小學科學教學與初中生物銜接問題對策論文

小學科學教學與初中生物銜接問題對策論文以下是對文章進行潤色改寫的建議:摘要:生物教育從小學階段就開始。由于各教育階段的理念和教學方式存在差異,導致中小學生物課程內容存在較大差距。教育人員之間缺乏有效銜接,使得學生在生命科學發(fā)展觀的形成以及理論知識的構建上存在問題。因此,加強中小學生物教學的銜接,對于提升整體教學質量、合理利用教學資源具有重要意義。關鍵詞:小學科學;初中生物;教學銜接一、小學科學課與初中生物課的異同(一)相同點1.課程設計目標:培養(yǎng)學生的科學意識和探索能力。兩門課程均以學生為主體,提供探索條件,引導學生觀察事物規(guī)律,培養(yǎng)專業(yè)素質。2.教育內容:圍繞普遍現(xiàn)象和常見事物,貼近生活,具有較強的實用性,有助于學生認識生物科學與實際生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學習興趣。3.生物健康教育:從小學到高中,均以相同主題培養(yǎng)學生正確認識身體與器官,養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣,增強健康意識。(二)差異點1.教學目標:小學科學課側重于培養(yǎng)整體認識意識,初中生物課則注重深入了解知識體系。2.教學內容:小學科學課涉及全面的自然知識,初中生物課則專注于生物學的細致分析。3.教學方式:小學科學課注重知識獲取,初中生物課更注重培養(yǎng)學生的自主探索和思考能力。4.知識體系:小學知識以理解為主,初中則要求學生將理論知識應用于解決實際問題?？傊?小學科學課與初中生物課在教學目標、內容、方式以及知識體系構建等方面存在一定差異,這就需要加強兩者之間的有效銜接,確保學生生命科學發(fā)展觀的連貫性和理論知識的系統(tǒng)性。二、小學科學課與初中生物課的實際銜接問題（一）課程重視程度不夠從教師的角度看，科學課在小學體系中屬于副課，沒有考試考核需要，因此放太多資源在此類課程上，收到的成效不高。實際工作中，經常出現(xiàn)教師挪用科學課用于上其他課的情況。課程設計也受學校實際情況制約，課程中實例少，學習過程也大量以書面文字為主體。從學生的角度來看，科學課知識有趣，趣味性高于學習性，但是課程過于古板，課堂上約束也較多，實際內容沒有課本上講的有趣。由于對課程重視程度不夠，課程設計上也敷衍了事，講課方式古板無趣，傳授知識時不能調動學生積極性。而且在實踐實驗上，由于教學資源不足，或者嫌麻煩不愿安排，種種原因導致課程實踐上出現(xiàn)誤區(qū)，實驗遲遲不到位，關于實驗內容與結果，用口語講述的方式代替實驗進行，內容空洞且枯燥，學生關于實驗發(fā)生條件與實際結果，不能形成有效的意識。不能形成清晰而一貫的認知，將會影響后續(xù)教育過程。由于課程重視程度不夠這點并不只在科學課上出現(xiàn)，生物課同樣也有類似情況，分值少教學比例不多，整體課程的安排都沒有很合理。銜接工作的完善程度，會極大被具體工作質量所影響。因此，在課程設計與完整程度上，還有很大發(fā)揮空間，能夠將實際銜接工作進行完善。（二）教育方法差異大如果以學生的喜好角度進行課程內容排序，科學課與生物課的排名都很高，其中科學課還比生物課排名稍高。但是實際課程表現(xiàn)中，學生對科學課與生物課的反饋都不高，說明后天教育方法對學生造成極大影響，教師無形中對學生灌輸了極多自身對課程教育的理解。教育內容設計有差別，教育方法有極大差異，造成銜接工作質量低，影響學生理解學習，從而對課程失去學習興趣。在教學內容交流上，小學教師與中學教師對彼此的課程內容互不了解，無法形成統(tǒng)一的教育方式與理念。首先體現(xiàn)在課程安排上，科學課安排得更多的是對身邊事物的觀察，觀測并理解發(fā)生原因，安排的實踐課也是為了加深理解，也就是說教育方法側重于觀察與融匯。而生物課上，課程內容偏向于專業(yè)，對知識的獲取與了解重于其他，教師將各種理念傳授給學生，然后安排實驗內容進行實踐與測試，教育方法側重于知識供給與運用。教育方法轉變巨大，將會影響學生理解適應，產生的教育成果也會受到影響。三、銜接教學工作的調整與改良（一）教育方式調整科學課與生物課的`銜接工作，需要從調整教育方式入手。將兩種課程的教育方式向統(tǒng)一化靠攏，尤其是實驗課程的比例。教師的教育方式都應該側重于課本內容，同時以相類似的講述方式，使學生有連貫的學習感覺。教育方式上，尤其是接近銜接過程的課程，更應該運用相近的教育模式，將教學方法設計得更復雜一些，以便學生們在課程轉變之后更快上手。同時培養(yǎng)起學生預習復習的習慣，充分理解教育內容，從而使學生在后面接觸更深入的知識時，能夠套用現(xiàn)有的知識結構。在小學科學課堂教育中，逐漸將主導權由教師過渡給學生，加強討論環(huán)節(jié)在課堂中的比例，使學生進入中學時，能夠快速地適應教學環(huán)境。教育方式的統(tǒng)一化，可以將銜接教學在實踐工作中得到運用。（二）教師理念轉變提升教師對課程的重視程度，是銜接教育工作中的重要環(huán)節(jié)。教育是個長期，可以延長至終生的過程，教育的每個階段都無比重要。教育方式根據(jù)學生知識水平進行調整，并且結合不同年齡段學生的心理發(fā)育特點，進行教育內容的設計。教師從理解教育的階段性與統(tǒng)一性開始，將教育內容的層次感進行探明。教師在教學中隨著進度逐漸將知識的傳導轉換為對知識的運用，且倡導學生在實際中遇到的問題進行思考并且獨立尋找解決方法。科學教師與生物教師彼此要互相了解課程內容，找出課程內的共同之處，將銜接階段的教育內容進行同化，共同推進銜接工作順利進行。在出現(xiàn)有學生不能很好適應課程銜接過程時，根據(jù)學生的個體特殊性，安排小范圍輔導訓練，使學生跟上學習進度。如果出現(xiàn)不適應的學生團體較大，將課程要求進行調低，使學生能夠跟上整體學習進度，減輕學習中的挫折感。教師的理解，對學生學習過程中幫助極大。（三）教育內容優(yōu)化四、結語從提升整體教學質量出發(fā)，結合實際課程中的共同理念，將各因素進行動態(tài)融合，共同形成學生對生物的科學認識，培養(yǎng)認識生命科學的專業(yè)素質。首先著手于認識課程共同點，將兩種課程視為一體進行層次辨別，開始構建內容的深淺度，循序漸進使學生逐步深入了解生物內容，同時加強學生動手實踐內容，以理論加實踐的方式，加深學生知識掌握程度。這項工作需要教師們的協(xié)同努力，達成小學科學課與初中生物課的完美銜接，實現(xiàn)教育成果共同分享的目標。參考文獻：［１］呂篤康，陳玉金．小學科學與初中生物學的有效銜接［Ｊ］．小學科學教師論壇：１００－１０２．［２］楊偉．對中小學銜接教育的思考［Ｊ］．教育戰(zhàn)績，２０１４（１）：１１７．［３］卜祥秀．初中生物與小學科學銜接的一點思考［Ｊ］．課堂教學，２０１５（２）：６０－７９．［４］魯銀婧．貴陽市小學科學與初中生物學教學銜接研究［Ｄ］．貴州師范大學，２０１４．淺談情感教育在體育教學中的應用的論文淺談情感教育在體育教學中的應用的論文【論文關鍵詞】情感教育體育教學課堂體育教學，無論是從形式還是內容上與其他文化課教學相比，都具有其自身的特殊性，是集身體活動、心理活動、情緒體驗于同一過程的復雜活動。因屬動態(tài)的教學活動，更需要教師和學生的共同參與。作為非智力因素的情感，在體育教學過程中起著非常關鍵的作用。一、情感教育的概念情感教育即情感領域的教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應活動，促使學生情感領域發(fā)生積極變化，從而產生新的情感，形成新的情感品質。教師的情感表現(xiàn)在對事業(yè)的追求、對學生的熱愛以及教學情緒、教學語言等方面。情感教育應滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，它對學生積極健康的學習情感的形成及學習效果的提高有著直接影響。二、體育教學中情感教學的內容1、．愛憎情感的教育體育教學要結合教學內容，不失動機地向學生講述我國優(yōu)秀運動員勇于拼搏，為國爭光的事跡，激發(fā)學生的愛國主義情感；利用教學中的幫助與保護，充分體現(xiàn)出師生之愛、同學之愛，形成一個互相關心，互幫互學，切磋技藝，共同提高的良好風氣與友愛的集體。根據(jù)情感的兩極性，情感具有增力作用，使他們感到生活是這樣美好，對周圍的事物充滿一顆愛心，從而熱愛生活、熱愛集體、熱愛自然與生命、熱愛自己的T作與學習。2、關感的教育美的感受使人精神愉快，通過美的熏陶，使人感受到生活的情趣和人生的意義。體育教學中的美感教育包括：①環(huán)境美：如場地整潔、干凈，沒有雜物，場地布置，器材擺放，隊伍站位美觀整齊，和諧合理；②儀表美：著裝一致，隊伍整齊，精神煥發(fā)，充滿朝氣與活力；③形體美：身材勻稱，比例適中，線條優(yōu)美，姿態(tài)端正，肌肉豐滿，結實健壯；④藝術美：體育運動本身就是一種運動的藝術。教師通過自己的示范動作，把輕松敏捷、熟練優(yōu)美的動作姿態(tài)展現(xiàn)在學生面前，使學生產生美的追求與向往。3、榮譽感的教育體育教學是以班集體形式進行的，活動內容多以教師與學生間、學生與學生間的相互配合來完成。這個練習過程，給予學生充分表現(xiàn)自己能力的時間和空間，并使彼此之間的心理距離縮小，感情融洽。在教學競賽中，集體凝聚力，團結協(xié)作精神得到充分體現(xiàn)，使學生體驗到了自身價值的實現(xiàn)而獲得的強烈的自尊心、自信心與榮譽感。4、快樂感、幸福感的教育現(xiàn)代社會生活節(jié)奏加快，社會競爭激烈，人們在生活中、_丁作中、學習中精神壓力加大，經常會產生緊張、焦慮等不良心理狀態(tài)。加強快樂感、幸福感教育，不僅能增強人們的心理承受能力，以樂觀的情緒對待生活中的一切，而且還能調節(jié)思維機制，促進智力發(fā)展。體育教學中的各種體育游戲，快樂體育以及體育鍛煉后的快感，都能使學生產生快樂、幸福與滿足之感。三、體育教學中情感教學的作用1、有利于激發(fā)學生的積極情感體驗在體育教學中，除了傳授體育基本知識和技能外，還有情感滲透的一面，當教師熾熱的'情感投射到學生的心靈上，就會使學生獲得心理上的滿足，產生愉悅的、肯定的情緒體驗，這種積極的體驗正是學生進行學習和運動的良好情緒背景，有了與教師相應的情感體驗。學生就會激發(fā)出奮進的力量和信心，從而克服對體育課的厭煩和害怕心理。2、教師情感的外部表現(xiàn)影響著教學的成敗一堂課教學效果的好壞，只接受課堂氣氛的影響，愉快活潑、和諧的教學氛同，使學生心情舒暢，運動技能形成快；而沉悶的教學氣氛使學生的情緒受到壓抑，阻礙了運動技能的形成。體育教師的情感教育也體現(xiàn)在教學的語言和示范上。教師形象生動的語言具有直觀的作用，如果課堂上教師的講解枯燥乏昧，口令語調平平，就不能激發(fā)學生積極的情感體驗?！耙郧楦腥恕笔墙虒W藝術的特點之一，教師如果不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力不能感染學生，也就無法調動學生的學習興趣。3、情感教育是提高學生學習效率的重要條件情感因素是人們接受信息渠道的閥門，在缺乏豐富激情的情況下，理智處于昏睡狀態(tài)，甚至會產生心理障礙。一個學生如果對什么都失去興趣，自然就沒有學習的渴求。適度的快樂情緒可使人精力充沛，思維清晰敏捷，有利于充分發(fā)揮個人潛能，從而提高學習效率。體育教師充沛的情感會激發(fā)起學生相應的感情之潮，促使學生不但喜歡這位教師的體育課，同時也會積極參與該課程有關的課外體育活動及訓練，并盡可能努力創(chuàng)造優(yōu)異的成績，那些原來心理素質不好的學生也會在教師的感染下，愿意接受教師的一言一行。四、情感教育在體育教育中要注意的問題1、師生情感融洽是保證情感教育順利進行的前提融洽師生情感，首先教師要尊重學生的情感，對學生的教育要曉之以理，動之以情，決不能諷刺挖苦，言辭過激。體育教學的整個過程，表現(xiàn)出運動技能和言語行為的外顯性，一個人與眾人在一起相比，其各種能力都有差別。因此，教師在指導學生練習過程中，一定要方法得當，避免在大庭廣眾之下挫傷學生的自尊情感。2、創(chuàng)設優(yōu)良教學情境，以境育情進行情感教育，要遵循情感及情感教育規(guī)律，情感教育的規(guī)律建立在情感規(guī)律基礎之上，如情緒和情感是隨著情境的產生而產生、變化而變化的。根據(jù)這一特點，體育教學中的情感教育，一方面要善于根據(jù)客觀情緒來判斷人的情緒和情感，另一方面，更重要的是通過創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，以境育情。3、注重提高學生對體育的理解和認識情感是一個人對于有關事物所持態(tài)度都是和他對于這件事物所具有的認識分不開的。人們由于認識的不同，就會對同一事物就會發(fā)生不同的情感。因此，體育教學中的情感教育，必須以提高學生對體育的認識為先，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、體育觀、健康觀，認識體育的社會價值與功能，培養(yǎng)學生對體育的興趣與愛好，使學生樂于接受體育教育。淺談閱讀教學中文本空白的運用論文淺談閱讀教學中文本空白的運用論文在文學作品中，由于文本是借助語言來描述形象和感受，本身具有間接性，加上作者寫作中講究用語的含蓄，結構的精巧與審美感受的需要，往往曲筆成文，留給讀者充分想像空間。閱讀教學中的文本空白就是教材作品中寫的含蓄、留給讀者想象空間和回味余地的地方。作為教師，就應該引導學生去把這些空白填補充實，讓學生利用文本空白去想象，去創(chuàng)造，去挖掘，感悟文本的內涵，體會文本的思想感情，品味文本的藝術境界。那么，如何在閱讀教學中運用文學作品中文本空白，提高課堂教學效率呢？不妨從以下幾個方面著手。一、在故事情節(jié)空白處調動思維，發(fā)揮想像。接受美學原理認為“作品的美學價值是作者在創(chuàng)造過程中和讀者在接收過程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎就是作品的空白?！闭Z文教材中不少文學作品只是提供一個多層次的結構框架，其中有不少情節(jié)一筆帶過或者省略不寫，抓住這些情節(jié)的空白，讓學生去調動思維，去充分發(fā)揮想象，從而對作品的思想內容有更深的體會。例如在魯迅的《孔乙己》中，作者對孔乙己最后的命運沒有明確寫出來，這正是魯迅先生讓讀者細細體會的地方。我讓學生根據(jù)文本的內容去想象孔乙己最后的命運。有的寫孔乙己就在喝完酒回去的路上被橫沖直撞的有錢人的馬車碰死了。有的寫孔乙己在破廟中被一群乞丐搶走了身上僅有的破長衫，最后凍死了。還有的寫孔乙己想要自食其力找工作，卻由于身體的殘疾找不到，最后由于生活的艱難，由于眾人的嘲笑而自殺了……聽到不同同學對孔乙己最后命運的想象，教室里的氣氛異常沉重，同學們都對孔乙己的命運唏噓不已，充分體會到了孔乙己所在的那個時代封建科舉制度對人的毒害。二、在人物刻畫空白處感悟形象，突破重點。一部優(yōu)秀的文學作品，會讓學生在不知不覺中感受到文中人物的豐富的感情和微妙的內心世界，這種感受的主要來源就是作者對文中人物的語言，行為，心理等等的精心刻畫。在初中語文教材中有些文學作品對某些人物的描寫或者忽略，或者只是幾筆帶過，或者只是做某一個方面的描寫，教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學生運用特定的描寫方法或者多種描寫方法刻畫人物，走進文本中人物的內心，體會人物的品質，更深入的了解人物形象，突破教學難點。我在教小說《窗》時，就請學生嘗試著寫出不靠窗的病人見到那堵光禿禿的墻時表現(xiàn)。學生中有的主要用心理描寫刻畫人物的后悔，有的運用多種描寫方法寫人物不知自己的錯誤，反而責怪靠窗病人對自己的欺騙，更多的是多方面的刻畫人物的自責——“不靠窗的病人看到了一堵光禿禿的墻，他不可思議的用手揉揉自己的眼睛，心中苦苦支撐自己冷血一晚上的欲望之城一下子倒塌了，直至灰飛煙滅。他用雙手抱住自己的頭，開始是無聲的流淚，接著是小聲的啜泣，最后歇斯底里的邊雙手打著自己的腦袋，邊哭喊著‘我該死，我該死’……”通過對不靠窗病人最后的表現(xiàn)的刻畫，學生們深入理解了具有美與丑不同心靈的兩個人物形象，也掌握了文章的主旨，突破了課文的重難點。三、在景物描寫空白處進入情境，體會感情?！洞骸肥侵熳郧逑壬浀涞膶懢吧⑽模以谏贤赀@篇課文以后，請同學們結合自己對春天的感受，再寫出一些朱先生忽略的景色。同學們討論起來可。有的寫“春天的陽光剛剛撒滿大地，冬眠了一個冬天的小動物們都蘇醒過來了，小松鼠開始在樹枝追逐嬉戲，蛇懶洋洋的游出洞穴，癩蛤蟆鼓起了大眼睛好奇的看著春天的一切。”有的寫“人們都脫下了灰黑的厚厚的棉衣，穿上了繽紛的春裝，街頭不再是暗暗的世界，而是爭奇斗艷的五顏六色。大家臉上都洋溢著春天的喜悅”……通過景物空白的補寫，同學們仿佛置身于美麗的`春天的情境，同時還感受到了作者對春天的喜愛，并把作者的那份愛轉化為了自己對春天的愛，這種對景物空白的加工換來的是對文本情感進行體驗的過程，讓學生以主觀的情感回映了作者的情感。值得注意的是，對文本空白的運用是為一定的教學目的服務的，它必須服從于課堂教學的思想和內容，所以教師對文本空白的運用要有明確的目的性和鮮明的針對性性，從實際出發(fā)調整。同時，文本空白的設置的難度要適中，使同學跳一跳可以探到；學生頻度也要適度，不能過多的使用文本空白，導致學生感到茫然，無所適從?？傊谡Z文閱讀教學中，巧妙的運用文本空白，不僅能培養(yǎng)學生的想像力，深入理解人物形象，更能調動他們的情感，培養(yǎng)他們的寫作能力，真正的使教學錦上添花。實施參與式教學策略彰顯課堂教學活力教育論文實施參與式教學策略彰顯課堂教學活力教育論文一切為了每一位學生的發(fā)展，是素質教育的核心理念和最終目標。新課程改革要求推行自主、合作、探究的學習方法，讓學生在教師的指導下積極、主動和富有個性地學習，真正成為駕馭學習的主人，掌握終身學習的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。我們教師必須更新教育理念，積極實施參與式教學策略，促進學生主動地全面發(fā)展。一、抓住精髓，創(chuàng)造性地設計課堂教學參與式教學策略，強調兒童學習的親力性、參與性、全員性和合作性，倡導教學以學習為主線，以活動為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作、求異和實踐能力為目標，要求師生共同協(xié)作、主動參與，開展知識探究活動。因此，教師應設法使課堂教學成為平等參與、師生互動、生生互動、相互鼓舞、共同活動、共同進步的過程。課堂應具有濃厚的求知氛圍，教師要按照學科的特點、教學目標和實際創(chuàng)設游戲情境、競賽情境、故事情境、動畫情境，激活學生的情感，激發(fā)學生的潛能，促使學生主動地參與到獲取知識的過程當中，讓學生表演、展示、感受、交流，讓學生多思、多說、多寫，親身經歷知識的形成過程，教師只需注意把握好教學的深度和廣度，扮演好教學活動的引導者、合作者和參與者的角色。二、引導學生主動參與學習教學活動是師生的雙向活動，在教學過程中，教師的主動作用是通過學生主體作用的發(fā)揮來體現(xiàn)的，引導學生主動參與學習、探究學習，對提高課堂學習效率具有積極的促進作用。1、通過動手操作來參與。喜歡動手是學生的天性，教學時就應為學生提供動手的機會，讓學生對數(shù)學產生興趣，并逐步實現(xiàn)從形象思維到抽象概括的轉變。如在教“求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少”和“已知一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)”的兩步計算應用題時，引導學生畫線段圖，幫助分析數(shù)量關系，理解題意，這樣既滿足了愛動手的天性，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了學生分析解決問題的能力，同時也提高了課堂效率。2、通過小組討論來參與。討論能集思廣益，使每個學生都有機會交流表達意見，通過操作、討論后，給機會讓學生按座位分成小組，說一說操作過程，如在解應用題時討論解題思路、方法。如中間問題的尋找確定數(shù)量關系式，有的學生通過畫圖進行講解，有的學生通過找等量關系進行說明，能力強的同學幫助能力差的同學，學生用自己的語言比老師講解更容易理解。通過小組討論確定代表在班上交流，討論哪個組的解法更好一些，課后留思考題各組討論競賽，這樣會使學生對應用題有新的見解，也產生了濃厚的興趣，既發(fā)揮了學生的主體作用，又使全班同學擴展了思維，人人受益。三、平等交流，多向關注中培養(yǎng)學生的情熵師生關系是否民主平等、和睦融洽是影響教學效果的關鍵之一。實施參與式教學策略，首先，教師要熱愛學生，建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學生進步的“催化劑”。具體要做到尊重學生，贏得學生的尊重，理解學生，縮小師生間的心理差距。其次，要關注學生的心理差異，關注學生的學習需求，關注弱勢群體，設法給更多學生提供鍛煉的機會，讓個別發(fā)言、模仿成為學生體驗成功方式之一。要注意參與度的均衡性，即讓更多的學生表現(xiàn)自我、體驗成功。可將學習困難的學生或內向害羞的學生分為一組，以避免大膽的.學生主宰討論活動?？深A先告知害