第二單元 官員的選拔與管理 單元教學(xué)設(shè)計-2023-2024學(xué)年高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修1

介紹分析，幫助學(xué)生進一步了解和認(rèn)識國家制度和社會治理的歷史發(fā)官員選拔與管理制度，適應(yīng)了當(dāng)時社會歷史的發(fā)展。各國國家制度和大致呈現(xiàn)這樣的歷程：古代中國逐漸形成了較完備的官員選拔和管理參酌西方文官制度，逐漸建立起具有中國特色的公務(wù)員制度。不論中共和國，公務(wù)員制度都是在參考西方文官制度的基礎(chǔ)上制定的，因此第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》第二目正文提及選擇性必修1第二單元除了介紹中國古代選官制度，還提到監(jiān)察近代文官制度、中國近現(xiàn)代公務(wù)員制度等豐富內(nèi)容。顯然，該單元是對初中教材以及《中外同屬于國家制度的重要組成部分。而第二單元是對第一單元政治制度的拓展與補充，因為人事制度需要和國家制度的基本框架相匹配，即在框架內(nèi)演變。建立符合國情、運轉(zhuǎn)良好的人。在今年兩會期間，習(xí)總書記提到：“我們既要堅持好、鞏固好經(jīng)過長期實踐檢驗的我國國家制度和國家治理體系，又要完善好、發(fā)展好我國國家制度和國家治理體系，不斷把我國制度優(yōu)勢更好轉(zhuǎn)化為國家治理效能?！卞X穆在《中國歷代政治得失》中提出：“某—制度之創(chuàng)立，決不是憑空忽然地創(chuàng)立，它也決不是無端忽然地消失了，它必有流變，早在此項制度消失之前，已有此項制度的后影，主或權(quán)威這根主軸來運動，依據(jù)在位君主和權(quán)威的統(tǒng)治利益和運用方便為取舍英國的考試制度，原來還是從我們中國學(xué)過去的?！眲⑷辉凇段鞣轿墓僦贫扰c《人民日報》也載文：在官員選拔與管理上，“我們要以中華民族開放包容、互學(xué)互鑒的人文情懷為旨?xì)w，始終以世界眼光關(guān)注人類前途命運，實現(xiàn)‘不忘本來’與‘吸收外來’步貢獻(xiàn)智慧和力量?！彼晕覀儽仨毩⒆阌诒緡鴩?，批判地研究西別是科舉制，有了一定的了解，為學(xué)習(xí)本單元打下了一定的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生對中外人事管2.能力習(xí)得：高二學(xué)生已經(jīng)初步具備分析歷史問題的思維能力，能夠立足教材對歷史發(fā)展脈絡(luò)進行列表、制圖梳理，能夠從材料中提取部分信息進行簡單歸納。但是學(xué)生對歷史事件的內(nèi)在邏輯和本質(zhì)缺乏深刻認(rèn)識，對歷史事件的時代特點、歷史評價缺乏多維度思考，反3.素養(yǎng)培育：通過之前的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生在五大核心素養(yǎng)上已但本單元的教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀的階級分析方法，對人事管理制度演變的實質(zhì)進行深入分析，認(rèn)識國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要性。即在唯物史觀、歷史解釋、綜上所述，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，為了落實本單元對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)基于學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，避免重復(fù)教學(xué)，注意把握重、難點，創(chuàng)設(shè)多基于單元課標(biāo)、單元內(nèi)容分析及學(xué)術(shù)研究，結(jié)合學(xué)情，確立了大單元的主題為：了解中使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！备鶕?jù)前文對單元教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合專家建議，確立本單元的大概念為國家治理視角下的中外官員選拔與管理制度的變遷與聯(lián)系。它既是對本單元三課內(nèi)容的高度概括，又反映了各課之間的內(nèi)在聯(lián)系和縱橫關(guān)系。此外，學(xué)生通過對這一大概念的學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)今中國公務(wù)員制度既傳承了中國古代、近代人事制度的優(yōu)秀基因，也借鑒了西方近代文官制度的有益成果，是具有中國特色的現(xiàn)代人事管理制度，從而樹立起制度自信，認(rèn)同中國推動國。上海市教委教研室編著的《中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計指南》指出：“單元教學(xué)目標(biāo)既是課新課程新教材強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，所以單元教學(xué)目標(biāo)必須以歷史學(xué)科五大素養(yǎng)為導(dǎo)向，參考學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求（選擇性必修教材的教學(xué)對象是選課走班的高二學(xué)生，在教員選拔與管理制度制度的變化，理解古今中外方）的官員選拔制度與管理制度的演變。了解中國古代、近現(xiàn)代展的大致歷程，以及中國古代、近現(xiàn)代選拔官員與管理官員采取界主要國家（西方）的文官制度的發(fā)展和演變，認(rèn)識不同時期、方）官員選拔與管理制度的演變，通過比較探究，理解古今中外管理制度的歷史特點，全面分析官員選拔與管理制度對國家社會責(zé)任感與使命感，增強對中國特色社會主義的制文官制度，了解到科舉考試對文官制度產(chǎn)生的影響，以及文官重點：古代中國人事制度演變的脈絡(luò)與原難點：古代中國人事制度演變的特點、趨今中國推動國家治理體系和治理能力現(xiàn)代時空觀念水平2、4史料實證水平3、重點：近代西方文官制度的重點：近代以來中國官員選拔制度的發(fā)展認(rèn)識中華人民共和國的干部制度和公務(wù)員2.學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，仔細(xì)研讀教材文本，歸納古代4.學(xué)生根據(jù)教材和材料，歸納古代人事制度不斷調(diào)適教學(xué)價值：使學(xué)生從整體上把握古代人事制度的演進脈絡(luò)、趨與現(xiàn)實價值，知道選5.學(xué)生根據(jù)教材和材料、圖示，分析隋朝以科舉制取代九品中正制的實質(zhì)、北宋出現(xiàn)科舉取士地域公平問題的原因，認(rèn)識政治博弈也是影響人事制度調(diào)整的重育人價值：由此幫助學(xué)生認(rèn)識到中國古代人事制度所包含的積家認(rèn)同感、社會責(zé)任“歷史縱橫”、“史料閱讀”等欄目，歸納西方近代《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要1.學(xué)習(xí)情境：通過表格梳理方式，將歷史悠久、紛繁復(fù)雜的古代中國官員的選拔與管理制度清晰明了地展示；結(jié)合世界地圖展示西方文官制度的擴展情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空2.提供圖書館相關(guān)資源的參考目錄及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取途徑，能夠更好地開展拓展性1.學(xué)生能夠基于教材繪制關(guān)于古今中外人事制度變遷歷程的時間軸或表格（時空觀念2.并（刪掉）在唯物史觀指導(dǎo)下，結(jié)合多種類型的史料，分析人事制度的特點與演變趨勢，注意在特定的時空框架內(nèi)全面概括中外人事制度的演變原因與歷史影響（唯物史觀3.學(xué)會辯證地看待西方文官制度的影響，以聯(lián)系的觀點說明中外人事制度之間的淵源關(guān)系，從而樹立起制度自信，認(rèn)識國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要性（歷史解釋水2.學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，仔細(xì)研讀教材文本，歸納古代體上把握古代人事制了解主要選官制度的4.學(xué)生根據(jù)教材和材料，歸納古代人事制度不斷調(diào)適5.學(xué)生根據(jù)教材和材料、圖示，分析隋朝以科舉制取代九品中正制的實質(zhì)、北宋出現(xiàn)科舉取士地域公平問題的原因，認(rèn)識政治博弈也是影響人事制度調(diào)整的重幫助學(xué)生認(rèn)識到中國古代人事制度所包含“歷史縱橫”、“史料閱讀”等欄目，歸納西方近代根據(jù)表7的不同層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的作業(yè)成果，關(guān)注學(xué)生知識遷移的能力以及歷史學(xué)習(xí)興品夏商周：世襲制秦：軍功漢：察舉魏晉南北朝：九品中正D.血緣一功績一品行才學(xué)一門第聲望—A.規(guī)范地方行政B.防止武人干政C.提升軍事能力D.削A.擔(dān)負(fù)著管理社會公共事務(wù)的職能B.擴大了資產(chǎn)階級C.受到兩黨或多黨政治制度的影響D.賦予移民和婦府實權(quán)的真正力量”，以至于每位總統(tǒng)都要思考“如何防止職業(yè)文官A.行政管理工作更加規(guī)范B.總統(tǒng)立法經(jīng)證明屬實即可免試任為公務(wù)員。重要職位的公務(wù)員應(yīng)由該黨長A.使公務(wù)員考試和任用有法可依B.受其政權(quán)性質(zhì)材料在實踐方面，社會主義政治文明以