初中語文大單元教學(xué)單元逆向設(shè)計(jì)實(shí)施策略

初中語文大單元教學(xué)單元逆向設(shè)計(jì)實(shí)施策略隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》的頒布實(shí)施，“核心素養(yǎng)型目標(biāo)”“結(jié)構(gòu)化課程”的理念日漸深入入心，初中語文單元閱讀教學(xué)再次成為廣大語文教師研究的熱點(diǎn)。百年來，語文單元閱讀教學(xué)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)時(shí)代，語文單元閱讀教學(xué)需要吸納新元素才能與時(shí)俱進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。逆向設(shè)計(jì)理論正好契合新的歷史條件下初中語文單元閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。筆者在逆向設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了初中語文大單元閱讀教學(xué)”三逆向六環(huán)節(jié)”的實(shí)施策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為先、評價(jià)為先、體驗(yàn)為先，以期為初中語文教師課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、單元閱讀教學(xué)能力的提升以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有益的借鑒和參考。一、單元目標(biāo)逆向：確立基于語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)的初中語文單元閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)為宗旨，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)逆向，把落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)放在課堂第一位。要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》為依據(jù)，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動有更強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，更加高效。（一）提煉核心概念改革開放以來，我國中學(xué)語文教育主要經(jīng)歷了三次大的革新：從注重“雙基”到落實(shí)“三維目標(biāo)”，再到提升“核心素養(yǎng)哪些概念屬于語文學(xué)科中的核心概念，如何提取單元核心概念，是當(dāng)前一線初中語文教師最感困惑的問題。逆向設(shè)計(jì)理論立體構(gòu)建“理解＂框架，“橫切面”上有六個(gè)側(cè)面：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、自知和神入；＂縱切面”將理解的基礎(chǔ)分為需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心任務(wù)三個(gè)層面。這樣使學(xué)科核心概念、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)等理念有了可循的方向和清晰的路徑。語文學(xué)科核心概念，是語文知識、技能與人文情懷相結(jié)合的概念，是“基于事實(shí)基礎(chǔ)抽象出來的深層次的、可遷移的概念＂。學(xué)科核心概念，一般具有抽象性、統(tǒng)轄性、遷移性。語文單元核心概念可以是一類語文知識、一種閱讀策略、一項(xiàng)語文活動，或者是文本主旨、表達(dá)方法，它是實(shí)施語文單元閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦的一個(gè)或多個(gè)明確的教學(xué)達(dá)成。找準(zhǔn)語文單元核心概念，需要初中語文教師努力發(fā)掘本單元語文要素與人文主題的內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)整合本單元的教材內(nèi)容。提煉單元核心概念，通常路徑是從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》、統(tǒng)編語文教材單元導(dǎo)語中提取、概括。例如，統(tǒng)編語文教材九年級下冊二單元是小說單元，單元導(dǎo)語中寫道“學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格?！皬闹锌梢蕴釤挸鰡卧诵母拍睢靶≌f主題”。本單元四篇小說風(fēng)格各異，《孔乙己》的主題是揭示批判類，《變色龍》的主題是諷刺類，《溜索》《蒲柳人家》的主題是歌頌肯定類。需要注意的是，語文一個(gè)單元的核心概念不是唯一的，核心概念也有不同層級。另外，單元核心概念涵蓋廣泛需要轉(zhuǎn)換成基本問題，才能形成可操作的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，根據(jù)“情節(jié)范式”“人物類型”這兩個(gè)核心概念，現(xiàn)代小說《孔乙己》，就可以通過學(xué)習(xí)如何截取生活橫斷面刻畫孔乙己的“苦人”形象，進(jìn)而讀懂小說主題；諷刺小說《變色龍》就可以學(xué)習(xí)如何通過搖擺式情節(jié)刻畫奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小官僚形象，進(jìn)而讀懂小說主題。（二）確立素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)語文單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師們熟悉的是三維目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)就是三維目標(biāo)的有機(jī)整合，就是引導(dǎo)學(xué)生深度理解單元核心概念，學(xué)會遷移應(yīng)用。教師可按照以下的步驟來確立單元素養(yǎng)目標(biāo)：首先，要從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》里找依據(jù)，把單元內(nèi)容對應(yīng)相近的學(xué)習(xí)任務(wù)群，然后根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求、課程實(shí)施評價(jià)建議，找準(zhǔn)學(xué)科核心概念；其次，認(rèn)真研讀義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材，根據(jù)單元導(dǎo)語提煉本單元語文核心概念，從整體上把握、重組單元教學(xué)內(nèi)容；最后，要仔細(xì)分析學(xué)情，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將單元核心概念轉(zhuǎn)換成學(xué)生夠得著的基本問題，然后細(xì)化課時(shí)目標(biāo)條條跟進(jìn)。確立單元素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要特別注意以下兩個(gè)問題：一是義務(wù)教育語文四大核心素養(yǎng)要綜合敘述，因?yàn)閷W(xué)生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造都是在語言運(yùn)用的過程中得以實(shí)現(xiàn)的；二是單元核心概念，在驅(qū)動任務(wù)和問題探究活動中容易實(shí)現(xiàn)遷移。例如，統(tǒng)編語文教材九年級上冊第二單元，從新課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)語中可以讀出這個(gè)單元的核心概念是議論性文章的特點(diǎn)及閱讀策略。根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)，如學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和喜好，選擇完成班級特刊（創(chuàng)新板塊、封面設(shè)計(jì)、刊首語撰寫、專欄推薦語，文字編輯、目錄編排、美術(shù)設(shè)計(jì)等）的制作任。那么，本單元的素養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)定如下：一是整理積累議論性文章中的名言警旬，感受敬業(yè)樂業(yè)、自信頑強(qiáng)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧與價(jià)值，增強(qiáng)文化自信（語言文字積累與梳理任務(wù)群）；二是以創(chuàng)辦“我評，故我在！＂班級特刊為項(xiàng)目任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生的評論熱情，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成積極觀察、勤于思考、敢于創(chuàng)新的慣習(xí)；三是通過導(dǎo)圖“畫像研創(chuàng)秘籍”等表現(xiàn)性任務(wù)，使學(xué)生能夠運(yùn)用比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證思考問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)（思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群）；四是通過插畫設(shè)計(jì)、刊首語撰寫、文字編輯、講述故事、多媒體發(fā)布等實(shí)踐性活動，使學(xué)生能夠運(yùn)用語言文字表達(dá)自己在活動中獲得的豐富審美經(jīng)驗(yàn)（跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群）。聚焦單元核心概念設(shè)計(jì)的單元閱讀教學(xué)實(shí)施路徑，使得初中語文單元閱讀教學(xué)具有可操作性。它能幫助學(xué)生深度理解語文學(xué)科的本質(zhì)知識，有助于學(xué)生建構(gòu)語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維水平，從而促使語文閱讀教學(xué)達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。二、課堂評價(jià)逆向：制定基于學(xué)習(xí)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)沒有能及時(shí)反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果教師沒辦法及時(shí)調(diào)整課堂語文教學(xué)活動?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)的初中語文單元閱讀教學(xué)把教學(xué)評價(jià)放在課堂教學(xué)活動之前，教學(xué)評價(jià)逆向讓語文教學(xué)評價(jià)不再是“對語文學(xué)習(xí)的評估”而是“為語文學(xué)習(xí)而評估＂，這樣可以在收集到評估證據(jù)之后再安排語文課堂教學(xué)，用教學(xué)評價(jià)來推動語文課堂教學(xué)活動的開展。（一）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果以往的語文教學(xué)評價(jià)常常評價(jià)的是教師教學(xué)的行為方式，而且一般是結(jié)果性評價(jià)，是為教師“教”服務(wù)的。而逆向設(shè)計(jì)的初中語文單元閱讀教學(xué)是以學(xué)生的“學(xué)”為評價(jià)對象，首先要明確學(xué)生課堂預(yù)期學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價(jià)，這樣的評價(jià)有效匹配了語文單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指引語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動更好地達(dá)成既定目 視頻產(chǎn)品量規(guī)等）。例如，可以按照下面的步驟來制訂標(biāo)。 語文單元閱讀教學(xué)任務(wù)評價(jià)量規(guī)，實(shí)施評價(jià)將可觀察、可測量、代表學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果作為語文單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)結(jié)果的確定要依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》的相關(guān)要求、教材內(nèi)容以及學(xué)情和情校?；谡n堂預(yù)期學(xué)習(xí)成果，確定合適的評估方式，主要是要設(shè)計(jì)好評價(jià)任務(wù)，明確檢測語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的實(shí)證依據(jù)，從而形成語文課堂閱讀教學(xué)持續(xù)性學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)證據(jù)包括三大類：一是表現(xiàn)性任務(wù)；二是包括測驗(yàn)、觀察報(bào)告開放性問答家庭作業(yè)等在內(nèi)的其他證據(jù)；三是學(xué)生互評和自評。在初中語文單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，將評價(jià)任務(wù)置于學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)活動之間，既能檢視其與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否匹配，又可以指引課堂語文學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評的一體化。（二）制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于逆向設(shè)計(jì)的評價(jià)類型除了常見的紙筆評價(jià)，還包括學(xué)生的自評、互評和顯性的表現(xiàn)性評價(jià)。選定初中語文單元閱讀教學(xué)評估方式要考慮兩方面問題：一是本單元學(xué)習(xí)評估的總體構(gòu)想；二是語文學(xué)習(xí)過程中如何層層遞進(jìn)嵌入多元評價(jià)。圍繞單元語文核心概念，逆向設(shè)計(jì)單元閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)整體方案，教師應(yīng)該在語文要素和語文核心素養(yǎng)的考查上制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于設(shè)定的評價(jià)量表進(jìn)行語文課堂過程性評價(jià)，評定學(xué)生是否完成課堂語文學(xué)習(xí)任務(wù)以及效果如何。課堂嵌入過程性評價(jià)能很好地助推學(xué)生開展自主探究、小組合作和深度學(xué)習(xí)。語文課堂閱讀教學(xué)適用的評價(jià)目標(biāo)有分析學(xué)生需求、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、展現(xiàn)學(xué)生理解狀況、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生理解程度和鼓勵(lì)元認(rèn)知。評價(jià)工具有思考提示、量規(guī)啟發(fā)式提問、自評與同伴互評等。常見的評價(jià)量規(guī)有：研究量規(guī)（研究型學(xué)習(xí)量規(guī)、研究報(bào)告量規(guī)等）、表量演規(guī)（幽默劇量規(guī)、角色扮演量規(guī)）、表達(dá)量規(guī)（采訪量規(guī)、演講量規(guī)等）、資源量規(guī)（教育軟件量規(guī)、影視教材量規(guī)等）、制作量規(guī)（網(wǎng)站設(shè)計(jì)量規(guī)）以學(xué)定教，起點(diǎn)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)；以評促教，只有明確實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的“證據(jù)”以及表現(xiàn)形式，制定相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)，才能圍繞語文核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法，隨時(shí)隨地檢驗(yàn)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。語文單元閱讀教學(xué)有效與否取決于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，語文教師要依據(jù)義務(wù)教育語文課程新標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科四大核心素養(yǎng)，規(guī)范設(shè)計(jì)語文單元閱讀教學(xué)任務(wù)評價(jià)量規(guī)，通過學(xué)習(xí)活動和待續(xù)評價(jià)促進(jìn)單元語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這才是教學(xué)的本質(zhì)。三、教學(xué)活動逆向：設(shè)定基于真實(shí)情境的體驗(yàn)活動傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位。而逆向設(shè)計(jì)的初中語文單元閱讀教學(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多種維度、多種形式，能夠引發(fā)學(xué)生積極思維的語文學(xué)習(xí)活動。教師可依據(jù)學(xué)生語文能力發(fā)展階梯來確定教學(xué)活動的優(yōu)先次序，從而喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生語文閱讀課堂預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。（一）設(shè)定體驗(yàn)活動確立了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定了評估標(biāo)準(zhǔn)后，就可以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中最核心的環(huán)節(jié)一個(gè)語文學(xué)習(xí)活動了。創(chuàng)建單元課時(shí)序列、創(chuàng)設(shè)課堂任務(wù)情境是語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)課堂情境任務(wù)要考慮兩個(gè)重要的問題：什么樣的語文學(xué)習(xí)活動才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并發(fā)揮其特長？怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能增進(jìn)學(xué)生的知識和技能？“有趣”和“有效“應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動必備的特質(zhì)。語文學(xué)習(xí)過程中教師梢心設(shè)計(jì)有意義的情境任務(wù)，提供有效的任務(wù)支架，能夠幫助學(xué)生通過體驗(yàn)，理解、內(nèi)化和遷移知識和技能，實(shí)質(zhì)性地提升語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。在初中語文單元閱讀教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)既定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以單元核心概念為引領(lǐng)，將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的語文學(xué)習(xí)情境任務(wù)合理分配到各課時(shí)教學(xué)中，具體明確每個(gè)課時(shí)所要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，精益設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，從而形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的整體單元教學(xué)過程。語文單元閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)一般由多個(gè)子任務(wù)構(gòu)成，子任務(wù)又可分解為多個(gè)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。這樣，單元閱讀教學(xué)就突破了單篇教學(xué)中課時(shí)的禁銅，給學(xué)生提供較長的語文學(xué)習(xí)過程。在長時(shí)間的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以擁有充裕的語文學(xué)習(xí)時(shí)間與充分的活動機(jī)會，能夠親身體驗(yàn)語文核心知識的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)與拓展的全過程。逆向設(shè)計(jì)初中語文單元閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動需要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問題：一是必須依據(jù)能讓大部分學(xué)生達(dá)成單元素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑來規(guī)劃語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)跟進(jìn)；二是必須設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嵌入多元評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化；三是必須遵循單元整體的設(shè)計(jì)，分課時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方案，驅(qū)動任務(wù)步步推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生在完成情境任務(wù)、解決有效問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的語文關(guān)鍵能力。（二）反思自我體驗(yàn)“以終為始、評價(jià)先行”是逆向設(shè)計(jì)初中語文單元閱讀整體教學(xué)的核心理念。與傳統(tǒng)單元設(shè)計(jì)不同，從學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)開始的逆向設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，檢驗(yàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)證據(jù)明晰，學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，以深度理解為價(jià)值追求，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動的思維方式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。逆向設(shè)計(jì)從“輸出端”思考語文閱讀教學(xué)，將語文閱讀教學(xué)的重心從“教師如何教”轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，最大程度推動了學(xué)生深度理解單元核心概念，并能將語文單元核心概念遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。例如，統(tǒng)編語文教材九年級上冊第二單元，學(xué)生在完成“我評，故我在！”班級特刊制作任務(wù)時(shí)，可以按照下面的步驟創(chuàng)建單元課時(shí)序列，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動。本單元可以設(shè)計(jì)10個(gè)課時(shí)，課時(shí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)依次為：一是“我評，故我在！”特刊啟動儀式，明確單元項(xiàng)目的意義和要求；二是按主題整理積累相關(guān)詞語，分享初讀議論性文章的感受；三是根據(jù)評價(jià)量表以思維導(dǎo)圖形式為議論性文章的主要特點(diǎn)畫像；四是借助“助讀支架”，從教材及習(xí)題中尋找依據(jù)，感悟議論性文章嚴(yán)謹(jǐn)周密的語言；五是依據(jù)評價(jià)量表概括優(yōu)秀議論性文章應(yīng)具備的條件；六是學(xué)生當(dāng)堂寫作，并根據(jù)評價(jià)量表自評和再修改；七是依據(jù)評價(jià)量表完成專欄設(shè)計(jì)，內(nèi)容包含專欄推薦語、插畫設(shè)計(jì)、文字校對和排版編輯；八是增設(shè)可操作的亮點(diǎn)板塊，提升特刊的人氣和魅力；九是后期匯總編排；十是特刊發(fā)布儀式?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)的初中語文單元閱讀教學(xué)，是在“提煉核心概念—確立素養(yǎng)目標(biāo)—逆向設(shè)計(jì)教學(xué)—真實(shí)情境體驗(yàn)—全局評估反思＂的循環(huán)過程中不斷趨于完美的。秉待逆向設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的真