小學(xué)語文教學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實施策略

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件中明確指出，要在發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力。北京師范大學(xué)褚宏啟教授認(rèn)為：“課程整合是目前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最重要途徑，即通過課程的改革來推動素養(yǎng)的提高?！笨梢姡乱惠喌恼n程改革勢在必行，大學(xué)科背景下的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)也備受矚目。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科本位、忽視不同學(xué)科之間存在的滲透關(guān)聯(lián)性，缺乏與其他學(xué)科展開整合教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的育人目標(biāo)背景下，一線教師應(yīng)該基于小學(xué)語文教材中的選文特征，有針對性、有目的、有方法地增強(qiáng)與其他學(xué)科知識間的聯(lián)系、融合，以切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。整合的意思是“合理性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一”，是把零散的東西彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價值有效率的一個整體?？鐚W(xué)科是與交叉科學(xué)在同等意義上使用的，因此，許多人也稱跨學(xué)科為交叉科學(xué)。［1］具體而言，是指專門學(xué)科的綜合性科學(xué)含量，每一門科學(xué)，都有它的跨學(xué)科性和跨學(xué)科發(fā)展。綜上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)語文與其他學(xué)科進(jìn)行整合，應(yīng)該是一種“大語文”觀，是以學(xué)生獲得更好的身心發(fā)展為基點的整合。小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)整合即以語文為核心，將其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入語文課堂中，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)的特點（一）跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)植根于語文學(xué)科《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”?？梢娍鐚W(xué)科教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)語文能力和語文素養(yǎng)的提高。同理，當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科的知識產(chǎn)生興趣時，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生對這種知識的質(zhì)疑能力，努力探求知識的心理愿望，在尋求過程中積極閱讀課外書籍的方法和喜悅，以及在請教教師、家長與同學(xué)共同討論時的語文交際能力?？梢?，語文與其他學(xué)科的聯(lián)系是辯證的，語文課堂上的跨學(xué)科整合教學(xué)應(yīng)植根于語文學(xué)科。（二）語文跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)有自主性、開放性特點新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。1.自主性特點?？鐚W(xué)科教學(xué)打破了學(xué)科之間、課內(nèi)外的壁壘，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師要巧作引導(dǎo)，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情緒活力中，加強(qiáng)理解和體驗”，讓學(xué)生的生活閱歷和社會實踐能力體現(xiàn)在閱讀理解中。例如有教師在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，試著發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，嘗試通過查閱課外有關(guān)資料解決問題，再在課堂上與同學(xué)交流。結(jié)果，學(xué)生在討論這場“旅行”時來了場頭腦風(fēng)暴，有的學(xué)生甚至把自己在鄉(xiāng)下爺爺家見到的牛反芻的樣子描述得活靈活現(xiàn)，有的展示了網(wǎng)絡(luò)下載的圖片幫助同學(xué)理解青牛的話……趁著學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師讓學(xué)生畫一幅紅牛在牛肚子里的“旅行”線路圖；幫紅牛寫一封感謝信給青牛；制作一張牛的消化圖。通過自主學(xué)習(xí)，順勢而為的跨學(xué)科整合教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升了語文實踐能力和學(xué)習(xí)探索其他學(xué)科的興趣。2.開放性特點。教師的跨學(xué)科整合教學(xué)活動要與當(dāng)前的社會生活密切聯(lián)系，不能關(guān)門教書，要學(xué)以致用，教育和指導(dǎo)學(xué)生自覺地把學(xué)習(xí)變成一個開放的系統(tǒng)，讓學(xué)生在開放的過程中學(xué)習(xí)、發(fā)展與提高。新課標(biāo)明確指出“要充分利用現(xiàn)實生活中的一切教學(xué)資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。因此，只有創(chuàng)設(shè)開放式的大語文教學(xué)環(huán)境和空間，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文技能的目的，進(jìn)而讓學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。例如，學(xué)完《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課后，筆者讓學(xué)生通過回顧《品德和社會》教材中的《網(wǎng)絡(luò)改變生活》，重溫計算機(jī)教材《因特網(wǎng)的使用》，請教家長或者小區(qū)里的老者后，聯(lián)系生活實際寫一篇作文，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)科技帶來的巨變。學(xué)生們的作文內(nèi)容豐富多彩，有的寫互聯(lián)網(wǎng)使家鄉(xiāng)發(fā)生了變化，人們的生活更便利；有的則另辟蹊徑，感嘆網(wǎng)絡(luò)科技讓一部分老人提前被社會淘汰，呼吁人文關(guān)懷；還有的則提醒要注意科技力量的約束，不可過度，以免破壞環(huán)境或者造成一些不可逆的破壞……開放性的跨學(xué)科整合教學(xué)讓孩子學(xué)生成長、成熟，展示了平時不為人知的一面。二、小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)的內(nèi)容選擇（一）語文教學(xué)與數(shù)學(xué)的整合在語文教學(xué)中，許多教師常把閱讀與數(shù)學(xué)結(jié)合起來。筆者在教學(xué)《趙州橋》一文時，引導(dǎo)學(xué)生體會“雄偉壯觀”這一環(huán)節(jié)時，出示了這樣一道題目讓學(xué)生先計算：我們的教室長約8米，寬約6米，算一算，趙州橋相當(dāng)于我們的教室多少間?讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去計算后加以比較。在語文課中運用數(shù)學(xué)的方法，既體現(xiàn)了學(xué)科間的融合，又能讓學(xué)生更感性具象地體會到趙州橋的“雄偉壯觀”。（二）語文教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的整合根據(jù)心理學(xué)研究表明：小學(xué)生主要以形象思維和抽象思維為主，低年級主要是形象思維，高年級慢慢過渡為抽象思維。［2］語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科都是具有人文性特點的學(xué)科，它們之間聯(lián)系密切，把語文與美術(shù)有機(jī)整合，對提高教育教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用，既能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，提高表達(dá)和繪畫能力，從而全面提升孩子的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新性融入美術(shù)元素，根據(jù)低年級的學(xué)情特點，利用圖畫幫助學(xué)生理解詞語、讀好課文；而高年級的學(xué)生基于一定的美術(shù)基礎(chǔ)，更能借助繪畫體會語文的文字美、意象美和創(chuàng)造美，從而實現(xiàn)個性化閱讀，感受整合課堂的魅力。（三）語文教學(xué)與科學(xué)學(xué)科的整合語文既是一門工具性學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。宋朱熹在《朱子全書》中說：“舉一二反三，聞一而知十；乃學(xué)者用功之深窮理之熟；然后能融會貫通，以至于此?！痹谡Z文教學(xué)中巧妙利用科學(xué)學(xué)科整合的優(yōu)勢，既讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，又優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。例如在“留心觀察”這一個主題單元教學(xué)中，教師可將科學(xué)實驗活動融入習(xí)作教學(xué)中，在愉快的實驗活動中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生學(xué)會客觀看待事物現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神，更是加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)語文課程教學(xué)的綜合性特點。（四）語文教學(xué)與書法學(xué)科的整合新課標(biāo)指出，對于不同年段的學(xué)生寫字教學(xué)有著不同的要求，低年段的學(xué)生注重努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；中年段的學(xué)生要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖；高年級則是能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。隨著年級的增長，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也在逐步提高。所以，在語文教學(xué)中融入書法教學(xué)，有助于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，同時提升學(xué)生的書寫能力以及審美能力。筆者認(rèn)為書法乃是中華文化的瑰寶，學(xué)生在一次又一次的語文寫字教學(xué)中深入了解漢字的筆畫、筆順，規(guī)范書寫漢字，了解一個漢字背后的故事，這無疑是對學(xué)生傳承文化的潛移默化的影響。（五）語文教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的整合教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀量不少，但寫作能力依然低下，“千篇一律”的作文比比皆是。這時，教師們可能會訴諸“行萬里路”，寄希望于“生活化”。但課堂上的學(xué)生如何做到去“行萬里路”呢?在這樣的背景下，教師則可以借助信息技術(shù)，制作教學(xué)課件，為學(xué)生提供一些間接生活體驗，建立山脈、沙漠、暮靄、瀲滟等這樣抽象詞語的具象感，攻破詞語、意象等具象感缺乏的難題。當(dāng)然，教師在運用信息技術(shù)時，要清楚了解學(xué)生的學(xué)情，適時、適當(dāng)?shù)剡x取所需的信息技術(shù)，做到技術(shù)運用不喧賓奪主，更好地賦能教學(xué)。三、小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)的實施策略（一）科學(xué)跨界，在協(xié)作中實現(xiàn)學(xué)科融合對于學(xué)科融合，教師可以立足單元教材特點，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)席教研，重視各學(xué)科教師的合作交流、資源共享，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生綜合能力的發(fā)展。［3］如，可以打破教研組備課的傳統(tǒng)模式，以年級組為單位把語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科教師聚在一起，各學(xué)科教師一起集體備課、解讀教材、明晰目標(biāo)，同時系統(tǒng)梳理、統(tǒng)整各學(xué)科的相關(guān)資源，然后組織各學(xué)科教師開展相關(guān)主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐活動。如統(tǒng)編版三年級下冊第四單元第14課《蜜蜂》，涉及的學(xué)科知識非常多，可以召集數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)和信息技術(shù)的教師們進(jìn)行跨學(xué)科融合協(xié)作備課，各科教師可以進(jìn)行以語文教學(xué)內(nèi)容為核心的跨學(xué)科教學(xué)。語文課上，除了認(rèn)字、寫字、朗讀課文、了解蜜蜂的習(xí)性，可以組織學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于“蜜蜂”的詩歌；數(shù)學(xué)課上，還可以學(xué)習(xí)距離的概念、時間的知識還有太陽角的知識；英語課上，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“蜜蜂”用英語進(jìn)行創(chuàng)新寫作，或編成童話，或編成動作；科學(xué)課上，可以探究蜜蜂的生理特征以及它們到底如何辨別方向、如何采集花粉、如何釀蜜等；美術(shù)課，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)意和想象，完成蜜蜂的拓本畫；信息技術(shù)課上，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一個個妙趣橫生的動畫，感受學(xué)生眼中可愛的蜜蜂形象；此外，還可圍繞各學(xué)科教授的知識設(shè)計一份跨學(xué)科的探究性作業(yè)，旨在通過探究和完成作業(yè)，讓學(xué)生對蜜蜂這種昆蟲有更加全面和客觀的了解。（二）創(chuàng)設(shè)情境，在探究中實現(xiàn)學(xué)科融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)不追求學(xué)科知識的逐點分析，而是真實生活中情境中的學(xué)習(xí)，是圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題開展探究活動，以探究活動連接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外。［4］課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的專家陸志平老師在《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的五個關(guān)鍵詞》中告訴我們，生活離不開語文，語文學(xué)習(xí)也離不開生活。加強(qiáng)語文和社會生活的聯(lián)系，在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文，使語文更加鮮活，語文學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生更有興趣，那么學(xué)習(xí)效果會更好。如在教學(xué)《海上日出》時，語文課中融入美術(shù)元素，使色彩、圖像、語言、文字融為一體，呈現(xiàn)出文畫一體的美好意境。語文教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日出時太陽位置、顏色、亮光的變化，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成示意圖，談自己的感受，最終和作者產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生把文字的感受上升到美的認(rèn)識：這不是很偉大的奇觀嗎？學(xué)生在邊讀、邊畫、邊思中學(xué)語文，體驗多方面刺激，有效地調(diào)動了他們的積極性和主動性。（三）綜合活動，在實踐中實現(xiàn)學(xué)科融合細(xì)讀每一個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)總是圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題展開探究活動，往往以任務(wù)為載體展開教學(xué)，或是購買一個文具，或是觀察記錄一種綠植，或是創(chuàng)意設(shè)計一個校園活動。為什么跨學(xué)科學(xué)習(xí)的每一個任務(wù)群里都要設(shè)置一個任務(wù)？崔允漷教授在《如何開展學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計》中這樣說：任務(wù)就是做事，要衡量關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，最好的做法就是讓學(xué)生做事。因為做事可以考察學(xué)生所學(xué)的知識，展示出來的技能，