融入游戲元素打造小學語文趣味課堂 論文

融入游戲元素，打造小學語文趣摘要：語言文化的教學總給人一種大氣磅礴而又細膩浸潤的感覺，也就是說浩如煙海的文化知識需要一點一點滲透琢磨，小學語文就是用來為學涵養(yǎng)的。當然，面對著多層次的語言文化，學生難免在一定程度上感覺到繁雜多變，所以積累也要注重方法，只有切入點合適并且能夠持續(xù)引起學生燃他們的熱情，才能夠真正做到有效吸收。所以融合游戲元素是比較好的切入點之一，正因為語言文化博大精深，所以能夠衍生和演變的層面就會很師注意尺度把控即可。本文針對融入游戲元素以打造小學語文趣味課堂進行探討，提出建議以供他人參考。關(guān)鍵詞：小學語文；游戲元素；多元融合；趣味課堂；方法探究引言：小學生大多天性活潑，對于事情的專注度還沒有那么好的掌握能力，但是興趣熱情的持續(xù)卻是比很多成年人還要堅持，而且他們心性通透只需要稍作牽引就能夠激發(fā)他們的學習探索欲。所以游戲元素的引入可謂是不可多得的助力，當然也需要看教師的教學側(cè)重以及方法把握，語言文化相當廣泛，很多元素都被巧妙融合運用，游戲也不例外。教師可以從語言文化本身中提煉游戲元素來引發(fā)學生思考，也可以從外在中牽引語言文化來思維。一、融合游戲元素以打造小學語文趣效性探討其實以往的教學思路過于傳統(tǒng)，總覺得游戲就是玩物喪志，所以傳統(tǒng)的課堂基本上就是學就是學，玩就是玩，但游戲元素并沒有想象中那么狹隘言文化的包容性以及范圍之廣也可以接納萬物。古人的文化游戲通常都是作詩賦曲對聯(lián)，興致高一些還可以曲水流觴，只是套用了游戲的形式，本質(zhì)言文化的運用和探討，所以語文教學融合游戲也是如此，只是借助游戲的形式來引起學生的興趣，內(nèi)容本質(zhì)還是語言文化的精髓，甚至還可能讓學生用。多元融合學習才是素質(zhì)教育的發(fā)展，畢竟所謂文化拓展學以致用，就是要多接觸不同的元素，將很多元素都巧妙串聯(lián)，正是現(xiàn)如今科技日益發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了大勢所趨，便利性和娛樂性就是其最大的特點，教師可以將這些特性融入語文教學，現(xiàn)在的游戲與語文了，畢竟國風盛行，祖國崛起，游戲開發(fā)者也會致力于研究中國古文化，而這正好也是語言文化的領(lǐng)域。所以融合游戲元素已然是教育所應(yīng)該接觸發(fā)展的趨勢，善加利用就可以了，說不定還能夠拓展學生的思維想象力，真正的文無處不在，潤物細無聲，也許學生在玩流行游戲在聽到臺詞的時候能想起詩詞歌賦。所以教師需要做個好的融合，借式來影響學生的學習思維，讓語文課堂更加豐富讓學生通過這種趣味課堂體驗，能夠激發(fā)出主觀能動性，會在課后主索，最起碼也會期待下一次語文課堂的到來。二、融合游戲元素以打造小學語文趣1.畫面構(gòu)建韻味，巧借形式語文的有趣之處其實在于表達藝術(shù)，語文課文大多也都是以多元描述為主，畢竟只有構(gòu)造出一定的畫面和故事，才能夠便于理解應(yīng)用，簡單來說文字來構(gòu)建畫面并體會韻味，如果能夠達到情感共鳴或者深思的話就更好。小學語文基本還處于較為基礎(chǔ)的課程，所涵蓋的內(nèi)容基本在于對事物的構(gòu)運用修辭來描述景物，運用準確的形容詞來描述事物，運用富含韻味的筆觸來升華情感。既如此，教師倒不如把課文閱讀理解變幻成一種游戲，比方了一段景色，學生通過描述來繪制或者構(gòu)建出這學生也可以構(gòu)建想象一下這個人的形象，像是你畫我猜的反向形式，得課堂體驗更加有趣。以《海底世界》一課為例，教師就可以讓學生通過文字描述來繪制出這些動物的樣子，當然這其實調(diào)動的不僅是知識儲備，還有文字理解力和主觀想象力，套用繪畫游戲的形式其實會更有趣味，在學生畫完之后還可以讓大家測，增加互動樂趣。當然，教師還可以借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)資源來將海底元素尋找出來，一方面可以讓學生根據(jù)課文描述來辨認海底的動植物，另一方行圖畫拼接游戲，讓學生自行構(gòu)建出所想象的海底世界。這樣的形式可運用于很多類型的課文，說明文和記敘文以及詩詞都可以而借助游戲的形式，能夠讓語言文化和所表述的畫面呈現(xiàn)一種微妙的提升學生的理解力和想象力，增加課堂印象。.效仿文人風骨，靈活運用其實游戲未必就是現(xiàn)代化元素橫行，可以嘗試用傳統(tǒng)的游戲教學，就比如最基礎(chǔ)的猜燈謎猜字謎之類的，既針對學生的特性，教師需要從細節(jié)處修改強化，讓游戲更貼合學生的思維觀念，將內(nèi)容和形式進行一些演變。比如曲水流觴作詩答對，就可以是出主們想相關(guān)的詩詞或者課文，又或者直接弄詩詞接龍、飛花令，能夠展現(xiàn)的花樣有很多，可以根據(jù)不同年級學生的特性來進行難度的調(diào)節(jié)。這樣效仿古式其實很有意思，可以參考《紅樓夢》里所玩的游戲，擊鼓傳花也好，占花名之類的也非常有文學娛樂性，這都是可以借鑒的游教師可以拓展的形式非常之多，可以借助概率知識來讓學生抽到獨屬于自己的花，每種品種還有詩詞鑒賞，能夠讓學生積累一定的文學量，并在局面。如果中規(guī)中矩一些，可以用接龍或者情景模擬的游戲形式來進行仿寫，可以是古詩詞，也可以是像《花牛歌》這樣的現(xiàn)代詩，內(nèi)容可以不限，生組隊合作，真就效仿文人吟詩作對，還可以將課堂布置成茶話會的形式，用輕松的環(huán)境來展現(xiàn)。同樣的教學目的借用不同的展現(xiàn)形式就能夠帶給學體驗，就比如詩詞教學，與其干巴巴的教，不如就結(jié)合影視資料以及游戲來進行拓展延伸，學生還能夠通過游戲從不同層面窺探深意。3.趣味衍生拓展，演變思維游戲的設(shè)置還可以是根據(jù)學生本身的興趣作為切入點，從而穿插語文教學，就比如說學生喜歡玩電子游戲，其中有很多英雄人物是與歷史相關(guān)，然就會有一定的印象，有些甚至回去搜索相關(guān)的資料，這樣自主探索學習，對學習效率的提升大有裨益。然而課堂教學顯然不可能用電子游戲的模式課程，但是可以引申學生的興趣點，比如還是用這種抽卡的興奮感來刺激學生，但是內(nèi)容卻是可以替換成語文相關(guān)，甚至可以根據(jù)主題來進行變更，興趣來指引，從而更加深入且主觀的進行語文學習。以《水滸傳》這本名著閱讀作為例子，都知道有一百零八將，語文課本中詳細介紹的人物有豹子頭林沖和花和尚魯智深，教師以二位人物作為引而帶出一百零八位英雄的故事?？梢跃陀每ㄅ朴螒虺Ｓ玫暮啙嵔榻B作為模擬，讓學生以抽卡的形式抽取一位，然后翻牌進行閱讀講解，每位學生都應(yīng)英雄進行卡牌資料閱讀理解，教師甚至可以讓學生課后進行資料搜集，然后再下節(jié)課上介紹。這樣有助于學生了解名著的背景，對于積累方面有著很大的助力，同理可證，其他能夠引發(fā)學生的閱讀興趣并且激發(fā)探索求知精神。這也是培養(yǎng)學生的以及知識串聯(lián)能力，但串聯(lián)運用的前提是大量積累，所以借助游戲來提升文學涵養(yǎng)未嘗不可。三、教學經(jīng)驗與游戲本身就是對一種主題事物的演變，需要脈絡(luò)和情節(jié)來支撐，語言文化其實有著異曲同工之妙，小學生本身就處在天真活潑的年紀，用游戲的他們的學習興趣其實沒什么不好，就像很多時候我們看有意義的影視作品也會學到很多知識一樣。所以形式并不重要，重要的是要讓學生真正做到對興趣，通過這樣的一種游戲形式能夠真正理解文章的含義以及人物的思想，還會去深入挖掘背后的歷史故事以及人文精神，這種衍生才是高質(zhì)量教學以趣味課堂也是為了讓學生進行放松，以一種有趣的目光去看待語言文化，從排斥心理變成期待心里，甚至因為有著天然的喜愛所以并沒有絕對正確的方法，只有最為合適的引導(dǎo)。參考文獻[1]李曉平.巧用課堂游戲提升小學語文教學的有效性[J].讀與寫，2021，18(4)：75.[2]張彩微.對小學語文游戲化教學的現(xiàn)狀分析及對策探討[J].中外交流，2021，28(3)：1105.[3]黃小娟.讓游戲化教學模式在小學語文中大放異彩[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021(6)：14-15.[4]馮宜淑.游戲活動在小學語文課堂教學中的有效應(yīng)用研究[J