核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)探析

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)探析摘要2016年“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架的發(fā)布，意味著核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)課程改革中不可或缺的重要概念，并彰顯了其極為重要的地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須自身具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)，這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。高等師范院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，對(duì)于教育基礎(chǔ)教育的師資專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，擔(dān)任著不可忽視的作用。在教師教育課程體系中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)職前教師“核心素養(yǎng)”的重要渠道之一。本文著眼于教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況，探析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)，希望能對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒，實(shí)現(xiàn)職前小學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)ABSTRACTThereleaseoftheoverallframeworkof"DevelopingcoreLiteracyforChineseStudents"in2016indicatesthatcoreliteracyhasbecomeakeyconceptinChina'scurriculumreform.Inordertodevelopstudents'corequalities,teachersmusthavecorrespondingcorequalities.Themajorofprimaryeducationinnormalcollegesplaysanimportantroleintheprofessionaltrainingofbasiceducationteachers.Practicalteachingplaysanimportantroleinthecurriculumsystemofteachereducationandisoneoftheimportantchannelstocultivatethe"corequality"ofpre-serviceteachers.Thispaperfocusesonthepracticalteachingsituationofteachereducationspecialtyandexplorestheconstructionofpracticalteachingsystemofprimaryeducationspecialtybasedoncoreliteracy,hopingtoprovidereferenceforthepracticalteachingreformofprimaryeducationspecialtyandrealizethecultivationofcoreliteracyofpre-serviceprimaryschoolteachers.Keywords:Coreliteracy;Primaryeducation;Practicalteaching目錄TOC\o"1-3"\h\u22287摘要 一、前言自1998年南京曉莊學(xué)院首次以聯(lián)合辦學(xué)的形式開(kāi)設(shè)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)從專(zhuān)科到本科再到碩士，開(kāi)始了20多年的實(shí)踐探索和發(fā)展，取得了一系列的成績(jī)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展注入了新鮮血液。然而，在小學(xué)教育建設(shè)中仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。例如，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致職前教師的教學(xué)實(shí)踐水平較低，培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師在上崗后不能迅速地適應(yīng)教學(xué)工作。2016年，中國(guó)發(fā)布了“中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)”總體框架，這標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)逐步邁入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要他們自身也具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。2020年春天，突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情，對(duì)“師范生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。正如派納所講的“學(xué)校課程的質(zhì)量極大地依賴(lài)于教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量又極大地依賴(lài)于他們職前教育經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量”。[2]由此可見(jiàn)，職前教師教育的質(zhì)量影響著學(xué)校課程的質(zhì)量，尤其是職前教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。師范生有著既是“學(xué)生”又是“教師”的兩種不同身份。師范生不僅是被核心素養(yǎng)所描述的目標(biāo)主體，更重要的是他們是未來(lái)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主導(dǎo)者和實(shí)踐者。培養(yǎng)職前教師“核心素質(zhì)”的重要渠道之一是實(shí)踐教學(xué)，其在教師教育課程體系中有著不可撼動(dòng)的重要地位。實(shí)踐表明，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)與教學(xué)改革的密切相關(guān)性在于師范生實(shí)踐教學(xué)的重要性。本文將圍繞教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)基于核心素養(yǎng)的探析，構(gòu)建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并以此為依據(jù)提供參考，來(lái)推動(dòng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程改革。

二、教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的高等教育課程系統(tǒng)主要由“基礎(chǔ)課——專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——專(zhuān)業(yè)課”的常見(jiàn)三種課程，而課程的建立和教學(xué)內(nèi)容傾向于理論，教育材料過(guò)時(shí)老舊，忽視了實(shí)踐，忽視了教育實(shí)踐的能力發(fā)展。在翻閱高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)高師院校的實(shí)際教學(xué)仍然是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)方面實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)存在定義不清、不具體、可操作性低的問(wèn)題。[4]目前，一些教師培訓(xùn)和高校雖然注重實(shí)踐教學(xué)，但同時(shí)也受到傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)觀念的影響，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中往往重視技能訓(xùn)練，忽視教師職業(yè)道德養(yǎng)成，缺乏教育科研意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)建立創(chuàng)新意識(shí)重視不夠，其結(jié)果就是教師的教育實(shí)踐教學(xué)存在目標(biāo)定義不明確、要求不具體、可操作性低的問(wèn)題。教師的實(shí)踐教學(xué)究竟是為了培養(yǎng)研究型教師、純學(xué)術(shù)型教師還是實(shí)踐型教師如的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不清；對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)所必須具備的教學(xué)技能、班級(jí)管理、職業(yè)道德、科研能力和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面，成為合格教師要求不具體；[4]實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)描述模糊，幾乎沒(méi)有可觀察和可測(cè)量的行為，沒(méi)有反映“怎樣做”和“如何做”，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不太具有操作性。在師范院校中，有的甚至連實(shí)踐指導(dǎo)的基本要素都沒(méi)有，甚至連實(shí)踐目標(biāo)都沒(méi)有。由于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體或缺位，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)安排缺乏整體設(shè)計(jì)，前后連貫、清晰的實(shí)踐教學(xué)文化目標(biāo)的有機(jī)集合部分。[5]（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)踐教育的內(nèi)容不完美，不符合標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)間缺乏有效的聯(lián)系，甚至部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法落實(shí)。教學(xué)實(shí)踐和活動(dòng)的多樣性有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，但部分教師教育培養(yǎng)院校缺乏與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐和課外活動(dòng)。例如，教學(xué)見(jiàn)習(xí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)是教師“核心素養(yǎng)”的主要教學(xué)內(nèi)容，但有些地方高師院校的教育見(jiàn)習(xí)只是一種形式，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)校不滿(mǎn)意。首先，教育見(jiàn)習(xí)的培訓(xùn)不夠，目標(biāo)尚不清楚，缺乏教師專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)時(shí)不知為何見(jiàn)習(xí)，怎樣見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)什么。其次，教育實(shí)習(xí)主要包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、教育研究和特色活動(dòng)的實(shí)施組成，其中，實(shí)際落實(shí)到位的只有兩個(gè)方面，學(xué)科教學(xué)及簡(jiǎn)單的班級(jí)管理工作。[4]師范生在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)不知“怎么實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)什么”。有的高師院校雖組織了第一課堂和第二課堂，但由于實(shí)踐不相容聯(lián)系性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正的參與教學(xué)實(shí)踐，是其成為走過(guò)場(chǎng)的形式。（三）實(shí)踐教學(xué)管理方面實(shí)踐教學(xué)管理不起作用。一些高師院校開(kāi)設(shè)了教務(wù)處、教育學(xué)院和教師技能中心等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展，但這樣的做法并不完美，還存在著責(zé)任分配不明確，組織協(xié)調(diào)性差[4]并且實(shí)踐教學(xué)的管理文件和規(guī)章制度不完善。如果在實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)中沒(méi)有專(zhuān)職帶隊(duì)教師，將很難進(jìn)行有效的學(xué)生管理。即使是有專(zhuān)職帶隊(duì)教師的院校，也存在大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)教師無(wú)法建立良好的合作伙伴關(guān)系，中小學(xué)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)角色定義不夠明確、職責(zé)界定劃分不清晰的情況。大學(xué)帶隊(duì)教師很難做到經(jīng)常去學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)校，大多數(shù)情況是在沒(méi)有教學(xué)安排時(shí)去，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)十分有限；學(xué)生所在實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師備課、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理等工作繁忙，給實(shí)習(xí)生的建議十分有限。因此，由于缺少有效的監(jiān)督管理，部分學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐中，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)收效不大，[4]學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的滿(mǎn)意度不高。（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面實(shí)踐教學(xué)評(píng)估不足。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，常見(jiàn)的主體和方式并不多樣化，而且評(píng)價(jià)主要集中于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，忽視了學(xué)生在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)學(xué)生教育調(diào)查研究的評(píng)估，更多地關(guān)注課堂管理的結(jié)果，忽略了評(píng)價(jià)過(guò)程的重要性。尤其在對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)上，基本是由高校教師或指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的見(jiàn)習(xí)報(bào)告冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告便成了評(píng)價(jià)打分的依據(jù)，缺少了過(guò)程中同伴的反饋及個(gè)人主觀評(píng)價(jià)，有時(shí)評(píng)價(jià)中甚至帶有評(píng)價(jià)教師的個(gè)人主觀色彩，或存在名過(guò)其實(shí)的拔高評(píng)價(jià)，[6]評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性，有效性。（五）實(shí)踐教學(xué)保障方面實(shí)踐教學(xué)保障不健全。有些學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室、微格教室及專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有得到充分利用；一些學(xué)校雖然已與中小學(xué)簽訂了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)協(xié)議，但并沒(méi)有真正建立起長(zhǎng)期的互利合作機(jī)制，這使得教學(xué)研究等領(lǐng)域的協(xié)同內(nèi)容和資源共享難以實(shí)施。因此，高質(zhì)量的中小學(xué)不想接收見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)學(xué)生，高師院校也難以找到優(yōu)質(zhì)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校合作，學(xué)生參與高質(zhì)量觀摩課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更少。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)在過(guò)去的20年里，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的新鮮血液被輸送到我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)中去，培養(yǎng)出的小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育中的作用更加重要。學(xué)生的主體發(fā)展在中國(guó)教育改革中已成為一個(gè)關(guān)鍵概念，而其中最重要的便是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生成為具備核心素養(yǎng)的人才，就必須要求教師具備同樣的核心素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)在教師教育占有重要地位，是培養(yǎng)職前教師“核心素養(yǎng)”重要渠道之一，此外2020年新冠肺炎疫情對(duì)教育的沖擊，已經(jīng)使“教與學(xué)再也不能回到從前”了。因此，構(gòu)建核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是當(dāng)下高師院校小學(xué)教育培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師勝任核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。（一）確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能有明確的方向，才能確定合理的教學(xué)內(nèi)容體系整體構(gòu)架。[7]自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與是我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，主要以全面的教育技能培養(yǎng)為主線，并以積極的職業(yè)道德素養(yǎng)、強(qiáng)大的崗位就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建?？偠灾?，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)方面，即體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，具有梯度、連貫性，并指向師范生的終身發(fā)展，達(dá)到“亦師”亦“生”的目標(biāo)。具體而言，應(yīng)包含如下：（1）夯實(shí)的文化基礎(chǔ)，開(kāi)闊的眼界，豐富的科學(xué)思想，扎實(shí)的理論知識(shí)，在實(shí)踐不斷中修正、拓展、創(chuàng)新理論知識(shí)。（2）促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，培養(yǎng)積極的職業(yè)道德素養(yǎng)，可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力，健康生活、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思。（3）積極的社會(huì)參與，良好的師德修養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)，較強(qiáng)的崗位就業(yè)能力和堅(jiān)忍不拔、他具有刻苦鉆研的工作作風(fēng)，并且堅(jiān)持不懈地探索精神以及具備勇于實(shí)踐和敢于創(chuàng)新的精神。還要細(xì)化為多個(gè)方面的小目標(biāo)進(jìn)行具體詳細(xì)描述，要明確“如何做”“為什么做”“怎樣做更好”，在實(shí)踐過(guò)程中不斷對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求[8]。（二）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)體系是將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)具體化，將教育理論與實(shí)踐課程整合，理論與實(shí)務(wù)連結(jié)并培養(yǎng)未來(lái)教師核心素養(yǎng)的重要抓手。高師教育院校應(yīng)根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特色，制定不同的實(shí)踐教學(xué)體系。下面介紹兩種典型案例。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院彭小明教授領(lǐng)銜的教學(xué)、研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)五年多的《教師教育實(shí)踐教學(xué)“體系·模式·平臺(tái)”建構(gòu)與創(chuàng)新》研究，對(duì)于高校教師教育實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題，應(yīng)該以小學(xué)教育師范生為培養(yǎng)對(duì)象，以培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)的實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建了“359大實(shí)踐教學(xué)體系”和“學(xué)-訓(xùn)-考-賽”教學(xué)技能訓(xùn)練模式。前者由三種實(shí)踐方式、五種基本功和九種教學(xué)技能組成的教學(xué)體系；后者則分別采用“一體兩翼”范式和“五位一體”機(jī)制，以培育、強(qiáng)化師范生的綜合實(shí)踐能力為目的。[9]最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)。赤峰學(xué)院師范教育專(zhuān)業(yè)（含小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)）在“UGS”(“師范大學(xué)－地方政府－中小學(xué)?！焙献?教育模式下，積極探索基于學(xué)校質(zhì)量提升的“四位一體”協(xié)同創(chuàng)新研究，即探索政府—大學(xué)—學(xué)?！鐣?huì)多方參與的實(shí)踐教學(xué)模式，建立地方教育局、地區(qū)中小學(xué)、赤峰學(xué)院、社會(huì)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的教師教育實(shí)踐課程的運(yùn)行模式，亦以培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)之實(shí)踐能力為目標(biāo)，采取以“教”為指引、以“學(xué)”為支撐、以“研”為提升、以“訓(xùn)”為落腳點(diǎn)的“教學(xué)研訓(xùn)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)分層推進(jìn)訓(xùn)練過(guò)程，建立校內(nèi)外多層次、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)基地，[9]建立平等、互惠對(duì)等的認(rèn)同關(guān)系，以項(xiàng)目帶動(dòng)管理，學(xué)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師長(zhǎng)期互動(dòng)，[9]共同培育和評(píng)價(jià)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、基地教師和學(xué)院教師的共同成長(zhǎng)。（三）健全實(shí)踐教學(xué)管理體系健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要保障，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本保障。一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，主要由組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三方面構(gòu)成。

（1）組織管理實(shí)踐教學(xué)。高師院校建立了三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，分別是學(xué)校、教師培養(yǎng)二級(jí)院系和實(shí)踐教學(xué)辦（或?qū)嵺`教研室），并制定了相應(yīng)的管理辦法和獎(jiǎng)懲措施。教師培養(yǎng)二級(jí)院系（或教學(xué)系）是辦學(xué)實(shí)體，需要加強(qiáng)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和決策功能。

實(shí)踐教學(xué)辦/實(shí)踐教研室負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的工作。

（2）實(shí)踐教學(xué)安排。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。首先，必須制定一份獨(dú)立的、完整的、可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。其次，需要進(jìn)行針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃研制的工作，從而寫(xiě)出可以被評(píng)估、測(cè)試和執(zhí)行的實(shí)踐教學(xué)大綱，并最終起草實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。通過(guò)再次規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法，不斷提高考核的有效性，以確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障。我們會(huì)根據(jù)社會(huì)需求、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行各實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排。

在具體實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要實(shí)現(xiàn)“六個(gè)落實(shí)”，包括計(jì)劃的落實(shí)、大綱的落實(shí)、經(jīng)費(fèi)的落實(shí)、指導(dǎo)教師的落實(shí)、場(chǎng)所的落實(shí)以及考核的落實(shí)。我們應(yīng)該把“四個(gè)環(huán)節(jié)”做好，這四個(gè)環(huán)節(jié)分別是準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)，其中結(jié)束環(huán)節(jié)包含成績(jī)?cè)u(píng)定和工作總結(jié)等。

（3）實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)管理。為了確保各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利開(kāi)展并銜接，需要制定一系列實(shí)踐教學(xué)管理文件。這些文件包括但不限于“實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)”、“見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地管理辦法”、“研習(xí)手冊(cè)”、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)管理辦法及實(shí)踐指導(dǎo)教師管理辦法等。這些文件將互為補(bǔ)充，從多個(gè)方面促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。（四）建立多方參與的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系良好的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和實(shí)施。這是因?yàn)椋ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)體系，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反饋教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系也可以規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，從而確保教學(xué)的有效性和可持續(xù)性。總之，一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展具有非常重要的作用。因而，建立一套科學(xué)、完備的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是非常重要的，這不僅可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注，并有助于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的快速提高，也可以成為宏觀管理方面的重要手段。評(píng)價(jià)即有對(duì)指導(dǎo)教學(xué)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過(guò)程、內(nèi)容全面、目標(biāo)明確、形式靈活，主體多元，體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)與發(fā)展的整合。[11]（1）建立實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系的建立，是為建立一支高水平的“雙師型”隊(duì)伍而建立的一系列培訓(xùn)、激勵(lì)、考核的評(píng)價(jià)制度。實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)教師的成長(zhǎng)、培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)教師的責(zé)任感、使命感為引領(lǐng)，以培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)踐指導(dǎo)教師為目標(biāo)。對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，一方面要以一定的工作量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，也要以學(xué)生的實(shí)踐成效及學(xué)生對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為依據(jù)，制定一套合理的考核、激勵(lì)體系。[11]（2）建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)都是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，都須加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，都須有科學(xué)、完成的評(píng)價(jià)體系，保障實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果，需要充分運(yùn)用觀察、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)、檔案袋評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，同時(shí)滿(mǎn)足質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的要求，讓實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生、同伴、大學(xué)和中小學(xué)的教師，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)；從而確保學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)期間可以充分展現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和表現(xiàn)，并且得到公正的評(píng)定。[10]（五）落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系毋庸置疑，實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)施，得益于實(shí)踐教學(xué)保障體系的支撐，這一體系提供了豐富的資源，包括師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)施等方面。（1）實(shí)踐教學(xué)保障體系還是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有力舉措，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展，有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容。為了提高教育水平，我們需要建立一支實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍需要具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，同時(shí)也需要擁有強(qiáng)大的教學(xué)能力。他們應(yīng)該樂(lè)于教書(shū)育人，成為“雙師型”教師。（2）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，要突出提升實(shí)踐基地的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的共享與互利雙贏，同時(shí)還要建立一些相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。需要充分保證實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，比如說(shuō)微格教室、師范技能訓(xùn)練平臺(tái)、案例庫(kù)以及資源庫(kù)等等，這些都應(yīng)該得到充分的建設(shè)和完善。

（3）確保足夠的資金用于實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作也很重要。斯洛文尼亞科佩爾普里莫斯卡大學(xué)的Tina?tembergerandVanjaRiccardaKiswarday以教師態(tài)度是實(shí)施全納教育最重要的因素之一為前提，重點(diǎn)研究了學(xué)前和小學(xué)教師對(duì)全納教育的態(tài)度。這項(xiàng)研究的目的是確定斯洛文尼亞學(xué)前和小學(xué)教師對(duì)包容的態(tài)度。態(tài)度分為三個(gè)層面——認(rèn)知、情感和行為。數(shù)據(jù)通過(guò)適度調(diào)整的MATIES問(wèn)卷收集，并使用描述性和推理統(tǒng)計(jì)進(jìn)行處理。結(jié)果表明，學(xué)前和小學(xué)教師都支持這三個(gè)層面的融入。然而，額外的分析表明，與小學(xué)教師相比，學(xué)前教師在認(rèn)知水平上表現(xiàn)出更積極的態(tài)度。此外，該研究還表明，以前與SEN兒童的工作經(jīng)歷與更積極的融入態(tài)度無(wú)關(guān)，而針對(duì)SEN的在職培訓(xùn)主要導(dǎo)致更積極的融入態(tài)度。[12]LouiseVerhoef,MoniqueVolman,LisaGaikhorst等人研究了教師在學(xué)校中進(jìn)行協(xié)作和基于探究的探究文化可以為教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。假定研究型教師教育計(jì)劃的教師可以在創(chuàng)建這種文化中發(fā)揮重要作用。然而，對(duì)于這些老師的工作方式知之甚少。這項(xiàng)案例研究旨在調(diào)查荷蘭研究型教師教育計(jì)劃的小學(xué)教師如何促進(jìn)探究文化，以及哪些因素會(huì)影響探究文化。在五所學(xué)校中，對(duì)老師及其學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。還分析了學(xué)校政策文件并觀??察了團(tuán)隊(duì)會(huì)議。老師通過(guò)三種方式為學(xué)校的探究文化做出了貢獻(xiàn)：1）對(duì)學(xué)校政策發(fā)起集體批判性反思，2）與同事共享知識(shí)，以及3）發(fā)起創(chuàng)新。根據(jù)教師的說(shuō)法，在與同事打交道的工作中自我效能感和在學(xué)校的正式研究職位有助于他們?yōu)樘骄课幕龀鲐暙I(xiàn)。[13]

結(jié)論總之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是多層次、多維度的。實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)不僅受到師范生學(xué)習(xí)年限和自身角色認(rèn)知的影響，也會(huì)受到時(shí)代和教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。換句話說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)體系的變化是多方面的。當(dāng)下，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)肩負(fù)起時(shí)代使命——培養(yǎng)職前小學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)于海杰,王浩.核心素養(yǎng)視角下教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)初探—以CF學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，36(07):112-115.馮利,于海波,唐恩輝.準(zhǔn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀考查與提升策略研究[J].黑龍江高教研究,2013，31（03）：56-59.朱桂