2011年4月自考00882學(xué)前教育心理學(xué)試題及答案含解析

學(xué)前教育心理學(xué)年月真題

0088220114

1、【單選題】維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的()

同化模式

順應(yīng)模式

A:

生成模式

B:

啟發(fā)模式

C:

答D:案：C

解析：美國加州大學(xué)的教育心理學(xué)家維特羅克及其同事吸收了當(dāng)代信息加工心理學(xué)的研究

成果，結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀等學(xué)科教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量的研究，提

出了學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程模式。

2、【單選題】“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的()

華生

弗羅伊德

A:

斯金納

B:

巴甫洛夫

C:

答D:案：D

解析：1902年，俄國生理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。為了解釋這一現(xiàn)象，他在實(shí)

驗的基礎(chǔ)上提出以高級神經(jīng)活動為基礎(chǔ)的條件反射理論，認(rèn)為條件反射的形成是中樞神經(jīng)

系統(tǒng)內(nèi)形成了“暫時神經(jīng)聯(lián)系”。

3、【單選題】布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)()

動作表征、肖像表征與符號表征

形象、線性排序與圖式

A:

命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式

B:

命題、線性排序與產(chǎn)生式

C:

答D:案：A

解析：布魯納提出了動作表征、肖像表征與符號表征三種表征系統(tǒng)。

4、【單選題】游戲的表征形式包括()

交往行為、友善行為與意志行為

A:

認(rèn)知行為、情感行為與意志行為

交往行為、攻擊行為與宣泄行為

B:

認(rèn)知行為、交往行為與宣泄行為

C:

答D:案：D

解析：游戲的表征形式包括認(rèn)知行為、交往行為與宣泄行為。

5、【單選題】下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式()

派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)

連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)

A:

聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)

B:

經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：下位學(xué)習(xí)包括派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式。

6、【單選題】幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為()

他律性時期、過渡性時期與自律性時期

原倫理狀態(tài)時期、前道德情感時期與他律性時期

A:

前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期

B:

“倫理狀態(tài)”時期、“社會狀態(tài)”時期與“心理狀態(tài)”時期

C:

答D:案：B

解析：幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為原倫理狀態(tài)時期、前道德情感時期與他律性時

期。

7、【單選題】影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素有()

先天圖式與后天習(xí)得圖式

智力與性情

A:

智力因素與非智力因素

B:

遺傳、環(huán)境教育與個體主觀因素

C:

答D:案：D

解析：影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素生理和遺傳作用認(rèn)知作用環(huán)境教育作用。

8、【單選題】以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重

點(diǎn)，可以把教育活動劃分為()

課堂教育活動、體育活動與游戲活動

生活教育活動、游戲活動和教學(xué)活動

A:

教學(xué)活動、娛樂活動與游戲活動

B:

學(xué)習(xí)活動、娛樂活動與體育活動

C:

答D:案：B

解析：以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，可

以把教育活動劃分為生活教育活動、游戲活動和教學(xué)活動。

9、【單選題】幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則包括()

通用性、有效性、適齡性與針對性

客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性

A:

普遍性、適用性、特殊性與教育性

B:

互動性、效用性、特殊性與安全性

C:

答D:案：D

解析：幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則有互動性、效用性、特殊性與安全性。

10、【單選題】構(gòu)成師幼互動行為的要素包括()

外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素

教師的行為與幼兒的行為

A:

個體行為與群體行為

B:

良好行為與不良行為

C:

答D:案：A

解析：外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素構(gòu)成師幼互動行為的要素。

11、【單選題】下列選項中屬于不良親子互動類型的是()

民主型

支配型

A:

保護(hù)型

B:

放任自由型

C:

答D:案：B

解析：日本心理學(xué)家行男、品不川將不良親子互動分為五大類：拒絕型、支配型、過度保

護(hù)型、服從型、矛盾型。

12、【單選題】我國古代學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)模式是圍繞哪兩條主線展開的()

智力因素與非智力因素

啟發(fā)與強(qiáng)制

A:

講習(xí)與質(zhì)疑

B:

訓(xùn)導(dǎo)與誘導(dǎo)

C:

答D:案：A

解析：我國古代學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)模式是圍繞智力因素與非智力因素這兩條主線展開的。

13、【單選題】布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者()

接受學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

A:

掌握學(xué)習(xí)

B:

成功學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的來源與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和吉爾福特的創(chuàng)造性思維有關(guān)系，這兩種理

論都產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末的美國。

14、【單選題】游戲準(zhǔn)備包括哪四個方面()

游戲時間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗準(zhǔn)備

教師、小朋友、游戲材料與游戲場所

A:

游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準(zhǔn)備

B:

游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時間與游戲地點(diǎn)

C:

答D:案：A

解析：游戲準(zhǔn)備包括游戲時間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗準(zhǔn)備四個方面。

15、【單選題】一個概念可以從哪四個方面進(jìn)行分析()

概念內(nèi)涵、概念外延、概念表述與概念形式

概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)

A:

概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義

B:

概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式

C:

答D:案：C

解析：一個概念可以從概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義這四個方面進(jìn)行分析。

16、【單選題】背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的()

時間、空間、背景、人才與素材

時間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動與個性

A:

空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛

B:

時間、場地、主題、設(shè)計與卷入

C:

答D:案：C

解析：背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的空間、時間、內(nèi)容、材料、

形式與氣氛。?

17、【單選題】下列選項中不屬于有效互動型教師心理特征的是()

教師對學(xué)生寬容尊重

教師在情緒上的安全感

A:

靈活使用不同的教學(xué)方法

B:

教師的活潑開朗的個性

C:

答D:案：D

解析：有效互動型教師的心理特征有：（1）教師對兒童寬容尊重；（2）教師在情緒上的

安全感；（3）教師的職業(yè)態(tài)度；（4）教師的教學(xué)風(fēng)格；（5）靈活使用不同的教學(xué)方

法。?

18、【單選題】個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的()

學(xué)校教學(xué)與個體努力

社會教化與個體內(nèi)化

A:

教師教育與個體追求

B:

家庭榜樣與個體自覺

C:

答D:案：B

解析：個體的社會化過程是通過社會教化與個體內(nèi)化兩方面實(shí)現(xiàn)的。

19、【單選題】幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是()

自然科學(xué)

偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科

A:

社會科學(xué)

B:

偏重社會科學(xué)的邊緣學(xué)科

C:

答D:案：D

解析：幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是偏重社會科學(xué)的邊緣學(xué)科。

20、【單選題】美國社會心理學(xué)家J?克勞森提出兒童個性形成過程要經(jīng)歷哪四個階段()

認(rèn)知、練習(xí)、整合、定型

模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同、內(nèi)化

A:

感知、接受、練習(xí)、穩(wěn)定

B:

觀察、模仿、認(rèn)同、形成動力定型

C:

答D:案：B

解析：國社會心理學(xué)家J?克勞森提出兒童個性形成過程要經(jīng)歷哪四個階段模仿與服從、感

受暗示、認(rèn)同、內(nèi)化。

21、【名詞解釋】自我效能感

答案：自我效能感，就是指個體對自己在特定行為活動能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是

對行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡而言之，自我效能感就是個體對自己是否能夠成功完

成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時所產(chǎn)生的體驗。

解析：考點(diǎn)：自我效能感的概念

22、【名詞解釋】技能學(xué)習(xí)

答案：技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。

解析：考點(diǎn)：技能學(xué)習(xí)的概念

23、【名詞解釋】自我表現(xiàn)材料

答案：所謂自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性

反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。

解析：考點(diǎn)：自我表現(xiàn)材料的概念

24、【名詞解釋】個性化教育

答案：所謂個性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目

標(biāo)，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。

解析：考點(diǎn)：個性化教育的概念

25、【簡答題】簡述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。

答案：（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。（2）游戲類型的數(shù)量在不同

年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。（3）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步

減少。（4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加。（5）兒童游戲沒有一

定的模式。（6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。

解析：考點(diǎn)：兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。

26、【簡答題】簡述皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。

答案：（1）第1階段：前道德階段（即無律階段）此階段大約出現(xiàn)在4歲～5歲以前。處

于前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個階

段的兒童逐不能對行為做出一定的判斷。（2）第2階段：他律道德階段此階段大約出現(xiàn)

在四五歲至八九歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重

視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實(shí)主義。

（3）第3階段：自律道德階段自律道德始自9歲。10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級。

此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始認(rèn)識到道德規(guī)范的相對性，同樣的行為，是

對是錯，除看行為結(jié)果外，也要考慮當(dāng)事人的動機(jī)，故而稱之為道德相對主義。按皮亞杰

的觀察研究，個體的道德發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭并進(jìn)的。因此，對

一般兒童來說，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段（11歲以上）同時出現(xiàn)。

解析：考點(diǎn)：皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。

27、【簡答題】簡述幼兒園教育活動評價的特點(diǎn)。

答案：(1)幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同

伴。(2)幼兒園教育活動的評價內(nèi)容生活化。幼兒園對幼兒的評價包括幼兒一日生活的各

個環(huán)節(jié)，如游戲、實(shí)驗、參觀、討論、就餐、睡覺等，而學(xué)校教育評價的內(nèi)容則具有單一

性，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?3)幼兒園教育活動的評價技術(shù)多樣化。在幼兒園中，對

幼兒的評價必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，常會借助于各種測驗

或量表，如成就測驗、創(chuàng)造力測驗、能力測驗、評估量表、基本技能測量表、行為量表和

行為操作圖表等。

解析：考點(diǎn)：幼兒園教育活動評價的特點(diǎn)。

28、【論述題】論述幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。

答案：（1）外部動機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)主要源自想得到成

人的肯定和好奇。前者屬于外部動機(jī)，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動機(jī)的前身。幼兒的外部動機(jī)在

學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在的動機(jī)，要通過個體在實(shí)踐中不斷成功，才能真正表

現(xiàn)，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長，幼兒

在實(shí)踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)（為了獲得知識、技能）即內(nèi)部動機(jī)逐

漸發(fā)展起來。這對于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué)習(xí)是有很大意義的。（2）動機(jī)主從關(guān)系

開始形較小的學(xué)前兒童，其動機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在

遇到動機(jī)之間的斗爭時，往往以較近的、較容易達(dá)到的目標(biāo)動機(jī)取勝，動機(jī)系統(tǒng)還帶有情

境性，因而還是相當(dāng)不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情

境，形成較穩(wěn)定的動機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)也是如此。

解析：考點(diǎn)：幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。

29、【論述題】試述幼兒園教育活動設(shè)計的四種模式。

答案：所謂教育活動設(shè)計模式是教育活動設(shè)計的運(yùn)行圖式，它撇開復(fù)雜的細(xì)節(jié)，而提供教

育活動設(shè)計運(yùn)行的主要原則的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和

網(wǎng)絡(luò)式等四種對幼兒園教育活動設(shè)計有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計模式。（1）遞進(jìn)式，將一個

內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動設(shè)計模式。這里所說的一個內(nèi)容，可以是一個主

題，也可以是一個學(xué)科活動單元，還可以是一個具體的教育活動。采用這種模式設(shè)計教育

活動，不要求有很多的活動形式，但活動之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，

層層推進(jìn)，不斷深入。（2）放射式，指通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計

的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計模式相同。這種活動設(shè)計模式的特點(diǎn)是：和

主要內(nèi)容相關(guān)的活動之間是并列的，相對獨(dú)立的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)

密，但活動形式要求盡可能的多樣。（3）立體式，指將一個主要內(nèi)容分解成為若干個子

內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個次子內(nèi)容的教育活動設(shè)計形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前

同。這種活動設(shè)計模式一般是為了解決一個重大的問題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)

容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢。（4）網(wǎng)絡(luò)式，指將深化式、放射式和立體

式結(jié)合起來形成的教育活動設(shè)計形式。網(wǎng)絡(luò)式活動設(shè)計模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多

方面、多渠道的結(jié)構(gòu)活動形成縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動網(wǎng)絡(luò)。上面這個示意

圖是全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動設(shè)計模式全部結(jié)合在一起了。

解析：考點(diǎn)：幼兒園教育活動設(shè)計的四種模式。

30、【案例分析題】幼兒在進(jìn)行角色游戲“商店”時，某老師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行過程中存在一些

問題，于是就叫幼兒暫時停止游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲，你

認(rèn)為某老師的游戲指導(dǎo)方式正確嗎？請說明理由。

答案：不正確。游戲指導(dǎo)是一個連續(xù)的師生互動過程，必須盡量保證游戲中兒童的主體地

位。兒童要在游戲活動中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，而

一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中