2014年10月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111-zj201410

1、【單選題】以下哪個(gè)內(nèi)容不屬于教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)？

研究學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性

研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制

A:

研究家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響

B:

研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式

C:

答D:案：C

解析：教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)包括：（1）研究學(xué)習(xí)者的主體性；（2）研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)

性；（3）研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制；（4）研究社會(huì)環(huán)境的影響；（5）研究實(shí)際情境

的影響；（6）研究文化背景的影響；（7）研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式；（8）研

究信息技術(shù)的利用。P12-13

2、【單選題】?jī)和矬w守恒概念的獲得是在

感知運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段

A:

具體運(yùn)算階段

B:

形式運(yùn)算階段

C:

答D:案：C

解析：兒童物體守恒概念的獲得是在具體運(yùn)算階段。P33

3、【單選題】根據(jù)埃里克森的理論，角色同一性對(duì)角色混亂發(fā)生于

3~6歲

6~12歲

A:

12~18歲

B:

18~30歲

C:

答D:案：C

解析：埃里克森把人的心理發(fā)展分為以下8個(gè)階段：（1）信任對(duì)懷疑0~1.5歲)；（2）

自主對(duì)羞怯(1.5~3歲)；（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3~6、7歲)；（4）勤奮感對(duì)自卑感(6~12

歲)；（5）角色同一性對(duì)角色混亂(12~18歲)；（6）友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)(18~30歲)；（7）

繁殖對(duì)停滯(30~60歲)；（8）完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望(60歲以后)。P43-44

4、【單選題】研究表明，以下哪類教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦?。?/p>

內(nèi)控的教師

高成就動(dòng)機(jī)的教師

A:

B型人格的教師

B:

低自尊的教師

C:

答D:案：D

解析：研究表明，那些具有A型人格、低自尊或外控的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。P102

5、【單選題】聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論的提出者是

華生

桑代克

A:

托爾曼

B:

巴普羅夫

C:

答D:案：B

解析：桑代克的聯(lián)結(jié)理論是根據(jù)其對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的，其中最著名的是餓貓開(kāi)迷箱

的實(shí)驗(yàn)。P135

6、【單選題】以下哪種情況屬于負(fù)強(qiáng)化

給予表?yè)P(yáng)

關(guān)禁閉

A:

禁遲KFC

B:

免做家務(wù)

C:

答D:案：D

解析：負(fù)強(qiáng)化是消除厭惡刺激，如免做家務(wù)。P139

7、【單選題】?jī)和谝延小昂}卜”、“青菜”、“豆角”等概念的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)“蔬

菜”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于

上位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)

A:

并列學(xué)習(xí)

B:

組合學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：上位學(xué)習(xí)又稱“總括關(guān)系”，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括

水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)

生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題目中的例子符合上位學(xué)習(xí)的概念。P168

8、【單選題】文化內(nèi)化與活動(dòng)理論的提出者是

皮亞杰

維特羅克

A:

維果茨基

B:

斯皮羅

C:

答D:案：C

解析：維果茨基提出了文化內(nèi)化與活動(dòng)理論。P195

9、【單選題】根據(jù)耶克斯——多德森定律曲線，要取得較高的學(xué)習(xí)效率，針對(duì)困難或復(fù)雜的

任務(wù)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平應(yīng)處于

較低水平

中等水平

A:

較高水平

B:

任意水平

C:

答D:案：A

解析：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般說(shuō)，從事比較容易

的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最

佳水平點(diǎn)會(huì)低些。P215

10、【單選題】小明將考試失敗的原因歸結(jié)為考題太難，該歸因傾向?qū)儆?/p>

不穩(wěn)定的內(nèi)部的不可控的

不穩(wěn)定的外部的可控的

A:

穩(wěn)定的內(nèi)部的可控的

B:

穩(wěn)定的外部的不可控的

C:

答D:案：D

解析：小明將考試失敗的原因歸結(jié)為考題太難，該歸因傾向是穩(wěn)定的外部的不可控的。

P227

11、【單選題】根據(jù)知識(shí)與言語(yǔ)的關(guān)系，可以將知識(shí)劃分為

主觀知識(shí)和客觀知識(shí)

顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

A:

感性知識(shí)和理性知識(shí)

B:

C:

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)

答D:案：B

解析：根據(jù)知識(shí)與言語(yǔ)的關(guān)系，可以將知識(shí)劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。P250

12、【單選題】水中打靶實(shí)驗(yàn)證明了以下哪種遷移理論？

形式訓(xùn)練說(shuō)

相同元素說(shuō)

A:

概括化理論

B:

三維遷移模型

C:

答D:案：C

解析：概括化理論是由賈德提出來(lái)的。他并未考査刺激一反應(yīng)之間的關(guān)系(相似或相異

等)，而是以實(shí)驗(yàn)研究了原則和概括性的遷移，認(rèn)為在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生

的主要原因。學(xué)習(xí)者在A學(xué)習(xí)中獲得的一般原理原則可以部分地或全部地運(yùn)用到B活動(dòng)的

學(xué)習(xí)中。賈德曾做過(guò)一個(gè)著名的水中打靶實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就證明了概括化理論。P288

13、【單選題】以下哪一條屬于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的特征？

問(wèn)題的解決方案往往是唯一的、規(guī)定性的

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多樣化的

A:

目標(biāo)界定是清晰、確定的

B:

問(wèn)題的條件和數(shù)據(jù)不存在冗余

C:

答D:案：B

解析：結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面是多樣化的。P328

14、【單選題】以下屬于精細(xì)加工策略的是

做筆記

類比

A:

列提綱

B:

畫線

C:

答D:案：B

解析：對(duì)于比較復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)，精細(xì)加工策略有說(shuō)岀大意、總結(jié)、建立類比、用自己的

話做筆記、解釋、提問(wèn)以及回答問(wèn)題等。P380

15、【單選題】教師在課堂上提出以下問(wèn)題：“哪些因素能夠?qū)①Y本主義和社會(huì)主義區(qū)分開(kāi)

來(lái)？”根據(jù)布盧姆的理論，從提問(wèn)類型的角度分析，該問(wèn)題屬于

理解

應(yīng)用

A:

分析

B:

綜合

C:

答D:案：C

解析：教師在課堂上提出以下問(wèn)題：“哪些因素能夠?qū)①Y本主義和社會(huì)主義區(qū)分開(kāi)來(lái)”屬

于分析。P396

16、【單選題】矩形、環(huán)形和馬蹄形模式的課堂空間安排一般不超過(guò)

15人

20人

A:

25人

B:

30人

C:

答D:案：C

解析：矩形、環(huán)形和馬蹄形模式一般不超過(guò)25人，25人以上需要使用雙矩形、雙環(huán)形和

雙馬蹄形模式。P473

17、【單選題】以下哪一項(xiàng)不屬于課堂的特征

歷史性

快速性

A:

不可預(yù)測(cè)性

B:

私密性

C:

答D:案：D

解析：課堂是一種特別的環(huán)境，多勒(Doyle，1986)描述了課堂的六大特征：多維性、同

時(shí)性、快速性、不可預(yù)測(cè)性、公開(kāi)性、歷史性。P489

18、【單選題】以下哪一項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)評(píng)定的功能

提供反饋

促進(jìn)投入

A:

作為誘因

B:

衡量教學(xué)

C:

答D:案：B

解析：總的來(lái)說(shuō)，評(píng)定的功能主要體現(xiàn)在以下幾方面：提供反饋、提供信息、作為誘因、

衡量教學(xué)。

19、【單選題】替代強(qiáng)化這一概念是下列哪種學(xué)習(xí)理論的重要概念？

經(jīng)典條件反射理論

社會(huì)認(rèn)知理論

A:

人本主義理論

B:

操作性條件反射理論

C:

答D:案：B

解析：替代強(qiáng)化這一概念是社會(huì)認(rèn)知理論的重要概念。P148

20、【單選題】根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象符合學(xué)習(xí)定義要求的有

初生牛犢不怕虎

吃了酸的食物流唾液

A:

蜜蜂能跳8字?jǐn)[尾舞

B:

一朝被蛇咬，十年怕井繩

C:

答D:案：D

21、【單選題】老師通過(guò)下定義再舉例子的方法教學(xué)概念，這種方法屬于

概念形成

概念同化

A:

概念結(jié)合

B:

辨別學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：老師通過(guò)下定義再舉例子的方法教學(xué)概念，這種方法屬于概念形成。P273

22、【單選題】如果某個(gè)人是一個(gè)熟練的英語(yǔ)翻譯，那么有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)的心理表征

形式應(yīng)該是

表象

命題網(wǎng)絡(luò)

A:

產(chǎn)生式系統(tǒng)

B:

線性序列

C:

答D:案：C

解析：程序性知識(shí)在獲得之初是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，在變式練習(xí)的條件下，就轉(zhuǎn)化為

產(chǎn)生式的表征方式。一旦條件滿足，行為自動(dòng)激活。這就解釋了熟練技能自動(dòng)執(zhí)行的心理

機(jī)制。如果某個(gè)人是一個(gè)熟練的英語(yǔ)翻譯，那么有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)的心理表征形式就

已經(jīng)轉(zhuǎn)換成了產(chǎn)生式的表征方式。P259

23、【單選題】某學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題與別人很不一樣，而且能連續(xù)想出很多方法，這體

現(xiàn)了他思維的

獨(dú)特性和批判性

批判性和靈活性

A:

靈活性和流暢性

B:

獨(dú)特性和流暢性

C:

答D:案：C

解析：一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特征。某學(xué)生在課堂上回

答問(wèn)題與別人很不一樣，而且能連續(xù)想出很多方法，這體現(xiàn)了他思維的靈活性和流暢性。

P353

24、【單選題】小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。按加

涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是

態(tài)度

動(dòng)作技能

A:

智慧技能

B:

言語(yǔ)信息

C:

答D:案：D

解析：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)即學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞（通過(guò)言語(yǔ)交往或印刷物的形式）

的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前

明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)屬于言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。P116

25、【單選題】某老師在學(xué)生自習(xí)時(shí)不定時(shí)進(jìn)去檢查，這種強(qiáng)化程序?qū)儆?/p>

固定時(shí)距強(qiáng)化程序

變化時(shí)距強(qiáng)化程序

A:

固定比率強(qiáng)化程序

B:

變化比率強(qiáng)化程序

C:

答D:案：B

解析：某老師在學(xué)生自習(xí)時(shí)不定時(shí)進(jìn)去檢查，這種強(qiáng)化程序?qū)儆谧儠r(shí)強(qiáng)化。P140

26、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述維果茨基的理論對(duì)教學(xué)的影響。

答案：（1）研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)。（2）教學(xué)是交

互作用的動(dòng)力系統(tǒng)。（3）維果茨基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)作用。（4）

維果茨基的理論在情境認(rèn)知理論及其教學(xué)模式中也有一定的應(yīng)用。P41-42

27、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述信息加工學(xué)習(xí)理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示。

答案：首先，吸引學(xué)生的注意是教學(xué)中一個(gè)很重要的問(wèn)題。在呈現(xiàn)重要的教學(xué)內(nèi)容之前，

教師應(yīng)該讓學(xué)生停止手頭上的活動(dòng)，把注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。另外，最好能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去

學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而不同學(xué)生的預(yù)測(cè)

可能不同，為了解決爭(zhēng)議，學(xué)生設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并收集和分析數(shù)據(jù)，把實(shí)驗(yàn)同自己的問(wèn)

題結(jié)合起來(lái)，這樣可以把學(xué)生的注意力集中到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)上，而不只是動(dòng)手和圖熱

鬧。其次，教師應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)，在重要的地方做強(qiáng)調(diào)，以便于學(xué)生對(duì)信息的選擇

編碼。再次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這些內(nèi)容，并用原有的知識(shí)來(lái)理解和解釋這些內(nèi)

容，比如用自己的話說(shuō)出來(lái)，通過(guò)舉例或用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋某種知識(shí)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)

生對(duì)知識(shí)的記憶。P175

28、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論。

答案：最早集中研究成就動(dòng)機(jī)的心理學(xué)家有默里、麥克里蘭、阿特金森等人。默里將成就

需要定義為：克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題。20世紀(jì)40?50年代

麥克里蘭在他的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了成就動(dòng)機(jī)理論。該理論的基本觀點(diǎn)是，成就動(dòng)機(jī)是

一種力求成功并選擇朝向成功(或失敗)目標(biāo)的活動(dòng)的一般傾向。個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可以分

成兩部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失敗的意向。P222

29、【問(wèn)答題】結(jié)合認(rèn)識(shí)靈活性理論的基本觀點(diǎn)，闡述“為理解而教”的思想。

答案：“為理解而教”是當(dāng)今學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的一條重要信念。在這樣的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者

需要圍繞有生成性的、可進(jìn)行深度挖掘的主題領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)形成深層

的、靈活的理解，其具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)者能夠綜合運(yùn)用與該主題相關(guān)的知識(shí)，以靈活的、有

創(chuàng)見(jiàn)的方式從事有關(guān)的活動(dòng)，比如解決某個(gè)問(wèn)題，做岀某種決策，在新情境中使用原有的

概念等。P195

30、【問(wèn)答題】試述課堂規(guī)則和程序的維持和完善。

答案：(1)鼓勵(lì)投入學(xué)習(xí)①注意教學(xué)進(jìn)程的組織；②教學(xué)過(guò)程具有參與性；③保持

教學(xué)的流暢性；④保持動(dòng)量；⑤上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)；⑥課堂自習(xí)時(shí)維持團(tuán)

體的注意力；⑦鼓勵(lì)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。(2)預(yù)防不良行為①明察秋毫；②一

心多用；③關(guān)注整體；④轉(zhuǎn)換管理。（3）處理紀(jì)律問(wèn)題①非言語(yǔ)線索；②表

揚(yáng)學(xué)生與不良行為相反的行為；③表?yè)P(yáng)其他做岀良好行為的學(xué)生；④言語(yǔ)提示；⑤

反復(fù)提示；⑥應(yīng)用后果。P496-502

31、【問(wèn)答題】情境：“《找駱駝》這篇課文預(yù)習(xí)了嗎？”我問(wèn)小朋友。全班一個(gè)聲音：

“預(yù)習(xí)了！”我讓他們說(shuō)說(shuō)哪些詞懂了，哪些詞還不懂。一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：“忿忿是什

么意思？”“你把‘商人忿忿地說(shuō)’下面這段話好好讀一讀，想一想，就會(huì)明白的，試試

看?！蔽艺f(shuō)。商人忿忿地說(shuō)：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來(lái)了。要不，你怎么知

道得這樣詳細(xì)！”老人不緊不慢地說(shuō)，“干嘛生氣呢，聽(tīng)我說(shuō)吧?！彼x了一遍，還是

搖頭。不少小朋友舉起了手，我對(duì)他們說(shuō)：“咱們?cè)俳o這位小朋友一次機(jī)會(huì)好嗎，我相信他

能讀懂?！闭f(shuō)完，我又給他一個(gè)微笑，說(shuō)：“再讀，要邊讀邊想?！毙∧泻⒂掷首x起來(lái)。讀

完后，他高興地說(shuō)：“懂了，忿忿就是生氣的意思?！薄皬哪膬嚎闯鰜?lái)的？”我問(wèn)。“老人

不緊不慢地說(shuō)，‘干嘛生氣呢，聽(tīng)我說(shuō)吧’這里的‘生氣’看出來(lái)的?！焙⒆踊亍＞驮谠S多

同學(xué)都舉起手的時(shí)候，這個(gè)小男孩也舉起了手。他說(shuō)：“前面，這位商人和老人說(shuō)話用

‘您’，可是這會(huì)兒用‘你’，說(shuō)明他生氣了，所以說(shuō)話就不客氣了?！蔽液腿嗤瑢W(xué)一起

為他鼓掌。問(wèn)題：你認(rèn)為該教師的做法哪些地方是可取的？為什么？（結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行

分析）。

答案：暫略；待后更新

32、【填空題】_______是學(xué)與教過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。

答案：教學(xué)內(nèi)容

解析：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)、課程、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)材料等。P4

33、【填空題】卡特爾等根據(jù)其對(duì)于智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，將人的智力分成兩類：

_______、_______。

答案：流體智力；晶體智力

解析：1963年，斯皮爾曼的弟子卡特爾以及后來(lái)的霍爾恩根據(jù)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，將

人的智力分為兩類:流體智力和晶體智力。P51

34、【填空題】行為塑造技術(shù)包括_______和_______。

答案：連鎖塑造；逆向連鎖塑造

解析：行為塑造技術(shù)包括連鎖塑造和逆向連