教師資格10省公開課一等獎全國示范課微課金獎課件

第十章態(tài)度與品德形成第一節(jié)實質及其關系一、態(tài)度內部狀態(tài)、反應傾向性成份認知情感（關鍵）行為知行脫節(jié)第1頁二、品德含義：社會道德行為規(guī)范、穩(wěn)定、特質或傾向結構道德認識（關鍵）道德情感（直覺、想象、倫理）道德行為（標志）第2頁三、態(tài)度與品德關系相同實質：內部狀態(tài)結構：知、情、行區(qū)分所包括范圍：態(tài)度大于品德價值內化程度：性格化＝品德>態(tài)度第3頁第二節(jié)中學生道德發(fā)展基本特征一、品德發(fā)展階段理論（一）皮亞杰5、6歲前：無道德規(guī)則階段10歲前：他律道德10歲后：自律道德他律到自律道德教育目標第4頁（二）柯爾伯格兩難故事法三水平六階段（各個階段特點、階段名稱）9歲、20歲少數(shù)人到達后習俗水平第5頁二、中學生品德發(fā)展基本特征自律性、言行一致動蕩向成熟初二第6頁第三節(jié)態(tài)度與品德學習普通過程與條件懂不懂－會不會；愿意不愿意一、普通過程依從（從眾、服從）認同內化第7頁二、普通條件外部條件家庭教養(yǎng)方式社會風氣同伴群體內部條件認知失調態(tài)度定勢道德認知第8頁第四節(jié)良好態(tài)度與品德培養(yǎng)一、有效說服提供信息以情感人二、樹立良好榜樣社會學習、觀察學習榜樣作用榜樣展現(xiàn)榜樣行為示范第9頁三、利用群體約定四、價值辨析選擇（3）贊賞（2）行動（2）五、給予恰當獎勵與處罰獎勵處罰第10頁第十一章心理健康教育

第一節(jié)心理健康概述一、心理健康含義1948生理＋心理P.173二、中學生易產(chǎn)生心理健康問題（了解）三、心理健康教育意義預防提升配合

第11頁第二節(jié)心理評定心理評定兩種參考架構（P.179）疾病模式—健康模式心理測驗：認知測驗—人格測驗評定性會談觀察法與自述法第12頁第三節(jié)心理輔導心理輔導普通目標（P.183）學會調適—尋求發(fā)展心理輔導標準【簡】影響學生行為改變基本方法【了解各種方法含義】行為演練基本方法【了解各種方法含義】改進認知方法【了解各種方法含義】理性情緒ABCDE理論【了解各種方法含義】艾里斯：ABC第13頁第十二章教學設計

第一節(jié)設置教學目標教學目標定義教學目標分類：布盧姆分類熟記、了解教學目標表述行為目標心理與行為相結合目標任務分析第14頁第二節(jié)組織教學過程教學事項教學方法教學媒體分類：非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助戴爾經(jīng)驗錐形圖

第15頁第16頁第三節(jié)選擇教學策略一、以教師為主導教學策略：指導教學二、以學生為中心教學策略發(fā)覺學習（含義、階段、標準）情境教學（含義）合作學習（含義、特征）三、個別化教學基本步驟：診療、一對一、有序材料、自己速度經(jīng)典模式程序教學（含義、斯金納、普萊西）計算機輔助教學掌握學習（布盧姆、含義）

第17頁第十三章課堂管理

第一節(jié)課堂管理概述課堂管理：教師協(xié)調課堂內各種人際關系、有效實現(xiàn)教學目標過程。影響課堂管理原因1.教師領導格調

2.班級規(guī)模

3.班級性質

4.對教師期望第18頁第二節(jié)課堂群體管理一、課堂里群體及對個體影響群體含義二、正式群體與非正式群體協(xié)調含義三、群體動力表現(xiàn)群體凝聚力（含義）群體規(guī)范（含義）課堂氣氛（含義、類型、影響原因）課堂里人際交往與人際關系第19頁第三節(jié)課堂紀律管理一、課堂紀律（含義、類型）二、課堂結構三大要素情境結構教學結構三、問題行為與課堂紀律含義不等于差生、后進生；優(yōu)異學生也有問題行為

第20頁第十四章教學測量與評價教學評價概念測量與評價不一樣（218）分類（了解記憶）標準化成就測驗（含義、優(yōu)越性）有效自編測驗特征第21頁第十五章教師心理教師心理特征與職業(yè)成就關系教授型教師與新教師比較研究教師成長與發(fā)展第22頁第一節(jié)教師心理特征與職業(yè)成就關系一、教師特征與職業(yè)成就關系認知：思維、口頭、組織人格：熱心、同情心；激勵和想象二、教師期望對學生影響：皮格馬利翁效應：羅森塔爾第23頁第二節(jié)教授型教師與新教師比較