信息類文本圖文分析

信息類文本圖文分析題近期考題【天域聯(lián)考】4．請從以下兩個圖案中任選一個，結合材料談談龍形外觀的設計理念。（4分）信息類文本圖文分析：文章內(nèi)容+徽標圖文轉換【天域聯(lián)考】4．請從以下兩個圖案中任選一個，結合材料談談龍形外觀的設計理念。（4分）

中國月球探測工程標識

①標志的外形以新石器時代的玉龍為基本原形，顯示出中華民族龍圖騰的文化底蘊。

②龍是華夏民族創(chuàng)造的體現(xiàn)民族精神之魂的寓意性形象；搏擊四海、升騰向上，象征中國航天如巨龍騰空而起?！咎煊蚵?lián)考】4．請從以下兩個圖案中任選一個，結合材料談談龍形外觀的設計理念。（4分）

國家雪車雪橇中心

①標志的外形正如一條蜿蜒的游龍盤踞在山脊之上,顯示出中華民族龍圖騰的文化底蘊。

②龍是華夏民族創(chuàng)造的體現(xiàn)民族精神之魂的寓意性形象，游龍外觀象征著力量，以及團結奮進、自強不息、昂揚向上的體育精神。

①觀察該標志可知，標志的外形正如一條蜿蜒的游龍盤踞在山脊之上，也是以“龍”的形狀來設計，因為我們的圖騰就是“龍”，顯示出中華民族龍圖騰的文化底蘊。

②材料二揭示了“龍圖騰”對中華民族精神品格的作用，“龍圖騰……這些偉大的民族精神，鑄造了華夏民族團結奮斗、犧牲奉獻、自強不息的民族品格”，龍是華夏民族創(chuàng)造的體現(xiàn)民族精神之魂的寓意性形象，游龍外觀象征著力量，以及團結奮進、自強不息、昂揚向上的體育精神。信息類文本圖文分析：結合圖片分析文本觀點知識鏈接信息類文本的特點圖文轉換題的關鍵——抓取信息的關鍵點徽標要素漫畫表格思維導圖流程圖趨勢文字、夸張?zhí)幖^分叉讀懂文字圖表，圖文對比考查形式具體分析形式一:圖→文柱狀圖:要著重分析條柱的高低顯示的數(shù)據(jù)比例餅狀圖:要著重分析各項目所占圖形比例的大小曲線圖:要注意分析曲線的發(fā)展趨勢和曲線的交叉節(jié)點表格:要注意分析橫向、縱向數(shù)據(jù)的差別形式二:文→圖流程圖與文本敘述的順序一致,要仔細比對流程圖與文本敘述的順序不完全一致,要特別注意表示前后內(nèi)容關系的詞語是否準確確保敘述對象和發(fā)展走向都正確真題鏈接一、本大題共5小題，共18分。閱讀下面材料，完成下面小題。材料一：

認知與身體的關系一直是認知心理學關注的一個重要問題。

最初，符號加工模式在認知心理學中居于主流地位。該模式認為認知的本質就是計算，如果把大腦比作計算機的硬件，那么認知就是運行在這個“硬件”上的“程序”。認知功能是相對獨立的，不依賴于身體，就像程序在功能上是獨立于硬件的，這就是所謂的“離身認知”。離身認知觀把人比作機器，把認知過程看成計算，認為人只能接受指令算法。如果把某個人收到的刺激信號輸入到另外一個人的大腦中，可以得到同樣的感覺體驗?？墒?，現(xiàn)實情況是，不同的人對世界的感知千差萬別。面對同一事物可能會有“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的愜意，也可能會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的惆悵。

其后，聯(lián)結主義模式進入認知心理學家的視野。大腦是由神經(jīng)元相互聯(lián)結構成的復雜信息處理系統(tǒng)，聯(lián)結主義建構了“人工神經(jīng)網(wǎng)絡”，力圖找尋認知是如何在復雜的大腦神經(jīng)元聯(lián)結和并行分布加工中得以涌現(xiàn)的。然而，聯(lián)結主義模式與符號加工模式在“認知的本質就是計算”這一點上是相同的，認知在功能上的獨立性、離身性構成了兩種理論的基礎。

目前，具身認知是認知心理學研究中的一個新取向。該理論主張認知在很大程度上是依賴于身體的。認知是身體的認知，心智是身體的心智，離開了身體，認知和心智根本就不存在。身體的結構、身體的活動方式、身體的感覺和體驗決定了我們怎樣認識和看待世界。如果我們擁有蝙蝠的生理結構，我們所感知到的世界就完全不是現(xiàn)在的樣子。有些認知內(nèi)容是身體提供的，身體與世界的互動為我們提供了認識世界的初始概念。例如，“冷、熱、溫”等概念基于身體感受，以這些概念為基礎發(fā)展出了其他一些更抽象的概念。如形容情感狀態(tài)，我們會使用“冷漠、熱情、溫暖”。

（取材于葉浩生、蘇得權等的相關文章）[題型一：題目圖表化·2023北京卷]材料二：

有許多實驗支持具身認知的假設。例如，有一個實驗要求學生參加一個關于耳機舒適度的測試。研究者告訴學生，這種耳機已經(jīng)在走路、跳舞、聽課等情況下進行了測試，現(xiàn)在要測試的是在水平移動頭部（即搖頭）和垂直移動頭部（即點頭）時耳機聲音的質量。學生被隨機分成3組，分別為頭部水平移動組、垂直移動組和對照組。在隨后的測試中，學生先聽到一段音樂，然后是廣告商推薦這款耳機的一段話。水平移動組一邊聽一邊搖頭，垂直移動組一邊聽一邊點頭，對組不需要移動頭部。最后學生需要完成一份簡單的問卷，給這款耳機打分，并回答是否同意廣商的觀點。

實驗結果顯示，無論是給這款耳機的打分，還是對廣告商觀點的認可度，頭部垂直移動組分值都大大高于另外兩組；而頭部水平移動組在這兩項的分值上，遠遠低于其他兩組。這說點頭的身體運動增強了積極的態(tài)度，而搖頭的身體運動強化了消極的態(tài)度。

（取材于葉浩生的文章）材料三：

基于離身認知的教育觀認為身體僅僅是一個“容器”，是一個把心智帶到課堂的“載體”；教育僅僅是心智能力的培養(yǎng)和訓練，思維、記憶和學習等心智過程同身體無關。這種身體“缺席”的教育觀使教學變成了傳輸知識的機械運動，學習變成了簡單的知識輸入和存儲過程，只啟動了學生的大腦。學生就像一個接收信息的機器，只需通過記憶與練習將知識納入自身記憶系統(tǒng)即可。知識的體驗環(huán)節(jié)被忽略，甚至完全缺失。

隨著具身認知思潮的興起，離身的教育觀受到了質疑。具身認知認為知識經(jīng)驗的獲得在很大程度上依賴于我們身體的體驗性，“體驗”應是知識獲取不可或缺的途徑。而身體是處于環(huán)境中的身體，接受環(huán)境信息，在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生體驗，因此認知離不開身體所處的環(huán)境。

具身認知帶來了教育理念和學習理念的轉變，更強調(diào)全身心投入的主動體驗式學習。通過看、聽、聞、觸、做等調(diào)動身體各部位的參與，引發(fā)主體體驗式的學習，增強知識接受、獲得的中介環(huán)節(jié)——感受、感悟。傳統(tǒng)的視聽課堂轉變?yōu)樽⒅夭僮餍缘捏w驗課堂，在教學過程中將學生的身體充分調(diào)動起來，這在教授抽象的概念知識時尤為重要。例如，英語介詞很抽象，教師可以用實物演示介詞所反映的事物之間的關系，也可以讓學生自己操作演示，在體驗的基礎上自我生成對介詞的理解。體驗式學習離不開情境，情境不限于真實的現(xiàn)場環(huán)境，也可以是人為設置的再現(xiàn)情境。比如，學習課文《蘇州園林》時可實地游覽；參觀博物館時可通過VR設備穿越時空，觸摸秦磚漢瓦，體驗古人的生活。

（取材于殷明、劉電芝等的文章）5.有同學根據(jù)以上三則材料列了下面的表格式提綱，請你填寫①-⑤處，幫他補充完整。要求簡要概括。

模式觀點學習理念離身認知①②④具身認知

③⑤5.①符號加工模式；②大腦相當于計算機的硬件，認知是程序，認知的本質是計算；③知識經(jīng)驗的獲得離不開身體體驗和所處環(huán)境；④知識輸入、存儲；⑤主動體驗式學習。【解析】本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。①由材料一“最初，符號加工模式在認知心理學中居于主流地位”可得出：符號加工模式。②由材料一“該模式認為認知的本質就是計算，如果把大腦比作計算機的硬件，那么認知就是運行在這個‘硬件’上的‘程序’。認知功能是相對獨立的，不依賴于身體，就像程序在功能上是獨立于硬件的，這就是所謂的‘離身認知’”可得出：大腦相當于計算機的硬件，認知是程序，認知的本質是計算。③由材料三“具身認知認為知識經(jīng)驗的獲得在很大程度上依賴于我們身體的體驗性，‘體驗’應是知識獲取不可或缺的途徑。而身體是處于環(huán)境中的身體，接受環(huán)境信息，在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生體驗，因此認知離不開身體所處的環(huán)境”可得出：知識經(jīng)驗的獲得離不開身體體驗和所處環(huán)境。④由材料三“這種身體‘缺席’的教育觀使教學變成了傳輸知識的機械運動，學習變成了簡單的知識輸入和存儲過程，只啟動了學生的大腦。學生就像一個接收信息的機器，只需通過記憶與練習將知識納入自身記憶系統(tǒng)即可”可得出：知識輸入、存儲。⑤由材料三“具身認知帶來了教育理念和學習理念的轉變，更強調(diào)全身心投入的主動體驗式學習。通過看、聽、聞、觸、做等調(diào)動身體各部位的參與，引發(fā)主體體驗式的學習，增強知識接受、獲得的中介環(huán)節(jié)——感受、感悟”可得出：主動體驗式學習。方法歸納：1.注意審題，明確題型考什么。本題是概括內(nèi)容和圖表相結合的題目，要求學生在理解材料基礎上對三則材料簡單概括，篩選整合，并簡單概括的能力。2.聯(lián)系上下文，解決問題。通過閱讀我們可以知道離身認知和具身認知集中在材料一和材料三。仔細閱讀，進行概括：①由材料一“最初，符號加工模式在認知心理學中居于主流地位”可得出：符號加工模式。②由材料一“該模式認為認知的本質就是計算，如果把大腦比作計算機的硬件，那么認知就是運行在這個‘硬件’上的‘程序’。認知功能是相對獨立的，不依賴于身體，就像程序在功能上是獨立于硬件的，這就是所謂的‘離身認知’”可得出：大腦相當于計算機的硬件，認知是程序，認知的本質是計算。③由材料三“具身認知認為知識經(jīng)驗的獲得在很大程度上依賴于我們身體的體驗性，‘體驗’應是知識獲取不可或缺的途徑。而身體是處于環(huán)境中的身體，接受環(huán)境信息，在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生體驗，因此認知離不開身體所處的環(huán)境”可得出：知識經(jīng)驗的獲得離不開身體體驗和所處環(huán)境。④由材料三“這種身體‘缺席’的教育觀使教學變成了傳輸知識的機械運動，學習變成了簡單的知識輸入和存儲過程，只啟動了學生的大腦。學生就像一個接收信息的機器，只需通過記憶與練習將知識納入自身記憶系統(tǒng)即可”可得出：知識輸入、存儲。⑤由材料三“具身認知帶來了教育理念和學習理念的轉變，更強調(diào)全身心投入的主動體驗式學習。通過看、聽、聞、觸、做等調(diào)動身體各部位的參與，引發(fā)主體體驗式的學習，增強知識接受、獲得的中介環(huán)節(jié)——感受、感悟”可得出：主動體驗式學習。3.整理答案，形成嚴謹、規(guī)范、清晰的答案。本題是主觀題，需要作答時候清楚五個空，所以在作答時候心中有數(shù)，根據(jù)上下文，概括出來答案。整理答案，注意觀點要鮮明，觀點要有論據(jù)，語言要簡潔，表述要清晰、概括性強，論據(jù)要豐富、充分。書寫要認真，避免試卷上亂涂亂改。(二)實用類文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成4一6題。材料一：雪花是六瓣的這一事實是什么人最先在文獻上發(fā)表的呢？是中國人，西漢人韓嬰在《韓詩外傳》中就指出“幾草木花多五出，雪花獨六出”。這比西方早了1000多年?？墒窃谄浜蟮墓盼墨I中，卻沒有人去研究雪花為何是六瓣的。開普物出于對幾何、對稱的興趣，寫了一本小書專門來研究雪花為何是六瓣的，盡管他當時所掌握的知識是不足以解釋其成因的，但是，他這個方向是很有意思的。(摘編自楊振寧《對稱與物理》)材料二：17世紀初，雪花吸引了德國天文學家開普勒的眼光。當穿過布拉格的一座大橋時，他注意到落在衣服上的一片雪花，并因此思考它六角形的幾何形狀。開普勒認為雪花呈六角形的原因不能通過“材質”尋找，因為水汽是無形且流動的，原因只能存在于某種機制中。進而，他猜想這個機制可能是冰“球”的有序堆積過程。顯微鏡發(fā)明之后，雪花成了大受歡迎的觀察對象。英國物理學家羅伯特·胡克在1665年出版的《顯微術》一書中，展現(xiàn)了他借助顯微鏡畫出的雪花圖片，并對雪花晶體結構進行了闡述，這被看作是人類首次具體記錄雪花的形態(tài)。(摘編自尹傳紅《由雪引發(fā)的科學實驗》)[題型二：材料圖表化·2022全國乙卷]材料三：雪晶會根據(jù)其形成的云層中的溫度和過飽和度的不同而生成不同的形狀，在一些溫度范圍內(nèi)雪晶呈柱狀，在另一些溫度范圍內(nèi)則呈板狀。隨著過飽和度的升高，雪晶變得越來越大，形狀也越來越復雜。雪晶的基本形狀主要取決于溫度：在-2℃左右時呈板狀，在-5℃左右時呈柱狀，在-15℃左右時又呈板狀，在低于-25℃時呈柱狀或板狀。雪晶的結構更多地取決于過飽和度，即取決于生成速度：當濕度高時，快速生成的柱狀晶體會變成輕軟的針狀晶體，而六角形板狀晶體會變成星狀的枝蔓晶體。隨著溫度的下降，雪晶的形狀會在板狀和柱狀之間來回變化好幾次，而且變化很大：在幾度溫差范圍內(nèi)，雪晶會從又細又長的針狀晶體(-5℃)變?yōu)楸《降陌鍫罹w(-15℃)。

(摘編自肯尼思·利布雷希特《冰的形態(tài)發(fā)生：雪晶中的物理學》)

雪晶形態(tài)圖實心板狀

實心棱柱狀薄板狀

針狀枝蔓狀4.下列圖解，最符合材料三相關內(nèi)容的一項是(3分)4.下列圖解，最符合材料三相關內(nèi)容的一項是(3分)經(jīng)典模擬——廣州一模

③進行科學研究的時候，我們必需研究各個因素和各個量之間的關系，進行量的關系的計算。當然計算與分析不是什么神秘的東西，在農(nóng)業(yè)合作化初期，有些會計不是用黃豆粒的辦法來記賬嗎？所以就是我們一點也不知道高深的數(shù)學，用簡陋的方法也并不是不可以；這里的問題不是能不能的問題，而是好不好的問題。用簡陋的方法，雖然也能進行復雜的計算，但是太花時間，容易出差錯；用高效能的方法就能節(jié)省時間，少出差錯。那么什么是高效能的計算方法呢？那自然是要充分利用了數(shù)學的成果才能得到的。所以我們一方面不過高地估計數(shù)學方法，它不過是我們計算中的工具；我們另一方面也十分重視數(shù)學方法，因為它是一個非常有效的研究工具。④因此在科技大學里，我們的數(shù)學課是比較全面的。我們的教法，首先是唯物主義的，我們對每一個數(shù)學概念都從它來源講起，說明它不是憑空掉下來的2C；在這里我們都引用實際科學問題的例子來解說。一個概念引入了之后，我們就進行系統(tǒng)的、嚴格的論證和發(fā)展，使學生有一個鞏固的基礎，即使他們在將來遇到了以前沒有學過的數(shù)學工具，也能靠自己來掌握它。在每講了一個數(shù)學的概念和系統(tǒng)論證之后，我們還通過具體的實際問題來解說使用這個理論的方法。我們認為這樣能把數(shù)學的理論與實踐相結合起來，讓學生既充分掌握理論，也能靈活地使用理論，進行計算和分析。

（摘編自錢學森《中國科學技術大學里的基礎課》，1959年）選擇題試題分析【考查目標】

考查文本內(nèi)容理解分析能力

1．下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（B）A．面對抗戰(zhàn)勝利后百廢待興的局面，竺可楨認為大學教育的當務之急是重視技術教育，培訓各行各業(yè)的專門技術人員或工程人員。B．竺可楨根據(jù)當時社會的需要，提出“大學課程實有重新厘訂之必要”的建議，為中國如何辦好大學，指明了可行的實施路徑。C．研究新科學、新技術過程中，要充分運用物理、化學基礎理論知識和前人的工作經(jīng)驗，來對探索中產(chǎn)生的想法作出原則性判斷。D．在未掌握現(xiàn)代計算方法之前，用黃豆粒記賬雖然簡陋，但也能揭示各個因素和各個量之間的關系，可以節(jié)省時間，少出差錯。選擇題試題分析【考查目標】

考查篩選整合理解信息的能力

【解題思路】“墨子以能用不能用為善的標準。《兼愛篇》云：‘用而不可，雖我亦將非之，且焉有善而不可用者?！拷裎覈鐣匀怀錆M了這種功利主義。”文章中并沒有提到這是導致中國近代科學發(fā)展遠遠落后于西方國家的原因，強加因果。

2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（A）A．墨子強調(diào)學問必須有用，無用即為不善，這種功利主義思想影響深遠，尤其是導致了中國近代科學發(fā)展遠遠落后于西方國家。B．從材料一可以看出，竺可楨認為大學教育不應只是“謀食”，而應重視“謀道”，因為“謀道”才能使中國大學教育更有前途。C．中國科學技術大學數(shù)學課的教法是“對每一個數(shù)學概念都從它來源講起”，這啟示我們，學好數(shù)學要追本溯源，把握其本質。D．錢學森對中國科學技術大學設置物理、化學、數(shù)學等基礎理論課的分析，可為當今大學課程的優(yōu)化提供了理論與實踐的借鑒。選擇題試題分析【考查目標】考查論點與論據(jù)之間的關系

【解題思路】

材料二第三段的觀點是數(shù)學是進行科學研究時非常有效的研究工具。A項是數(shù)學學科自身的發(fā)展;C項介紹選拔關鍵領域研究人材；D項只談及篩選數(shù)學與拔尖創(chuàng)新人才之間的標準。以上三項都不適合作為論據(jù)支撐第三段的觀點。B項利用數(shù)學這個研究工具解決長期困擾醫(yī)學界的問題可以作為論據(jù)支撐第三段觀點。選擇題試題分析【考查目標】考查結合圖表、文字分析的能力

【解題思路】

選項中有表格，分析表格內(nèi)容，承載的文字信息，結合文本進行分析。自主招生未限定高校招生專業(yè)范圍，并非是為未來就業(yè)方向提供更多的選擇。自主招生珠峰計劃強基計劃實施時間2003~2020年2009年至今2020年至今選拔標準學科特長和創(chuàng)新潛質學術潛力大綜合能力強綜合素質優(yōu)秀或基礎學科拔尖招生專業(yè)未限定專業(yè)范圍基礎學科領域基礎學科領域培養(yǎng)模式未作特殊安排個性化培養(yǎng)個性化培養(yǎng)強化理論基礎主觀題試題分析【考查目標】考查信息篩選整合歸納的能力

【解題思路】

竺文“若側重應用的科學，而置純粹科學、人文科學于不顧，這是謀食而不謀道的辦法。”“在現(xiàn)行教育制度之下，大學課程實有重新厘訂之必要?；究颇勘仨氃黾?，庶幾能達到培養(yǎng)理智之目的?！保ㄕ浴段覈髮W教育之前途》，1945年）

錢文“我們重視基礎理論，是因為科技大學的學生將來要從事新科學、新技術的研究……。這就是物理、化學?！钥萍即髮W里的物理、化學課除了教知識、注意和各個專業(yè)相結合，更注重這兩門基礎理論的系統(tǒng)性。因此在科技大學里，我們的數(shù)學課是比較全面的。……，使學生有一個鞏固的基礎，即使他們在將來遇到了以前沒有學過的數(shù)學工具，也能靠自己來掌握它。（摘編自錢學森《中國科學技術大學里的基礎課》，1959年）

認真審題，題干中“似乎”說明本質不矛盾，從文章中找到相應區(qū)間，進行信息篩選歸納概括。這題很重要的一點，文章出處也是答案要點的來源，提醒學生全方位找?；卮饐栴}，注意分角度。

5．竺可楨指出“各項科目統(tǒng)加以研究，不能偏廢”，而錢學森則強調(diào)物理與化學的重要性，兩人觀點似乎矛盾，請結合材料談談你的理解。（6分）【參考答案】①兩人觀點本質上不矛盾,強調(diào)的都是不能只關注實用,要重視基礎學科;②看似矛盾,是因為時代需求不同,竺文發(fā)表于抗戰(zhàn)勝利后百廢待興時，錢文發(fā)表于新中國成立后發(fā)展科技時;③針對問題不向，竺文針對辦學方向，錢文針對課程設置。主觀題試題分析5．竺可楨指出“各項科目統(tǒng)加以研究，不能偏廢”，而錢學森則強調(diào)物理與化學的重要性，兩人觀點似乎矛盾，請結合材料談談你的理解。（6分）【參考答案】①兩人觀點本質上不矛盾,強調(diào)的都是不能只關注實用,要重視基礎學科;②看似矛盾,是因為時代需求不同,竺文發(fā)表于抗戰(zhàn)勝利后百廢待興時，錢文發(fā)表于新中國成立后發(fā)展科技時;③針對問題不向，竺文針對辦學方向，錢文針對課程設置?！狙a充細則】1.能指出兩人觀點在“本質上不矛盾”，得1分，學生只需指出“不矛盾”即可得分;指出兩人觀點都強調(diào)“不能只關注實用”，得1