握筆順的意義，即按筆順書寫，便于提高書寫速度，寫出的字結構更勻稱，布局更合理。另外，教師還要引導學生掌握筆順的基本原則，在書寫過程中注意“先橫后豎”“先撇后捺”“先上后下”“先左后右”“線外后內(nèi)”“先外后內(nèi)再封口”“先中間后兩邊”等順序，進而遵守漢字使用規(guī)范，保證文字充分發(fā)揮其為社會服務的功能。四、引導學生正確使用漢字王筠在《教童子法》中強調(diào)，兒童在啟蒙之時，要以識字為主，不必馬上讀書，當兒童能識得2000字，方可讀書。這是古人的教育方法，并不適用現(xiàn)代識字教育。縱觀語文教材，語文篇章在前，識字在后，這便暗示教師可將閱讀與漢字識記聯(lián)系起來，不必集中精力解決識字問題。另外，漢字在人們的交際過程中發(fā)揮交際作用，它自身附帶的工具性特點，也準許教師結合閱讀活動進行識字教學。可以說，小學語文教材中涉及的閱讀內(nèi)容，多數(shù)與生活實際相連，小學生通過閱讀掌握生字，便意味著學生沉浸言語環(huán)境中，邊品味實際生活，邊習得漢字。因為將識字與感受字義結合起來，將漢字學習融入情感感受，學生識字活動變得更加輕松自在，更能學以致用，源源不斷地積累運用生活的新詞匯。以部編版小學語文三年級下冊第五單元的《我變成一棵樹》為例，這篇小課文很有趣，也道出每個小朋友的煩惱和心事，當“我”玩得好好的時候，“媽媽”突然沒完沒了地叫我吃飯，這時候，“我”想變成一棵樹，樹上結滿各種形狀的鳥窩。當學生讀到這里，發(fā)現(xiàn)本課第一個需掌握的生字——“狀”，結合課文，學生又知道“狀”可以組詞“形狀”。學生們因為對課文內(nèi)容感興趣，多次閱讀時，有意無意地多次注意了這個“狀”字，也在無形中記住了“狀”字所在位置。在以后的學習中，學生很難將“形狀”的“狀”寫錯。當學生讀到第九自然段，看到“丁零丁零”四個字，形容“清涼的鈴聲或金屬撞擊清涼的聲音”，這時候他們比較興奮，認為下課鈴聲響，就會發(fā)出“丁零丁零”的聲音，這時候，教師再進行知識延伸，引出同樣讀音的“叮鈴叮鈴”。結合閱讀活動，進行漢字識記教學，更能幫助學生記住字形，理解字義，也能激發(fā)學生運用漢字的熱情和欲望。因此，教師可根據(jù)實際情況，多多運用這種識記教學方法，充分展現(xiàn)