(33)-第四章 4.3 案例研究：地理課程制品的教學(xué)應(yīng)用 - 副本

地理課程制作的基本依據(jù)地理課程制作的基本原理地理課程制作的基本依據(jù)地理課程制作的基本程序情境化以現(xiàn)實(shí)問題為依托，以綜合性主題為教學(xué)活動(dòng)的組織中心，精選與主題相關(guān)的各類資源為學(xué)習(xí)材料，整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出整合性的學(xué)習(xí)情境。結(jié)構(gòu)化課程制品既相互獨(dú)立又充分考慮了地理知識(shí)的順序性、連續(xù)性和整合性，將地理教材內(nèi)容以若干系列化課程制品的形式呈現(xiàn)，以有效避免碎片化教學(xué)。地理教材的語境重構(gòu)通過語境重構(gòu)，促進(jìn)地理核心知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握1860年。我親愛的兒子約翰：……你的兄弟都去英格蘭找工作了，現(xiàn)在，屋子空蕩蕩的，讓人神傷。地里的土豆遭受很強(qiáng)的蟲害襲擊，三分之一甚至一半都壞掉了……1870年。我親愛的兒子約翰：……你的兄弟邁克爾在英格蘭遇到點(diǎn)小小的麻煩，我想他沒有從以前的經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)……你說你剛找到一份工作，但是沒說是什么樣的工作，也沒說你什么時(shí)候回家。

1880年。我親愛的兒子約翰：告訴你一個(gè)悲傷的消息，你親愛的媽媽走了。我們把她葬在了Kilkelly鎮(zhèn)的教堂邊，你的兄弟們那天都在……還有一件想必你聽了高興的事，邁克爾掙了一些錢回來了，而且真的買了一塊地。人們都在賣地，只要給點(diǎn)底錢。1890年。我親愛的兒子約翰：我馬上八十歲了，而你已經(jīng)走了整整三十年。正是因?yàn)槟慵膩淼腻X，我才能活到這個(gè)年齡，幾乎超出了我的命數(shù)……你說你甚至有可能回來看望我們，能再次見到你，這是多么高興的事。1892年。我親愛的兄弟約翰：抱歉我沒及時(shí)寫信給你，告訴你父親去世的事……父親愉快而健康，直到壽終正寢。他總是提起你，而他提起你的時(shí)候總是很有趣，臨走的時(shí)候還在叫你的名字。為什么不考慮一下回來看看我們，我們都真心盼著再見到你?！菊撌觥?/p>

考慮到國際移民的歷史個(gè)案研究，可以通過研究一個(gè)更現(xiàn)代的例子，加深學(xué)生對概念的理解。從這個(gè)例子我們可以看到，地理課程制品不僅僅是一種教學(xué)資源，它還可以表達(dá)一套思想，從而可以為未來的教學(xué)提供連續(xù)的參考。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)更為現(xiàn)代的移民例子時(shí)，可以提醒學(xué)生約翰的故事或父母遺留下來的經(jīng)歷。地圖可以貫穿課程序列，作為創(chuàng)建新的和不同的移民故事的基礎(chǔ)。

【地理課程制品】Kilkelly

【描述】19世紀(jì)，愛爾蘭饑荒不斷，Kilkelly鎮(zhèn)的約翰去美國謀生，從此再?zèng)]回過故鄉(xiāng)。他的后代發(fā)現(xiàn)了約翰的父親在這30年間寫給約翰的信件。感動(dòng)之余，用信的內(nèi)容作歌詞寫下了這首感人肺腑的作品。

（歌曲視頻播放）1860年。我親愛的兒子約翰：……你的兄弟都去英格蘭找工作了，現(xiàn)在，屋子空蕩蕩的，讓人神傷。地里的土豆遭受很強(qiáng)的蟲害襲擊，三分之一甚至一半都壞掉了……1870年。我親愛的兒子約翰：……你的兄弟邁克爾在英格蘭遇到點(diǎn)小小的麻煩，我想他沒有從以前的經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)……你說你剛找到一份工作，但是沒說是什么樣的工作，也沒說你什么時(shí)候回家。

1880年。我親愛的兒子約翰：告訴你一個(gè)悲傷的消息，你親愛的媽媽走了。我們把她葬在了Kilkelly鎮(zhèn)的教堂邊，你的兄弟們那天都在……還有一件想必你聽了高興的事，邁克爾掙了一些錢回來了，而且真的買了一塊地。人們都在賣地，只要給點(diǎn)底錢。1890年。我親愛的兒子約翰：我馬上八十歲了，而你已經(jīng)走了整整三十年。正是因?yàn)槟慵膩淼腻X，我才能活到這個(gè)年齡，幾乎超出了我的命數(shù)……你說你甚至有可能回來看望我們，能再次見到你，這是多么高興的事。1892年。我親愛的兄弟約翰：抱歉我沒及時(shí)寫信給你，告訴你父親去世的事……父親愉快而健康，直到壽終正寢。他總是提起你，而他提起你的時(shí)候總是很有趣，臨走的時(shí)候還在叫你的名字。為什么不考慮一下回來看看我們，我們都真心盼著再見到你。

【描述】19世紀(jì)，愛爾蘭饑荒不斷，Kilkelly鎮(zhèn)的約翰去美國謀生，從此再?zèng)]回過故鄉(xiāng)。他的后代發(fā)現(xiàn)了約翰的父親在這30年間寫給約翰的信件。感動(dòng)之余，用信的內(nèi)容作歌詞寫下了這首感人肺腑的作品。地理主題？學(xué)生需要學(xué)習(xí)到的地理核心知識(shí)？

一個(gè)馬鈴薯饑荒引發(fā)的19世紀(jì)愛爾蘭人移居英國和美國的人口遷移問題。人口遷移的推拉動(dòng)力模型；人口遷移的互動(dòng)現(xiàn)象（例如流動(dòng)和逆流）；人口遷移的影響（利弊等）及產(chǎn)生的社會(huì)問題（移民中的年齡和性別歧視）?！镜乩碚n程制品】Kilkelly

地理新課程改革以來，我國地理教學(xué)出現(xiàn)了一些基于新課程理念的教學(xué)方法，如問題式教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，但是這些教學(xué)方法卻一直存在教學(xué)過程形式化、教學(xué)內(nèi)容缺乏地理味、教學(xué)深度不夠等問題，究其根源，主要在于缺乏高質(zhì)量的課程資源。

地理課程制作通過對地理教材的語境重構(gòu)，可實(shí)現(xiàn)地理教材的情境化和結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中深度學(xué)習(xí)，掌握地理核心知識(shí)和發(fā)展地理綜合思維。地理課程制作對我國地理核心素養(yǎng)教學(xué)的借鑒意義1.有益于地理教師重組課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)2.創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式3.充分發(fā)揮地理教師特有的“邊界教師”職責(zé)4.將是校本課程和行動(dòng)研究的可能形式地理課程制作對我國地理核心素養(yǎng)教學(xué)的借鑒意義案例研究基于問題式教學(xué)的地理課程制品教學(xué)應(yīng)用——以課程制品Kilkelly為例010203情境描述問題提出綜合分析0405歸納概括拓展延伸問題式教學(xué)的基本內(nèi)涵與主要環(huán)節(jié)

問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可在課程開始時(shí)播放歌曲視頻，讓學(xué)生一邊欣賞一邊寫下視頻中提到的所有地理信息；觀看視頻后，學(xué)生需要使用相關(guān)地圖找到愛爾蘭、英國和美國，并繪制出約翰從愛爾蘭Kilkelly鎮(zhèn)遷移到美國的旅程；還可以交流討論當(dāng)今時(shí)代人們?nèi)绾卧谶@些地方之間旅行、旅行時(shí)間以及采用的交通方式等，從而建立歷史和空間距離感。1.情境描述

其目的在于幫助學(xué)生了解課程制品中地理核心知識(shí)發(fā)生的背景情境。案例研究基于問題式教學(xué)的地理課程制品教學(xué)應(yīng)用地理主題一個(gè)馬鈴薯饑荒引發(fā)的19世紀(jì)愛爾蘭人移居英國和美國的人口遷移問題。學(xué)生需要學(xué)習(xí)到的地理核心知識(shí)人口遷移的推拉動(dòng)力模型；人口遷移的互動(dòng)現(xiàn)象（例如流動(dòng)和逆流）；產(chǎn)生的社會(huì)問題（例如移民中的年齡和性別歧視）。2.問題提出其目的在于圍繞地理核心知識(shí)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究。案例研究基于問題式教學(xué)的地理課程制品教學(xué)應(yīng)用核心問題：約翰和他的兄弟為何要背井離鄉(xiāng)到國外謀生？為什么一直沒回到故鄉(xiāng)？分項(xiàng)問題：1）使用相關(guān)地圖找到愛爾蘭、英國和美國，繪制出約翰從愛爾蘭遷移到美國的旅程。

2）綜合分析案例中人口遷移的原因、移民情況、聯(lián)系方式、移民后果等地理知識(shí)。3）將分析討論的結(jié)果構(gòu)建成一幅“人口遷移的推拉模型”，并解釋人口流動(dòng)、逆流、社會(huì)問題等人口遷移現(xiàn)象和問題。4）結(jié)合所學(xué)到的國際人口遷移知識(shí)，探究一個(gè)現(xiàn)代國際人口遷移案例，如經(jīng)濟(jì)移民或戰(zhàn)爭移民，加深對國際人口遷移問題的理解。

區(qū)域認(rèn)知

綜合分析

歸納概括

遷移應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，了解故事發(fā)生的地理背景和歷史原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上，采用小組討論等方法，對這個(gè)國際移民案例進(jìn)行解讀，分析出人口遷移的原因、移民情況、聯(lián)系方式、移民后果等核心知識(shí)。3.綜合分析其目的在于幫助學(xué)生分析出課程制品蘊(yùn)藏的地理核心知識(shí)。案例研究基于問題式教學(xué)的地理課程制品教學(xué)應(yīng)用移民后果的多種可能性好的一面：留在家里的家庭成員從匯款中受益；不好的一面：移民往往導(dǎo)致令人痛苦的家庭分裂；亦好亦壞的一面：有些移民如歌曲中的邁克爾，確實(shí)賺了錢并且已經(jīng)或正準(zhǔn)備回家，卻遇到了麻煩，如移民往往貧窮、無家可歸、遭遇偏見等。

學(xué)生可將分析討論的結(jié)果制成作品：構(gòu)建一個(gè)圖表來顯示“人口遷移的推拉模型”，以解釋國際人口遷移現(xiàn)象。虛構(gòu)一份19世紀(jì)的新聞報(bào)道，如“愛爾蘭移民沒有停止的跡象”，以顯示“互動(dòng)”（例如流動(dòng)和逆流）、社會(huì)問題（例如移民中的年齡和性別歧視）等人口遷移現(xiàn)象。

4.歸納概括

其目的在于幫助學(xué)生將“故事”中分析到的地理知識(shí)進(jìn)行抽象化和泛化，以獲取到簡明有力的核心概念和基本原理。案例研究基于問題式教學(xué)的地理課程制品教學(xué)應(yīng)用人口遷移的推拉模型

例如，考慮到“Kilkelly”是一個(gè)國際移民的歷史個(gè)案，還可以引導(dǎo)學(xué)生跨越歷史距離，研究一個(gè)更現(xiàn)代的例子，如發(fā)展中國家移民到國家（經(jīng)濟(jì)移民），或由于戰(zhàn)爭或政治原因而被迫移民（如戰(zhàn)爭難民），加深學(xué)生對國際人口遷移問題的理解。

5.拓展延伸

其目的在于深化地理思維或拓展相關(guān)主題，使學(xué)習(xí)主題達(dá)成更寬泛的課程目標(biāo)。案例研究基于問題式教學(xué)的地理課程制品教學(xué)應(yīng)用2.1運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。2.2結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)特征，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。2.3結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。2.4運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊。2.5結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。2.6結(jié)合實(shí)例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。2.7以國家某項(xiàng)重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例，運(yùn)用不同類型的專題地圖，說明其地理背景。2.8結(jié)合實(shí)例，說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。2.9運(yùn)用資料，說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，中國對其擁有無可爭辯的主權(quán)。2.10運(yùn)用資料，描述人類面臨的主要環(huán)境問題，解釋協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。2.11運(yùn)用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)人文地理的問題。案例研究基