借助情境教學(xué)助力地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)-以人教版“澳大利亞”為例 論文

借助情境教學(xué)，助力地理核心素——以人教版“澳大利亞”摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生全面綜合發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，在新課程改革的背景下，每位教師都特別關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。情境教學(xué)源于生活、貴在實(shí)踐、落根育人，選取生活中真實(shí)的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫尺\(yùn)用于課堂之中，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的思維。以教學(xué)案例為依托，本文對(duì)情境教學(xué)與地理學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，總結(jié)初中地理課堂運(yùn)用情境教學(xué)助力核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)，情境教學(xué)，澳大利亞引言：地理是一門(mén)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐性學(xué)科，初中地理更是在地理學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。為了培養(yǎng)出能滿(mǎn)足社會(huì)要求的學(xué)生，教師就必須不斷地運(yùn)用新的模式展開(kāi)教學(xué)，可將生活中的實(shí)際問(wèn)題與教材內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容更具體化、生活化。一、情境教學(xué)與地理核地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情僅提高學(xué)生的思維能力，也可升華情感和價(jià)值觀(guān)。美國(guó)教育學(xué)家杜威最早提出“教育即生活”，在此基礎(chǔ)上，我國(guó)教育家陶行知也提出“有什么生活須建立在生活的基礎(chǔ)之上”，在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，課標(biāo)明確學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的教育理念?？梢?jiàn)教育與生活的關(guān)系密不可分。二、基于核心素養(yǎng)的初中區(qū)域地理情1．教材分析澳大利亞》是人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第八章第四節(jié)的內(nèi)容。作為區(qū)域地理，教材《著重介紹澳大利亞獨(dú)特自然環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。教材選取了三大稱(chēng)號(hào)，其地理特征隱含其中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，同時(shí)為教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生探究活動(dòng)提供了空間。2．學(xué)情分析經(jīng)過(guò)大半年學(xué)習(xí)，基本的讀圖、識(shí)圖能力已被七年級(jí)學(xué)生掌握，學(xué)生能在圖中獲取所需地理信息并初步分析地理事物的分布規(guī)律。但是，七年級(jí)學(xué)生的綜合分析還需加強(qiáng)，故在教學(xué)中設(shè)計(jì)適度的啟發(fā)式問(wèn)題，讓新知在舊知的基礎(chǔ)之上得以構(gòu)建，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3．教學(xué)設(shè)計(jì)思路2本節(jié)課以動(dòng)畫(huà)電影《冰河世紀(jì)》中的主人翁松鼠斯克萊特為了接住墜落的堅(jiān)果來(lái)到了獨(dú)特的陸地——澳大利亞的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)了“地圖”、“展館講解識(shí)澳”、“羊群身處研澳”、“礦產(chǎn)開(kāi)采探澳”、“山火平息思澳”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教材內(nèi)容串聯(lián)整合，揭示了三大稱(chēng)號(hào)與其獨(dú)特地理位置的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生重建學(xué)習(xí)思維的整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，踐行學(xué)生地理實(shí)踐力，樹(shù)立學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)。4．教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：讀圖概括澳大利亞特殊的地理位置；根據(jù)地圖和資料，分析澳大利亞特有生物眾多的原因；了解澳大利亞牧羊業(yè)和采礦業(yè)現(xiàn)狀。過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作探究，對(duì)地理信息分析、推理、總結(jié)規(guī)律。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)澳大利亞地理環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀(guān)。5．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分析澳大利亞特有古老生物的原因。教學(xué)難點(diǎn)：澳大利亞牧羊業(yè)、工礦業(yè)發(fā)展與自然條件的關(guān)系。6．教學(xué)設(shè)計(jì)流程（見(jiàn)圖1）7.教學(xué)過(guò)程【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課】教師播放“《冰河世紀(jì)》中松鼠斯克萊特引發(fā)的大陸漂移”頻，引出新課——澳大利亞?！驹O(shè)計(jì)意圖】《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生理解情境?！侗邮兰o(jì)》是學(xué)生們所熟悉的動(dòng)畫(huà)電影，影片中的主人翁之一松鼠斯克萊特給大家留下來(lái)深刻的印象。以學(xué)生熟絡(luò)的動(dòng)畫(huà)人物引出新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)一：“地圖追蹤尋澳”松鼠斯克萊特打開(kāi)地圖尋找所處之地。請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“澳大利亞的半球、海陸、緯度三個(gè)角度的地理位置”?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了日本、東南亞、印度等三7個(gè)國(guó)家和地區(qū)，對(duì)于區(qū)域地理有了一定的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于區(qū)域地理的地理位置的描述方法已經(jīng)非常熟悉，所以在此設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)澳大利亞的地理位置描述。環(huán)節(jié)二：“展館講解識(shí)澳”松鼠斯克萊特發(fā)現(xiàn)了很多從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，特想知道這些都是什么。請(qǐng)小講解員介紹澳大利亞特有的生物。教師總結(jié)：利用這些特有生物，人們可以研究地球的演變過(guò)程，因此，澳大利亞被稱(chēng)之為“世界活化石博物館”。教師拋出問(wèn)題：澳大利亞為什么會(huì)有這么多特有的生物呢？【設(shè)計(jì)意圖】地理實(shí)踐力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在此設(shè)計(jì)學(xué)生代表介紹澳大利亞特有生物是需學(xué)生課前自主準(zhǔn)備，將教材中的固有知識(shí)換一種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐中要主動(dòng)選擇和加工有關(guān)信息，制成課件展示，由此引出澳大利亞“世界活化石博物館”的稱(chēng)號(hào)，進(jìn)而將這一問(wèn)題拋給學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生以整體的眼光看待地理問(wèn)題，提升學(xué)生綜合思維能力。環(huán)節(jié)三：“羊群身處研澳”松鼠斯克萊特在這里看到最多的就是成群的綿羊，很疑惑為什么會(huì)有這么多羊群。請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容解開(kāi)松鼠斯克萊特的困惑，并分析澳大利亞自然條件對(duì)牧羊帶的分布有什么影響。【設(shè)計(jì)意圖】首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)以“地形、氣候、河流、三大牧羊帶”為主線(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，得出澳大利亞被稱(chēng)之為“騎在羊背上的國(guó)家”；其次，補(bǔ)充教材中沒(méi)有的“澳大利亞主要?dú)夂蚍植紙D”，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力；最后，提出牧羊帶的分布與非自然條件有無(wú)關(guān)系，有學(xué)生談到澳大利亞的港口眾多便于運(yùn)輸、牧羊業(yè)機(jī)械化程度高、市場(chǎng)需求量大等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，可見(jiàn)學(xué)生的綜合思維能力得到了提升。環(huán)節(jié)四：“礦產(chǎn)開(kāi)采探澳”【轉(zhuǎn)承過(guò)渡】松鼠斯克萊特被這些“活化石”深深地吸引了，轉(zhuǎn)念一想，不知道這里有沒(méi)有真正的化石。松鼠斯克萊特到處尋找化石的最好采集場(chǎng)所煤炭礦，發(fā)現(xiàn)這里有很多煤炭礦。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材70、71頁(yè)內(nèi)容完成教材71頁(yè)活動(dòng)題，并追問(wèn)學(xué)生澳大利亞為什么被稱(chēng)之為“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”?！驹O(shè)計(jì)意圖】教材第三部分“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”以小組合作的形式分析澳大利亞的采礦冶金工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。在學(xué)生的小組合作下，通過(guò)學(xué)生介紹澳大利亞的冶金工業(yè)中心，尋找到地理要素與工業(yè)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，再次觀(guān)察這些工業(yè)中心總結(jié)出它們的分布特點(diǎn)。整個(gè)探究的過(guò)程讓學(xué)生明白了各地理要素相互聯(lián)系，形成了一個(gè)整體，學(xué)會(huì)嘗試從整體性的角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光觀(guān)察世界，所需掌握的知識(shí)也在過(guò)程中自然生成。環(huán)節(jié)五：“山火平息思澳”在尋找煤炭礦的途中，松鼠斯克萊特遇到了被火燒的黑焦的叢林，當(dāng)時(shí)的慘烈難以想象，斯克萊特低下了頭……我們和生存的家園應(yīng)如何相處？請(qǐng)學(xué)生將此刻最想表達(dá)的話(huà)記錄在小樹(shù)葉上，并貼在版圖上。教師展示學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)修復(fù)我們的快樂(lè)介紹我國(guó)三北防護(hù)林工程，強(qiáng)調(diào)我們國(guó)家的發(fā)展理念。我們堅(jiān)信“人不負(fù)青山，青山定不負(fù)人”！【設(shè)計(jì)意圖】育才先育人，育人先育德。德育是每一位教師的首要職責(zé)。初中地理在教學(xué)的過(guò)程中必須要將德育貫穿始終，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。本節(jié)課引入澳大利亞引發(fā)的長(zhǎng)達(dá)4個(gè)多月山火，就是讓學(xué)生意識(shí)到人地關(guān)系，由此向?qū)W生引出我國(guó)“走綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展之路”的發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系的和諧相處，保護(hù)環(huán)境的重要性。作業(yè)：在生活中，沒(méi)有真正的垃圾，只有放錯(cuò)位置的資源。自然資源是有限的，但資源的循環(huán)利用卻是無(wú)限的。在阜陽(yáng)市某鎮(zhèn)就有這樣一個(gè)科技園，送進(jìn)一個(gè)廢舊電瓶可以生產(chǎn)出一個(gè)新電瓶。他們開(kāi)發(fā)了“城市礦產(chǎn)”，實(shí)現(xiàn)了綠色、可持續(xù)發(fā)展。請(qǐng)學(xué)生利用課后的時(shí)間收集資料或親自深入園區(qū)去探究城市礦產(chǎn)的存在價(jià)值?！驹O(shè)計(jì)意圖】以探究阜陽(yáng)市某鎮(zhèn)城市礦產(chǎn)存在價(jià)值為課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感，使得家國(guó)情懷的培養(yǎng)有了堅(jiān)讓學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展。三、初中地理情境教學(xué)實(shí)踐1.情境教學(xué)源于生活《義務(wù)教育地理課2011年版）》中要求地理課程內(nèi)容緊突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力?；谡n標(biāo)，在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，教師要努力挖掘生活中有用的素材，使學(xué)生喜歡上這門(mén)學(xué)科。筆者認(rèn)為情境教學(xué)就是將教材貼近生活的一種手段，設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的情境有助于提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平；有助于學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀(guān)。情境教學(xué)也是地理學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的重要手段。如果教學(xué)脫離了生活，那么知識(shí)就變得索然無(wú)味，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。2.情境教學(xué)貴在實(shí)踐地理實(shí)踐是落實(shí)和檢驗(yàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的多一些圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示，條件允許的情況下還可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、鄉(xiāng)土地理考查等實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“海陸變遷”時(shí)，筆者要求學(xué)生小組合作制作“大陸漂移”模具；在學(xué)習(xí)“氣溫變化與分布”時(shí)，要求學(xué)生記錄某一天的氣溫變化繪制“該天的氣溫曲線(xiàn)變化圖”；在學(xué)習(xí)“日本”時(shí)，筆者在課前給學(xué)生布置了“日本印象大比拼”課件制作……這些實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)依托于恰當(dāng)?shù)那榫?，以便學(xué)生能在參與活動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升自己的地理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的情境要將教材知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，還要使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有邏輯性，不是單純地為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。此外，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的情境需要層層遞進(jìn)，不斷拔高，逐步提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。3.情境教學(xué)落根育人地理核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，與教育的根本任務(wù)——“立德樹(shù)人”交[4]相輝映。在區(qū)域地理教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)件適時(shí)地融入到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生從中引發(fā)一定的思考，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高地理學(xué)科育人的功能。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和