高中物理課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的方法探究

中學(xué)物理課堂教學(xué)中老師有效提問(wèn)的方法探究一、學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理存在的思維障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？探討者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活閱歷制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。中學(xué)生的學(xué)問(wèn)和閱歷有較大的局限性，直覺思維實(shí)力正處于萌芽階段，有的猜想或假說(shuō)是錯(cuò)誤的，我們要加以愛惜、引導(dǎo)；否則會(huì)、挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維實(shí)力的發(fā)展。結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)直覺思維實(shí)力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)建精神，提升學(xué)習(xí)實(shí)力。

所以物理老師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理的思維障礙特點(diǎn)，要擅長(zhǎng)采納恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中老師提問(wèn)存在的問(wèn)題

1、老師提問(wèn)不能面對(duì)全體學(xué)生，不少老師只喜愛向成果好的學(xué)生提問(wèn)，不情愿向成果中差的學(xué)生提問(wèn)，這樣會(huì)降低中差學(xué)生的主動(dòng)性。

2、個(gè)別老師將提問(wèn)作為懲處手段，特地整理心目中的“問(wèn)題學(xué)生”。答不上問(wèn)題，就受指責(zé)，罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)。懲處破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成了師生對(duì)立，產(chǎn)生了消極影響，失去了提問(wèn)的有效性。

3、提問(wèn)時(shí)，學(xué)生一時(shí)答不出，就用“這么簡(jiǎn)潔都答不上”之類的話損害學(xué)生的自尊心，這是提問(wèn)的大敵。

4、上課過(guò)程中反復(fù)問(wèn)學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的無(wú)效提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生駕馭的程度，或簡(jiǎn)潔提問(wèn)“是什么”、“怎么樣”，這樣很多同學(xué)往往簡(jiǎn)潔附和，有時(shí)雖然答出了結(jié)果，但很多同學(xué)都不肯定弄清了問(wèn)題的本質(zhì)。

三、有效提問(wèn)的意義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的意義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維實(shí)力發(fā)展的一種方法和手段，是勝利教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生之間一種相互溝通與互動(dòng)！有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。

新課程標(biāo)準(zhǔn)追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由留意結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注老師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)溝通，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。新課程要求老師在物理課堂教學(xué)中要擅長(zhǎng)提問(wèn)，老師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。

所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問(wèn)是指促進(jìn)學(xué)生物理思維實(shí)力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

四、課堂提問(wèn)的原則

1、題意清晰、精確嚴(yán)密

模糊不清的問(wèn)題很難讓學(xué)生綻開思維，不準(zhǔn)確的問(wèn)題必定會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如“已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？”此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流呢，還是由于通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中因受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)？欲使提問(wèn)達(dá)到引人留意、啟發(fā)思維的目的，提出的問(wèn)題必需題意清晰、精確嚴(yán)密。

2、緊扣目標(biāo)、細(xì)心設(shè)計(jì)

老師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必需是在課前細(xì)心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。所提出的問(wèn)題不肯定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要依據(jù)提問(wèn)的目的敏捷處理。

3、面對(duì)多數(shù)，以點(diǎn)帶面

課堂提問(wèn)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，然后精選提問(wèn)對(duì)象。面對(duì)全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和打算回答狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生肯定的思索時(shí)間，吸引全部的學(xué)生都主動(dòng)參與思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案，從而加深理解，鞏固學(xué)問(wèn)。

五、中學(xué)物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的方法

1、層遞式提問(wèn)

即把物理教學(xué)過(guò)程分切成多個(gè)情境片段，多層次提出問(wèn)題。層層剝開，直達(dá)問(wèn)題的本質(zhì)，以便學(xué)生能自行構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采納的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采納這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維實(shí)力培育與學(xué)問(wèn)的意義構(gòu)建，老師的作用是搭橋引領(lǐng)探求學(xué)問(wèn)結(jié)論的方向，而不是把答案都告知學(xué)生。

案例：在探討做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于完全失重狀態(tài)，對(duì)與其相鄰的物體沒有壓力作用時(shí)，可采納如下方法：老師讓學(xué)生打算一個(gè)裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問(wèn)如下：?jiǎn)栴}1，假如在瓶底打一個(gè)小孔，水會(huì)流出來(lái)嗎？（學(xué)生回答：當(dāng)然會(huì)流出來(lái)，不流出來(lái)才怪）。接著問(wèn)題2：假如瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng)，水會(huì)流出來(lái)嗎？（學(xué)生猜想：會(huì)？不會(huì)？）此時(shí)老師不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生親自做試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)覺水不會(huì)流出來(lái)！學(xué)生的愛好來(lái)了，提出問(wèn)題：瓶子向下做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)水流不出來(lái)，那么，假如把瓶子向上拋出，瓶子在空中運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，水會(huì)流出來(lái)嗎？很多學(xué)生由于定勢(shì)思維（向下運(yùn)動(dòng)時(shí)水不流出來(lái)，那么，向上運(yùn)動(dòng)時(shí)水當(dāng)然會(huì)流出來(lái)了）的影響，紛紛回答：會(huì)流出來(lái)。老師又讓學(xué)生親自試驗(yàn)，以驗(yàn)證猜想，結(jié)果是水竟然還是流不出來(lái)！至此，氣氛活躍，學(xué)生愛好極高，產(chǎn)生了很多疑問(wèn)和猜想，我再因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)題就迎刃而解了。明顯，這樣將問(wèn)題分解，一層一層分析就簡(jiǎn)潔多了。

2、生活情境式提問(wèn)

即改平輔直敘為創(chuàng)設(shè)生活情境，讓問(wèn)題來(lái)源于生活，這樣的問(wèn)題才有生命力。我們?cè)谥v解時(shí)，常常是陳述相同的事實(shí)，從不同的層面切入，便能產(chǎn)生不同的效果。所以，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)法把物理過(guò)程情境化，把物理概念生活化。

案例一：在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急狀況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t，問(wèn)從駕駛員發(fā)覺狀況到完全停車，共經(jīng)過(guò)多少距離？若將這一習(xí)題改成:某一特別路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h，有一輛卡車遇緊急狀況剎車，車輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車是否超速行駛。

案例二：講沖量與動(dòng)量時(shí)，假如干脆給出“沖量是力和時(shí)間的乘積”、“沖量等于動(dòng)量的增量”，然后講公式，做練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檫@樣教學(xué)只留意了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問(wèn)題效率，有悖于新課改的理念。假如采納有效提問(wèn)的策略，提出以下問(wèn)題：我們常常打球，也常?？吹阶闱蜻\(yùn)動(dòng)員敢于用頭去頂球，也常?？吹竭\(yùn)動(dòng)員把球頂進(jìn)了球門的精采場(chǎng)面?？墒?，假如是同樣速度的鉛球，運(yùn)動(dòng)敢用頭去頂嗎？學(xué)生的第一反應(yīng)當(dāng)然是“不敢頂”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“不敢頂”的緣由時(shí)，學(xué)生似乎懂了，可卻苦于找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，心里就像憋了什么似的，此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究，引出沖量、動(dòng)量的概念，自然是水到渠成。

很明顯，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理學(xué)問(wèn)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

3、類比式提問(wèn)

在教學(xué)中，運(yùn)用類比式提問(wèn)的方法，它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問(wèn)有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增加記憶、敏捷運(yùn)用的目的；有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維實(shí)力。

如電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度兩個(gè)物理量在引入的過(guò)程中有哪些異同點(diǎn)？動(dòng)量和動(dòng)能有哪些不同？動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氫原子核外電子繞核運(yùn)動(dòng)和人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)中①向心力的來(lái)源；②從低軌