核心素養(yǎng)視域下英語整本書閱讀教學(xué)探索

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的重要指南。實踐證明，以閱讀理解為切入點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和發(fā)展需求，圍繞培養(yǎng)高階思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中知曉整本書前后關(guān)聯(lián)，是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從閱讀認知的多元分析、深入推理和綜合判斷的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的閱讀認知收獲，靈活表達運用，可以使整本書閱讀更有意義。整本書閱讀關(guān)注學(xué)生的理解廣度和深度，圍繞多元化、開放化的策略引導(dǎo)，注重積累運用，可以讓學(xué)生在不斷深化理解的過程中積淀深厚感思，在主動探索嘗試中掌握有效積累方法，促其提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。一、明確英語整本書閱讀的意義（一）汲取材料，發(fā)展語言能力聽說讀寫是英語課程的主心骨，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的必然途徑。核心素養(yǎng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力作為重要指標，要求學(xué)生透過語言表達素材，從語篇中查找與表達主題相適應(yīng)的語料，找到可表達運用的切入點。教師可以結(jié)合語篇的表達內(nèi)容，多引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解深入感思，使學(xué)生融入語篇，找到更多的表達運用素材，讓語篇閱讀更有活力與張力。在《大衛(wèi)·科波菲爾》一書的閱讀指導(dǎo)中，針對狄更斯“希望人間充滿善良正義的理想”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整本書表達的主題要義，從作品表達的內(nèi)容出發(fā)，嘗試運用多途徑閱讀來剖析文本內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生運用聽有聲讀物的方式，圍繞“大衛(wèi)·科波菲爾遇到哪些記憶猶新的事情？”要求學(xué)生從語篇中摘錄相應(yīng)的信息。教師也可讓學(xué)生運用寫讀后感的方式，就“我和大衛(wèi)·科波菲爾的對話”來暢談自己的感想，讓學(xué)生享有足夠的話語表達權(quán)。從發(fā)展學(xué)生語言能力出發(fā)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀中進行原汁原味的賞析，在相互交流中強化理解識記。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整本書的閱讀素材內(nèi)容，從不同的層面和角度去挖掘其中內(nèi)涵和意義，打開表達視野和思維。（二）分析推理，培養(yǎng)思維品質(zhì)英語核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生理性認知，即從高階思維的角度引導(dǎo)學(xué)生在理性判斷和比較推理分析中找到隱藏其中的本質(zhì)。以分析推理為切入點，讓學(xué)生始終帶著問題大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在深入揣摩中找到更多可以運用的突破點。以分析推理的方式去理解整本書，學(xué)生能對整本書的表達思維進行拓展延伸。通過分析推理來強化認知，能改變學(xué)生思考方式，讓學(xué)生獲得更深層次的理解。在《大衛(wèi)·科波菲爾》一書導(dǎo)讀中，教師可以要求學(xué)生通過大衛(wèi)·科波菲爾的陳述，圍繞“作者通過這本書想要告訴讀者什么思想”這一問題，讓學(xué)生運用如下的方法閱讀：首先，要求學(xué)生運用筆記圈劃的方式，找出自己疑惑或者自己感興趣的詞匯或者語句；其次，要求學(xué)生學(xué)會換位思考，引導(dǎo)學(xué)生從摩德斯通小姐、克拉拉、艾米麗不同人物的內(nèi)心世界中去揣摩當時的社會問題，并根據(jù)自己的閱讀理解找出更多的表達運用思維發(fā)散點。最后，要求學(xué)生運用小組討論的方式根據(jù)自己的閱讀理解主動分析文本中的相應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)自己的整體認知設(shè)想去破解其中的問題，使文本更有可讀性。從整本書的藝術(shù)價值角度出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從語篇的相應(yīng)內(nèi)容中主動探索出與眾不同的地方。教師可以結(jié)合學(xué)生的不同理解，引導(dǎo)他們運用思維導(dǎo)圖的方式整體構(gòu)思，從整本書中找出與眾不同之處。（三）擴充信息，豐富情感體驗讀出文本的情感，需要學(xué)生在不斷拓展素材中找到值得關(guān)注的信息。英語核心素養(yǎng)從培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感角度出發(fā)，要求學(xué)生在通讀全文中找到觸發(fā)自己靈感和共鳴的地方。以擴充信息的方式推動整本書閱讀，能讓學(xué)生從不同層面和角度獲得深層次認知，產(chǎn)生充沛的情感，能使得整本書閱讀充盈濃濃人文情愫。在整本書導(dǎo)讀中，教師可要求學(xué)生針對主人公的內(nèi)心思想情感，從作者提倡的“善有善報，惡有惡報”中體味和琢磨其中的內(nèi)涵意義。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的藝術(shù)風(fēng)格，從讀者與作者、人物對話的角度去深入體味，琢磨其中濃濃的人文情懷，讓學(xué)生有充沛的情感。從學(xué)生情感體驗的角度挖掘整本書內(nèi)容，能讓學(xué)生從體驗情感的角度揣摩整本書，更有溫度。二、英語整本書閱讀創(chuàng)新的策略（一）任務(wù)驅(qū)動，剖析寫作手法帶著問題閱讀，使得整本書更有可讀性。任務(wù)驅(qū)動能幫助學(xué)生在由表及里的探索中形成深刻感知。通過任務(wù)驅(qū)動的方式引領(lǐng)學(xué)生主動參與研讀，可以幫助學(xué)生在深入探析寫作手法中找到可以運用的切入點。任務(wù)驅(qū)動模式使得學(xué)生對整本書的寫作手法以及表達技法有了可探析的線索，能在抽絲剝繭的過程中找到更多可運用的信息。在《簡·愛》的整本書閱讀中，圍繞英國作家薩克雷“《簡·愛》是一位偉大天才的杰作”，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生進行探討。教師可以要求學(xué)生針對文章中的相關(guān)內(nèi)容，從“《簡·愛》運用了怎樣的藝術(shù)架構(gòu)來統(tǒng)領(lǐng)小說的？”到“作者是運用了怎樣的表達方式來完成藝術(shù)架構(gòu)的？”等問題入手要求學(xué)生通過同伴交流、小組討論等方式探討，讓學(xué)生從文本的表達特點中去剖析作者如何運用噩夢、幻覺、預(yù)感來營造地獄的氣氛，構(gòu)筑寓言式的環(huán)境的。這種以任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生主動探知，幫助學(xué)生在深入探究的過程中找到更多可表達運用的切入點的方式，使得小說更有可讀性。圍繞整本書的表達特點，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知去深入體味其中內(nèi)涵意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)探知的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生互動交流，從學(xué)生的整體認知設(shè)想和需求中探尋破解的對策和方法。（二）讀寫結(jié)合，闡述個性理解運用讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生融入語篇，讓學(xué)生運用書面表達的方式對自己的閱讀認知予以展示。這種讀寫結(jié)合能讓學(xué)生在發(fā)展的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，能使得閱讀變得更有厚度。以讀寫結(jié)合來幫助學(xué)生表達自己的個性理解，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀所得盡情表達自己的認知，能使得理解更加深入和有意義。在《簡·愛》的整本書閱讀中，圍繞“WhatdidyougetfromreadingJaneEyre?”可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用書面表達的形式予以呈現(xiàn)和展示。很多學(xué)生從自己喜歡的細節(jié)入手，圍繞“簡·愛是一個敢恨敢愛的少女，敢于追求自由、解放和平等，從她的身上看到了敢于抗爭的女性形象”表達主題，寫出自己對當時社會中男女不平等的一些想法。教師可以要求學(xué)生挑選自己最喜歡閱讀之處，嘗試運用自己的語言予以介紹，以此來融入自己的個性化理解。讀寫結(jié)合運用于整本書閱讀，為學(xué)生提供了可以表達運用的素材和語料。教師可以組織學(xué)生將自己的讀后感運用展覽的方式予以呈現(xiàn)，并要求學(xué)生運用相互點評的方式找出文本中可圈可點之處，讓學(xué)生從中相互學(xué)習(xí)和切磋，以此強化理解識記。（三）過程評價，形成良好習(xí)慣通過過程性評價引導(dǎo)學(xué)生相互交流，幫助他們在群策群力中探尋更有意義的切入話題，能給學(xué)生帶來深刻印象。教師可以以過程評價為切入點，讓學(xué)生主動認知和體味，能使學(xué)生從中獲得更多有價值信息。通過過程性評價引導(dǎo)學(xué)生主動研讀，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的認知感思，能給學(xué)生帶來豁然開朗之感。在《簡·愛》的整本書閱讀評價中，針對“WhatdoyouthinkofJaneEyre?”學(xué)生是仁者見仁智者見智。從簡·愛的形象創(chuàng)設(shè)到表達思想，很多學(xué)生都有自己的想法和意見。對此，教師組織學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，以小組互評的方式引導(dǎo)學(xué)生進行切磋，鼓勵他們針對各自的理解去深入琢磨小說主人公的心理狀態(tài)。學(xué)生對簡·愛的心理世界進行深入挖掘，通過大量的心理描寫來感受其中的內(nèi)涵意義，對更好了解簡·愛的心理世界有了更多的認知參考依據(jù)。以過程性評價指導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀，讓學(xué)生從閱讀中挖掘與之對應(yīng)的線索，能給學(xué)生帶來意想不到的收獲。從過程性評價中找出與之相關(guān)的信息點，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自我閱讀理解的需要去深入探討，能培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、英語整本書閱讀的流程探析（一）抓住節(jié)點，點燃探究動力面對整本書的章節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)故事的情節(jié)查找與之相關(guān)的細節(jié)，在閱讀中深入切磋和交流。結(jié)合學(xué)生的整體理解需要，教師可以通過相應(yīng)的節(jié)點來摸排文本中可能會出現(xiàn)的轉(zhuǎn)機，并以節(jié)點為引導(dǎo)，多讓學(xué)生深入研讀和交流，幫助他們激活自身的探究動力。在OliverTwist的第15章節(jié)中，圍繞“HowdidtheJewisholdmanandMissNancylikeOliverTwist?”教師可以要求學(xué)生從“WhatdidtheJewisholdmanthink?”和“WhydidMissNancylikeOliverTwist?”角度去梳理相應(yīng)的內(nèi)容。從猶太老人和南希小姐的心里想法出發(fā)結(jié)合奧立弗心里害怕的特點，可要求學(xué)生針對自己的整體理解，從文本中找出與之對應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀中對于小說情節(jié)中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)機，從不同的角度和層面深入理解，在把握整本書節(jié)點的過程中融入自己的構(gòu)思和想法，賦予整本書更多的內(nèi)涵意義。從這點出發(fā)，教師可結(jié)合整本書內(nèi)容深入探討，從不同的層面和角度深入研讀，使得文本更加厚實和可讀。理清整本書章節(jié)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的節(jié)點中深入研讀和揣摩，有利于學(xué)生開闊眼界。從相應(yīng)的章節(jié)中揣摩整本書蘊藏的意義，能給學(xué)生提供更為開闊的視野，讓學(xué)生能在深有感觸中接受。（二）主題交流，碰撞認知火花始終將整本書的主題置于自己閱讀的視野，不偏離主題閱讀，是學(xué)生原汁原味解讀整本書的重要前提。圍繞整本書的主題，教師可以多給學(xué)生相應(yīng)提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同的層面和角度深入研究，讓學(xué)生碰撞出耀眼的思維火花。突出主題交流，引導(dǎo)學(xué)生在暢所欲言中激活靈感，能使探討交流真實、高效。在OliverTwist的閱讀主題交流上，圍繞“以霧都倫敦為背景，講述了一個孤兒悲慘的身世及遭遇”的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入交流。教師可要求學(xué)生運用同伴對話的方式，針對“WhattragicexperienceshasOliverexperienced?”主動傾訴，幫助學(xué)生從文本中找出與之相關(guān)的素材。在學(xué)生對小說的情節(jié)和內(nèi)容有了一定的認知后，可要求學(xué)生結(jié)合“WhycantheprotagonistOliverfinallygethappiness?”去開展小組討論，讓他們在各抒己見中明白“社會環(huán)境對少年兒童命運改變的重要影響”。上述討論能使學(xué)生帶著發(fā)散思維去認知和體味文本主題，獲得更多深層次感知。通過主題交流的方式引領(lǐng)學(xué)生有針對性進行討論，讓學(xué)生在多層次、多角度探知中切磋，使整本書閱讀更有趣味。以此為切入點活化閱讀，能為學(xué)生帶來深度理解思維方法，碰撞認知思維火花。（三）多元展示，融入班本課程閱讀是學(xué)生積淀深厚知識底蘊和文化內(nèi)涵的重要途徑，也是學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)的必然渠道。從信息輸入的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將信息接收主動轉(zhuǎn)化為輸出展示，是學(xué)生生成豐富知識和靈活語技的重要基石。多為學(xué)生提供多元展示的平臺，讓學(xué)生不拘一格展示，促進學(xué)生成長。在學(xué)生閱讀OliverTwist后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀收獲去展示自己的發(fā)現(xiàn)和成果。有的學(xué)生以演講的方式，針對“InspirationfromOliverTwist”表達內(nèi)容，從不同的層面和角度去挖掘篩選與之相應(yīng)的元素，以此引發(fā)社會對少年兒童的關(guān)注和幫助。有的學(xué)生以情景劇展示的方式，圍繞“OliverTwist'stragicexperienceinchildlabor”去扮演相應(yīng)的角色，通過一系列表演來深化理解。有的學(xué)生以激情朗讀的方式，對OliverTwist的內(nèi)心苦悶以及悲慘的境遇淋漓盡致地予以表現(xiàn)，等等。這些多元化展示，讓學(xué)生從被動的閱讀者向主動參與的實踐者轉(zhuǎn)變。運用多元展示的方式引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀變?yōu)樽约禾剿鞯钠瘘c，能激