小學(xué)語文思辨性閱讀能力培養(yǎng)策略研究 論文

小學(xué)語文思辯性閱讀能力培養(yǎng)策略研究摘要：思辯性閱讀能力培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生讀懂語文素材中更深層次的思想感情，更好地理解文本內(nèi)容。學(xué)生在體會思想感情與理解文本中能提升他們中解決問題的思維模式，讓學(xué)生能夠考慮更加全面。筆者認(rèn)為，教師想要培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力可以在閱讀課堂上借助策略單元教學(xué)激活學(xué)生的思辯能力以及借助對比教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。關(guān)鍵詞：思辯能力；策略；預(yù)測；提問；對比閱讀一、借助策略單元教學(xué)，激發(fā)學(xué)生教師想要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思辯思維，首先得激發(fā)學(xué)生的思辯思維。在部編版小學(xué)語文教材中，編者從三年級開始有意識的編排了策略單元，些策略單元是我們激發(fā)學(xué)生思辯思維的得力抓手。思辯能力是一種基于主動積極思考的能力，是學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的前提。三年級上冊第四單元的“”單元和四年級上冊第二單元的“”單元是主要培養(yǎng)學(xué)生的有意識地、主動地閱讀，積極思考的能力。1.在“預(yù)測”中激發(fā)思辯預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。教師閱讀教學(xué)中運用這種閱讀方法有利于引導(dǎo)學(xué)生將無意識為有意識的閱讀。這種閱讀心理的改變能激發(fā)學(xué)生積極主動的思考。預(yù)測后的驗證過程，正是學(xué)生思辯能力形成的過程。以《總也不倒的老屋》為例，教學(xué)此課之前，教師要通過“預(yù)測”策略調(diào)動學(xué)生積極主動地思考閱讀心態(tài)。虞大明老師曾指出，從小學(xué)生自身來學(xué)生的思辯思維培養(yǎng)有如下幾點。一是學(xué)生是“無趣”的（學(xué)生缺乏興趣）；二是學(xué)生閱讀時是”的（學(xué)生缺乏知識）；三是學(xué)生”的（學(xué)生缺乏邏輯思維）；四是學(xué)生的表達(dá)是“無力”的（學(xué)生缺乏語言表達(dá)能力）。其中，我認(rèn)為第一點也是最重要的一點，學(xué)生普遍存在“無趣”的情況，也就是他們對閱讀存在缺乏興趣，被動接受的情況?！犊傄膊坏沟睦衔荨吩谏暇湍苷{(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思辯思維。教師在教學(xué)時應(yīng)充分利用教科書上的批注，編者根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，在閱讀題目后，以批注的預(yù)測“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這就是在激發(fā)學(xué)生積極的思考。由此，教師在此以“施了魔”為情境創(chuàng)造點，給學(xué)生布置情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生趣，讓他們主動積極地去閱讀。帶著這種積極主動的預(yù)測心理，學(xué)生邊閱讀，邊對預(yù)測進(jìn)行驗證。我認(rèn)為此過程非常的重要，因為學(xué)生在驗證的過程便是他們思辯能力培養(yǎng)的過養(yǎng)的是學(xué)生的“有序”，“有序”即學(xué)生具有良好的邏輯思維。如在驗證課文中給的第一個預(yù)測“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”時，在閱讀過程中，將“魔法”與本文的故事情節(jié)相互比較，學(xué)生在驗證的過程中會發(fā)現(xiàn)與讀經(jīng)驗不同，這故事中不倒的老屋不是因為被施了魔法而不倒，而是因為老屋自己選擇了不倒。這個驗證過程是學(xué)生根據(jù)故事情這個過程便是學(xué)生思辯能力激發(fā)的過程。2.在“提問”中激發(fā)思辯學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑”學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會質(zhì)疑”才能改變學(xué)生被動閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)他們積極思考的習(xí)慣，深入理解文章內(nèi)容。部編版小學(xué)語文四年級上冊的教材中圍繞“提問”編排了閱讀策略單元。教師在這個單元要教授學(xué)生怎么去思考，如何去提出問題。在筆者看來，這養(yǎng)孩子思辯能力的重要方法。因為提問、問題歸類是思考的表現(xiàn)，而解決問題的過程是學(xué)生思辯的過程。在教學(xué)“提問”單元時，教師應(yīng)抓住多維角度提問，抓住文本中語言矛盾，激發(fā)學(xué)生的思辯。以《一個豆莢里的五粒豆》為例，在本課中，有許的地方，這些地方往往也是學(xué)生會迸發(fā)出思維火花的地方。譬如課文中說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長得很好，為什么？母親為什么豆苗稱為“一個小花園”呢？五粒豌豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的？這些問題都是語言矛盾處，教師可以選出一兩個孩子思考，教授學(xué)生提問題的角度及方法。根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，學(xué)生也會對此提出問題的。教師此時就可以追問一下學(xué)生“你為什么會這樣質(zhì)疑呢”這個追問是引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維過程展來，變成可視化的思維。這些問題的提出正是引導(dǎo)了學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，在問題解決的過程中，學(xué)生的“有序”思維及“有物”思維都得到了發(fā)展。二、借助對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力1.在縱向閱讀中培養(yǎng)思辯學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)看似較難，其實，往往就在學(xué)生對課文內(nèi)容中人物形象對比中，往往就在詩歌的換詞中，往往就在情感的體驗上。對比教學(xué)為縱向的比較和橫向比較。其中，縱向比較包括有無的比較，古今的比較，課文前后的比較；橫向比較包括同一時期作品的比較，換詞比較。教師若學(xué)中運用好對比教學(xué)，能讓學(xué)生更加多元的看待人物，能讓學(xué)生更加深入感受課文中情感，從而在這個過程培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。在《觀潮》的教學(xué)過程中，在課文開頭就寫道“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！边@么簡簡單單的一個開頭，卻包含了一個思辯點。我們證明錢塘江大潮自古以來就是天下奇觀的呢？為了啟發(fā)學(xué)生關(guān)注“自古以來”，思考如何來證明的問題。教學(xué)本課時筆者認(rèn)為縱向的古今對比教學(xué)，要的。引導(dǎo)學(xué)生以“古”為抓手，思考開來，想要證明“自古以來”，那么就要去收集古代寫錢塘江大潮的古詩。學(xué)生會很容易找到課后習(xí)題中劉禹沙》（其七）。那么，教師則需要繼續(xù)引導(dǎo)，一首就能足以支撐“自古以來”了嗎。當(dāng)然不可以的。教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)，在課堂上搜索塘江大潮的古詩來。一首首寫錢塘江大潮的詩歌向?qū)W生迎面撲來，如此多的前人稱贊，怎么不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》呢？這個教學(xué)過程中，為教學(xué)的“奇”做了很好的鋪墊。教師在課堂上抓住“自古以來”，讀起來平平無奇，卻蘊含了思維的火花。教師的“引而不發(fā)”讓學(xué)生積極思考，學(xué)生抓住“自古以來”，增加思維敏銳感，在這個過程中學(xué)習(xí)辯證地思考問題，層層深入。在許多文學(xué)作品中，語言有許多矛盾之處，這些矛盾常常是在對比中顯現(xiàn)出來的。前后課文的對比，深入思考、辨析，在思辯中合理解釋。在《剃頭大師》的教學(xué)過程中，課文的前后對比非常明顯，存在語言矛盾之處。在執(zhí)教本課時，一位學(xué)生向全班發(fā)問：“老師傅耳朵不好，那他沙叫他害人精，為什么還會收雙倍的錢呢？”孩子提出這個問題似乎是有些的道理，課文在此處似乎是有些矛盾。教師將學(xué)生所提的問題交給全學(xué)生仔細(xì)讀文本，討論這個矛盾之處。有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)：“雖然老師傅聽不見，老剃頭師傅和其他剃頭師傅有了對比，其他的剃頭師傅不歡迎小沙，唯有老剃頭師傅愿意給小沙剃頭，師傅肯定是知道。那么，他肯定會坐地起價的?！睂幫庖晃粚W(xué)生也說到：“既然是老師傅，他一定給許多人剃過頭，小沙在剃頭過程中雖然規(guī)規(guī)矩矩，但是也有調(diào)皮的地方?！苯處熖骄科湓矗^續(xù)發(fā)問：“你為什么會這么說呢？”學(xué)生回答：“當(dāng)師傅把碎頭發(fā)掉進(jìn)小沙的脖子時，小沙會哧哧笑。這里小沙的調(diào)皮也是讓師傅較為頭疼的地方了。”在這一來一回之中，學(xué)生將這個原因探究的非常深前后中相互比較，他們將老剃頭師傅與其他剃頭師傅比較，他們將小沙和其他顧客比較，學(xué)生在這些對比中思維不斷深入。2.在橫向閱讀中培養(yǎng)思辯古詩教學(xué)中，古詩組讀是對比閱讀的較為深入的教學(xué)方法。如在教學(xué)《清平樂·村居》時，如何讓學(xué)生能體會到兒童的快樂、自由呢？教師可以運用橫向?qū)Ρ葘⒗渍鸬摹洞寰印贰迸c“溪頭臥”放在一起教師讓學(xué)生進(jìn)行換詞”字與“”字，有的孩子會換成”等等。在學(xué)生思考換詞的過程中，學(xué)生將所想詞語與古詩中詞語橫向?qū)Ρ?，不斷質(zhì)疑，讓他們對古詩中一個詞進(jìn)行不斷地揣摩，由一個詞語不斷深入，由表及里。這種橫向?qū)Ρ鹊拈喿x教學(xué)，在古詩中是非常受用的。同一時期同一題材的古詩橫向?qū)Ρ?，能夠讓學(xué)生深入古詩，了解詩歌的情感及意境來。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。小學(xué)語文課堂亟需教師對學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維品質(zhì)。在課堂中教師要學(xué)會借