小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考 論文

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考摘要：對于剛剛步入小學的學生來說，對于數(shù)學邏輯的建構具有一定的困難，教師要在課堂中積極進行邏輯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷的對教育方法進行創(chuàng)新與優(yōu)化，提升學生綜合能力水平。本文針對小學數(shù)學核心素養(yǎng)其中的幾點及其培養(yǎng)策略進行具體的論述。關鍵詞：小學數(shù)學，核心素養(yǎng)，培養(yǎng)，學習能力，理解引言：在提倡教育新形勢的大背景下，小學數(shù)學也朝著新課標的規(guī)定進程逐漸邁進，大多數(shù)的小學科目都著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對學生正確的理解數(shù)學有著深刻的影響，在進行知識的傳授時，不但要將基礎知識教授給學生，還要重視相關核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在今后的各個年紀的學習中有著扎實的基礎。在提倡教育新形勢的大背景下，小學數(shù)學也朝著新課標的規(guī)定進程逐漸邁進，大多數(shù)的小學科目都著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對學生正確的理解數(shù)學有著深刻的影響，在進行知識的傳授時，不但要將基礎知識教授給學生，還要重視相關核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在今后的各個年紀的學習中有著扎實的基礎。一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概小學的核心素養(yǎng)的根本特質(zhì)就是在小學階段，小學學生要注重一定的美好品格的培養(yǎng)，以此來適應社會的不斷發(fā)展的需求，這種核心素養(yǎng)的品格要在課堂中很好的表現(xiàn)出來。在全民進行素質(zhì)教育的大環(huán)境中，教師要在進行實際數(shù)學教學的過程中，不斷結合教學的實際需求，使學生在進行教學時提高各項能力，以此來滿足社會的不斷發(fā)展的需求。在進行小學數(shù)學的核心素質(zhì)培養(yǎng)中，教師要進行全面的觀察，通過對學生周邊事物的觀察，分析并解決問題，不斷捕捉生活中符合數(shù)學問題的生活實踐。學生利用正確的解題方法與周圍的生活實際相結合，使用正確的數(shù)學語言去表達思維與感情，利用解決問題的過程體會數(shù)學的快樂，從而培養(yǎng)學生進行數(shù)學問題的鉆研，不斷的改善數(shù)學在人們心中的刻板印象。1．概念理解能力概念理解能力是小學數(shù)學核心素養(yǎng)中十分重要的一部分，對于學生正確的展開學習能力培養(yǎng)具有重要的作用。學生不但要重視概念理解能力，更要掌握數(shù)學的精髓，將數(shù)學的概念知識轉(zhuǎn)化為自己的學習素材，進而解決學生在學習中的學習困難。例如，教師可以帶領學生了解《混合運算計算法則》的概念，使學生清晰的掌握這一概念的具體應用，在具體的情景模式中掌握“樹枝”化的計算方案，教師提醒學生注意數(shù)學中的重要問題。因此，將概念理解能力傳遞給學生，才能使學生運用正確的方式進行數(shù)學的學習。2．推理運算能力推理運算能力在小學數(shù)學的核心素養(yǎng)中也是不可忽視的一部分，使學生可以正確的進行相關試題的計算。在推理運算的幫助下，學生可以正確的掌握計算的流程與環(huán)節(jié)，形成獨特的數(shù)學思維，不斷的完成自身素質(zhì)的提高。例如，教師在傳授學生乘除法的時候，將乘除法的基本運算法則進行同步傳授，將例題的解題過程進行正確的示范實踐計算，從而幫助學生理解例題的解題步驟，使學生理解推理思維的展開形式。學生在推理運算的幫助下，完成了習題的解題任務。二、導致數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足1．概數(shù)學課堂教學輔助工具使用不到位教師在課堂上巧妙地使用各種教學輔助工具一方面能更好的幫助教師將數(shù)學知識點呈現(xiàn)在學生的面前，而另一點就是能更好的滿足當代小學生的學習需要。處在小學階段的學生的思維普遍較為活躍所以他們會對一些較為形象的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，如果教師抓住這一特點將知識點以實物輔助的方式呈現(xiàn)那么就會得到一個非常好的教學效果。然而我國大部分的小學在使用輔助教學工具這一方面還不是很熟練，正常情況下教師在課堂上講解加減問題時就可以運用手邊的教具或者學生喜愛的水果來輔助教學，這樣一來學生的積極性就能得到有效的調(diào)動，教師的授課質(zhì)量因此也會得到上升。但是現(xiàn)實中有不少的教師在課堂上會直接講點書中的知識點不會使用到任何輔助設備，這樣一來學生就只能被動地接受這些知識點進而導致教學質(zhì)量不能得到有效的保證。2．對培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力沒有引起重視通常來講只有語文或者英語才會涉及到閱讀的問題，然而在數(shù)學這門學科中也會對學生的閱讀能力有一定的要求，除了學科之間有相互影響的問題，數(shù)學在解題過程中的審題步驟對于解題來說也是十分重要的。據(jù)相關人員調(diào)查顯示在課堂上進行數(shù)學閱讀也是學生學號數(shù)學知識的必要保障。小學階段的數(shù)學學習是一個不斷深化的過程，隨著年級的增長數(shù)學題目的題干會越來越長，學生在做題的過程中就會發(fā)現(xiàn)想要得到題目的正確結果挑戰(zhàn)的早已不再是自身對知識點的掌握程度而是閱讀能力。然而卻有不少的數(shù)學教師沒有及時的發(fā)掘到這一點仍舊采取傳統(tǒng)的教學方式對學生開展數(shù)學教學，這樣一來學生就會與教師產(chǎn)生教學分歧進而阻礙了數(shù)學教學的未來發(fā)展。三、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學學習能力1．數(shù)學教學生活化情景課堂的創(chuàng)設在現(xiàn)代教育改革的歷史潮流中，教師不斷的完善教學計劃與方法，建立具有數(shù)學思維體系的課堂，以此來提高小學生的學習數(shù)學興趣。小學生年紀較小，對數(shù)學的知識缺乏思維創(chuàng)新與體系性，因此教師可以創(chuàng)建情景模式，迅速的幫助學生進入課堂，在數(shù)學的日常學習中，教師可以創(chuàng)建有趣的情景。比如，在學到“觀察物體”的課程內(nèi)容時，教師可以采用信息化教學方法，通過使用多媒體來構造出一些形狀各異的立體圖形，讓學生加以辨別和認識；或者還可以讓學生開動腦筋，描繪出自己比較感興趣的圖形，由此可以充分調(diào)動學生的學習求知心理和主觀能動性。教師通過變換立體圖形的位置來設置問題，如，“從正面我們可以看到什么形狀？”，“當我們看正面的時候，有幾個面是看不到的？”等等，讓學生積極踴躍地發(fā)言，或者自行設置問題，再由其他同學解答，由此一改傳統(tǒng)的教學模式，既激發(fā)了學生學習興趣，還可以鼓勵學生積極參與到課堂教學中來。2．數(shù)形結合，培養(yǎng)數(shù)學學科思維能力數(shù)形結合是小學數(shù)學中較為有效的教學方法，可以幫助學生形成正確的思維能力，運用數(shù)學原理進行問題的解決。在進行的小學數(shù)學的教學時，小學生的思維能力較為直觀化，因此，會更加容易理解直觀的模型，理解抽象模型較為困難。利用數(shù)形結合的教學方法，幫助學生快速理解各種直觀圖形的概念，使得數(shù)學概念深入人心。數(shù)學的數(shù)形結合貫穿于整個小學階段，例如，在進行長方形的教學時，運用屬性結合的思想，在課堂上進行長方形概念的討論，通過展示圖片，使學生更加直觀的看見長方形的圖片，并對圖形進行總結。利用數(shù)形結合的教學方法，幫助學生快速理解各種直觀圖形的概念，使得數(shù)學概念深入人心。因此可以看出，數(shù)形結合的思想在小學數(shù)學中運用較為廣泛。3．利用問題引導學生思考利用問題進行學生思考的引導是一種常見的教學手段，學生往往會通過教師提出的問題進行正確的思考，從而打開學生的思維，使學生在大腦中建立思考體系，從而對所學習的知識有一個清晰的認知與掌握。此外，問題的引導形式在小學數(shù)學的教學中具有重要的參考價值，可以極大程度的調(diào)動學生對于數(shù)學的積極性，使全身心投入到數(shù)學的學習中，使教師的教學目標有一個正確的表現(xiàn)形式，不斷增加課堂的效率，使小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構建有一個更加實際的收益。例如在《正方形》的課堂教學中，對于小學生來說很難在大腦中形成正確的建構體系，對于幾何圖形的各種性質(zhì)的把握較為模糊。教師可以通過設置問題的形式進行探究各種幾何圖形關系的實踐，借助其他圖形進行正方形的學習。4．優(yōu)化課后作業(yè)形式僅僅通過課堂上的教學不足以全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，還需要學生通過學習感悟?qū)W科的意義并進行獨立的思考。這就體現(xiàn)了數(shù)學學科課后作業(yè)的重要性，現(xiàn)階段數(shù)學學科課后作業(yè)的形式比較單一，內(nèi)容比較匱乏。教師應豐富課后作業(yè)的形式，讓學生對數(shù)學學科產(chǎn)生更大的興趣，并且提升數(shù)學的邏輯思維能力?？傊?，立足核心素養(yǎng)，致力培養(yǎng)學生問題意識，不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習思維，還能幫助學生在學習中通過反復不斷地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，極大程度地鍛煉了學生的數(shù)學實踐能力，不只是“紙上談兵”。作為小學數(shù)學老師，更是要承擔起教書育人的重任，幫助