“少教多學(xué)”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

“少教多學(xué)”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：就目前教學(xué)情況來說，高中英語(yǔ)教學(xué)仍舊存在許多的問題，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候過于注重自己的課堂主導(dǎo)地位，從而忽略了學(xué)生們的接受能力，以至于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不能充分發(fā)揮自己的潛力。因此，現(xiàn)階段為了更好地促進(jìn)學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)體作用，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)問題進(jìn)行主動(dòng)的思考，以此來進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問題和拓寬學(xué)生的知識(shí)面。本文主要圍繞少教多學(xué)教學(xué)模式在高過程中的應(yīng)用措施展開分析。關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中英語(yǔ)；應(yīng)用措施引言：目前，在高中生英語(yǔ)教學(xué)過程中，少教多學(xué)教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生潛力的開發(fā)和未來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此語(yǔ)教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)的了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以此來更加高效地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但是況來看，教師在教學(xué)過程中并沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只是一味的將書本知識(shí)塞給學(xué)生們，結(jié)果讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大降低，進(jìn)一步對(duì)課堂生一定的影響。一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在1.忽略學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分的教師在講課的時(shí)候只是將課本的知識(shí)講給學(xué)生們，有時(shí)候可能會(huì)結(jié)合一定的課外知識(shí)，但是這些知識(shí)是否生們所接受，教師根本沒有關(guān)注。在講課的時(shí)候教師將所有的知識(shí)一直講給學(xué)生們，學(xué)生們可能根本無法接受，而教師這樣做只是為了更快的完成教是一種對(duì)學(xué)生對(duì)自己都不負(fù)責(zé)任的行為。教師在講課的時(shí)候不應(yīng)只為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生們的接受能力，要讓知識(shí)真正的被學(xué)生們要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。大部分學(xué)生在課后根本不知道將所學(xué)的知識(shí)再進(jìn)行仔細(xì)的復(fù)習(xí)，而部分教師在課后也沒有督促學(xué)生抓緊復(fù)習(xí)，反而不注學(xué)習(xí)。教師在講課的時(shí)候不能只顧自己一直講課，要考慮到學(xué)生們的接受能力，幫助學(xué)生們及時(shí)的將所學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用，學(xué)生所學(xué)知識(shí)熟練掌握之一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。2.教學(xué)內(nèi)容局限于課本在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分的教師只是將課本上有的知識(shí)教給學(xué)生，但是并沒有將課本上沒有的但是必須掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。教師在講課略了這一點(diǎn)，認(rèn)為自己教學(xué)的任務(wù)就是將課本上所有的知識(shí)講完就可以了。此種方式大大限制了學(xué)生們知識(shí)的范圍，使得學(xué)生們所擁有的知識(shí)僅僅局限于課本上，不具備任何競(jìng)爭(zhēng)力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了許多的問題，因此教師在講課的時(shí)候要努力打破這一教學(xué)模式，在講課的時(shí)候?qū)⒄n本上所呈活的講給同學(xué)們，拓寬同學(xué)們的知識(shí)面，從而最二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“少教多1.建立合理的教學(xué)情景在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，大部分教師所采用的教學(xué)方法和策略都是自己之前使用的教學(xué)模式，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，因此這就使得習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候較為困難。尤其是對(duì)于高一的學(xué)生來說，剛剛進(jìn)入高中階段，知識(shí)能力比較薄弱，在學(xué)習(xí)上更加欠缺。因此，這就需要教師在開展英語(yǔ)為學(xué)生們建立合適的教學(xué)情景，通過教學(xué)情景來讓學(xué)生們真實(shí)的體會(huì)課文的教學(xué)內(nèi)容。例如教師在講解某篇課文的時(shí)候，可以相對(duì)整篇文章做個(gè)初步后再讓學(xué)生們通過看視頻或者做游戲的方式更加深刻的理解課文內(nèi)容。通過做游戲能夠使學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這種教學(xué)方式不僅揮學(xué)生們的主體作用，同時(shí)也能夠進(jìn)一步讓教師的教學(xué)質(zhì)量得以提升。因此，現(xiàn)階段在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，這種教學(xué)方式已經(jīng)被大多數(shù)的教師所采外，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生們的真實(shí)情感融入其中，并能夠促進(jìn)學(xué)生積極的與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，這就需要教師在采用這種教學(xué)方式進(jìn)候應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，有效的提高課堂教學(xué)效果。2.加強(qiáng)學(xué)生們的主體地位教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生們作為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，以此進(jìn)一步提升學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生們來說，英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候只是起到輔助的作用，不能代替學(xué)生們的課堂主體地位。因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生們多思考多動(dòng)腦，在課們推薦比較好的書籍，從而提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)因此教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體作用，讓豐富自己的知識(shí)積累量，從而提升自己的英語(yǔ)能力。例如，教師們?cè)谥v解《Healthyeating》這篇文章的時(shí)候，教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們自討論自己認(rèn)為比較健康的食物，之后在課堂讓抽取某些學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師們也可以利用多媒體給學(xué)生們呈現(xiàn)出一些食物，讓學(xué)生們進(jìn)行討論升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。3.抓住課本主要內(nèi)容在高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有清晰的了解，需要讓學(xué)生們加大基礎(chǔ)練習(xí)，然后才能礎(chǔ)并進(jìn)行提升，以此來提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師在講課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重視課本內(nèi)的內(nèi)容，課文的內(nèi)容是十分重要的，容都是十分精煉的，都是通過專家們精挑細(xì)選出來的，在語(yǔ)言的表達(dá)上以及語(yǔ)法的構(gòu)成上都十分的精煉，因此教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠課本上的內(nèi)容，對(duì)比較好的句子進(jìn)行背誦，從而提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師們可以利用多媒體技術(shù)將課文的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生們根據(jù)漢章的內(nèi)容，以此來促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在講解《Friendship》文章的時(shí)候，就可以選擇兩個(gè)學(xué)生看著屏幕上的中文來說出文章的內(nèi)容，此外教師們還可以為學(xué)生們畫出文章中比較優(yōu)美的句子，或化的句子讓學(xué)生們牢記，在之后學(xué)生們遇到寫友誼之類的文章的時(shí)候就可以將這些句子用上，從而提高學(xué)生們文章的質(zhì)量。4.激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，英語(yǔ)是一門復(fù)雜枯燥難學(xué)的課程。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有濃厚的興趣。英語(yǔ)具有很強(qiáng)的抽象性，并且需要學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維能力，另外教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)燥無味，這種種原因?qū)е聦W(xué)生們的學(xué)習(xí)效率不高，在考試的時(shí)候考不出自己理想的成績(jī)，進(jìn)一步使教師的教學(xué)工作難以開展。因此，教師在開展英語(yǔ)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，只有學(xué)生具備對(duì)英語(yǔ)一定的學(xué)習(xí)興趣才能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來說，利用夠使教學(xué)變得更為簡(jiǎn)單，同時(shí)也能夠使教學(xué)內(nèi)容采用一種更簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生們，使學(xué)生們更容易理解。例如采用短視頻的方式可以將一些抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的教學(xué)情景來教給學(xué)生，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中采進(jìn)行教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加深入的理解，更加直觀地感悟每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要表達(dá)的意思，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效率。5.課后進(jìn)行拓展提升英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)并不是短期就可以完成的，而且以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)不但應(yīng)落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)還需要深入到課后的鞏固練習(xí)中，同樣少教多學(xué)在課后也有著極大的英語(yǔ)效果。第一高中英語(yǔ)教師可以組建英語(yǔ)微資源庫(kù)，讓高中生在課下也可以擁有足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)主動(dòng)加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有效拓寬高中生的英語(yǔ)知識(shí)面。第二教師在可以通過微視頻來向?qū)W生復(fù)習(xí)課堂的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際針對(duì)化的學(xué)習(xí)，提高高中英語(yǔ)少教多學(xué)的教學(xué)針對(duì)性。最后高中英語(yǔ)教師也可以組建線上的社團(tuán)活動(dòng)室與英語(yǔ)角，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開文化環(huán)境，因此高中生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有用的情景[5]。比如教師在講解圣誕節(jié)時(shí)就可以設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)室，通過布置圣誕樹、圣誕老人等道具來增添空間的西方節(jié)日氛松的文化環(huán)境，讓高中生們可以深入的體驗(yàn)、感知節(jié)日。英語(yǔ)角也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程內(nèi)容的延伸，給學(xué)生利用線上的微時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通創(chuàng)造了語(yǔ)境，從而提高高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)被教師們積極的采用，時(shí)刻洞悉學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，以此更好的提高學(xué)生平。參考文獻(xiàn)[1]鄭毓信：關(guān)于“少教多學(xué)”的若干思考[J].中學(xué)英語(yǔ)月刊，2014(1).[2]吳月圓：鐘曉杰.核心素養(yǎng)背景下前置性學(xué)習(xí)的價(jià)值與實(shí)踐觀照——山區(qū)高中“學(xué)為中心”英語(yǔ)課堂新思考[J]