高師培訓(xùn)-心理學(xué)題目及答案

心理學(xué)1、什么是教學(xué)風(fēng)格？46指在支配相同的教學(xué)目的前提下老師依據(jù)各自的特長，常常所采納的教學(xué)方式的特點(diǎn)。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式，即學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和老師中心的教學(xué)風(fēng)格。2、什么是教學(xué)監(jiān)控能？61教學(xué)監(jiān)控實(shí)力是指老師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)主動(dòng)的支配、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、限制和調(diào)整的實(shí)力。3、什么是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力？113一種要求理解事物、駕馭學(xué)問，系統(tǒng)地闡述并解決問題的須要。它以求知作為目標(biāo)，從學(xué)問的獲得上得到滿意。這種內(nèi)驅(qū)力主要從人類原始的新奇心和探究欲中派生出來。4、什么是成就動(dòng)機(jī)？121一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。5、什么是自我效能感？125指人們對(duì)自己是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷。6、什么是遺忘的干擾說？199遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦解除了干擾，記憶即可復(fù)原。7、什么是投射自我？268投射自我是個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及由此而產(chǎn)生的自我感。8、什么是社會(huì)惰化？318指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。9、什么是表現(xiàn)性目標(biāo)？378要求老師明確規(guī)定學(xué)生必需參與的活動(dòng)，而不必精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。10、什么是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)？404在學(xué)校里，凡是參照規(guī)定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對(duì)學(xué)生的測驗(yàn)得分，評(píng)定其是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的測驗(yàn)，都屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。其特點(diǎn)是學(xué)生成果的凹凸是肯定的，不表示他在同輩分集體中的相對(duì)位置。11、教學(xué)反思的過程是怎樣的？58教學(xué)反思可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體閱歷階段。這一階段的任務(wù)是使老師意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境。視察及分析階段。這時(shí)，老師起先廣泛收集并分析有關(guān)的閱歷，特殊是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、看法和情感。經(jīng)過這一視察和分析，老師會(huì)對(duì)問題情境形成更為明確的相識(shí)。重新概括階段。在視察分析的基礎(chǔ)上，老師反思舊思想，并主動(dòng)找尋新思想及新策略來解決所面臨的問題。主動(dòng)的驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。12、老師應(yīng)當(dāng)怎么樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思？61（1）反思日記。登記每天上課閱歷，及其指導(dǎo)老師共同分析。（2）具體描述。老師相互觀摩彼此的教學(xué)，具體描述它們聽到、所看到的情境，老師們對(duì)此進(jìn)行探討分析。（3）實(shí)際探討。首先提出課堂上所發(fā)生的問題，共同探討解決的方法，最終得到的方案為全部老師及其他學(xué)校所共享。（4）行動(dòng)探討。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探究用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，老師以及探討者合作進(jìn)行調(diào)查和試驗(yàn)探討。13、影響自我效能感形成的因素是什么？126（1）個(gè)體自身行為的成敗閱歷。一般來說，勝利閱歷會(huì)提高效能期盼，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期盼。（2）歸因方式也干脆影響到自我效能感的形成。假如個(gè)體把勝利的閱歷歸因于外部的不行控的因素，如運(yùn)氣、難度等，就不會(huì)增加效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力，也不肯定會(huì)降低效能感。14、自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)的作用是什么（主要功能）？126（1）確定人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性；（2）影響人們對(duì)待學(xué)習(xí)困難的看法；（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；（4）影響學(xué)習(xí)時(shí)的心情狀態(tài)。15、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。145（1）同化性。學(xué)習(xí)者原有學(xué)問結(jié)構(gòu)中是否具有可以用以同化新學(xué)問的適當(dāng)觀念；（2）可辨別性。學(xué)習(xí)者原有學(xué)問及要學(xué)習(xí)的新學(xué)問之間的異同是否能清楚辨別；（3）鞏固性。原有學(xué)問結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進(jìn)新學(xué)問的學(xué)習(xí)。16、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？152（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)——確立體統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。（2）科學(xué)精選教學(xué)材料——精選教學(xué)內(nèi)容，必需留意用科學(xué)的新成就來代替過時(shí)的材料，不斷取舍，使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容——合理編排教材的基本標(biāo)準(zhǔn)是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序——老師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，找出它們之間的異同，消退學(xué)生認(rèn)知的沖突。（5）教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——老師必需重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并駕馭認(rèn)知策略教學(xué)的有效方法，使策略教學(xué)達(dá)到長久遷移的目的。17、在實(shí)際教學(xué)中怎樣有效組織提高教材直觀及學(xué)問感知的效果？165（1）敏捷運(yùn)用各種直觀形式，它包括實(shí)物直觀和模像直觀的選用及詞和形象的協(xié)作；（2）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；（3）培育學(xué)生的視察實(shí)力；（4）讓學(xué)生充分參及直觀過程。18、認(rèn)知策略的教學(xué)原則是什么？221（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知；（2）在原有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)；（3）在主動(dòng)主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)；（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略；（5）按程序性學(xué)問學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。19、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)如何看待問題解決的基本過程？240（1）問題表征：問題解決者將任務(wù)范圍或作業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的表征和理解；（2）選擇操作：選擇操作階段可以看作是確定問題解決策略階段。任何一個(gè)問題要得到解決，總要應(yīng)用某人策略，策略是否相宜確定問題解決的成敗。但具體應(yīng)用那種策略，則既依靠于問題本身的性質(zhì)和內(nèi)容，也依靠于個(gè)體已有的只是和閱歷。（3）實(shí)施操作：問題解決者實(shí)際運(yùn)用算子來變更問題的啟示狀態(tài)或當(dāng)前的狀態(tài)，使之逐步接近并達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。（4）評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)：問題解決者對(duì)算子和策略是否合適、當(dāng)前狀態(tài)時(shí)候接近目標(biāo)狀態(tài)、問題時(shí)候已經(jīng)得到解決等作出評(píng)價(jià)。20、高校生應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行自我教化？282（1）全面相識(shí)自我①通過對(duì)他人的相識(shí)來來相識(shí)自我；②通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來相識(shí)自我；③通過及他人的比較來相識(shí)自我；④通過自我比較來相識(shí)自我；⑤通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來相識(shí)自我；⑥通過自我反省和自我指責(zé)來相識(shí)自我。（2）主動(dòng)悅納自我①引導(dǎo)他們主動(dòng)地評(píng)價(jià)自己；②要教化高校生正確對(duì)待挫折和失敗。（3）努力完善自我①確立正確志向自我；②努力提高現(xiàn)實(shí)自我。21、簡述柯爾伯格道德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容？295（1）前習(xí)俗水平：個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其及自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。①懲處聽從取向階段：個(gè)體的道德價(jià)值來自對(duì)外力的屈從或躲避懲處②相對(duì)功利取向階段：個(gè)體的道德價(jià)值來自滿意自己的須要或獲得獎(jiǎng)賞（2）習(xí)俗水平：個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，能夠從社會(huì)成員的角度思索道德問題，已經(jīng)起先以使到個(gè)體的行為必需符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠了解和相識(shí)社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。①“好孩子”趨向階段：個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，聽從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的一江，謀求大家的贊許；②遵循權(quán)威取向階段：個(gè)體的道德價(jià)值以聽從權(quán)威為導(dǎo)向（3）后習(xí)俗水平：個(gè)體不只是自覺遵守某些行為規(guī)范，而且能以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義和個(gè)體人尊嚴(yán)的角度推斷行為的對(duì)錯(cuò)。此時(shí)，其道德推斷的標(biāo)準(zhǔn)已超出外在的法律和權(quán)威，而源自于自身內(nèi)部的道德吩咐。①社會(huì)契約取向階段：個(gè)體起先相識(shí)到，法律或習(xí)俗的道德規(guī)范僅僅是一種契約，它是由大家商議確定的，也可以由大家商定而變更；②普遍原則取向階段：個(gè)體的道德價(jià)值以基于自己的良心所選擇的普遍道德原則為導(dǎo)向。22、看法及品德形成的一般過程是什么？309（1）遵從：表面接受他人的看法或觀點(diǎn)，在外顯行為方面及他人相一樣，而在相識(shí)及情感上及他人并不一樣；（2）認(rèn)同，認(rèn)同是在思想、情感、看法和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的看法和行為及他人相接近；（3）內(nèi)化，指在思想觀點(diǎn)上及他人的思想觀點(diǎn)一樣，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。23、高校生的人際交往有什么特點(diǎn)？331（1）交往愿望的迫切性：生活空間的擴(kuò)展及社會(huì)閱歷的不斷增加，使得高校生交往愿望越來越劇烈；（2）交往內(nèi)容的豐富性：除專業(yè)學(xué)問外，交往的內(nèi)容廣泛涉及到文學(xué)藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民俗等各個(gè)方面；（3）交往系統(tǒng)的開放性：由于高校生的個(gè)體差異性及高校生的強(qiáng)求知欲和新奇心，使得高校生交往是一個(gè)多層次、多方位的開放性系統(tǒng)；（4）交往觀念的自主性：日益增加的自我意識(shí)水平和獨(dú)立思索的實(shí)力，使得高校生在交往中非常重視自己的看法和主見，喜愛用自己逐步形成的觀念和尺度去評(píng)價(jià)社會(huì)事務(wù)。24、怎樣有效對(duì)高校生進(jìn)行職業(yè)心理輔導(dǎo)？363（1）幫助學(xué)生了解自我；（2）幫助學(xué)生了解職業(yè)世界；（3）幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念；（4）以講座、訓(xùn)練等形式，幫助學(xué)生駕馭求職技巧；（5）幫助學(xué)生樹立求職的自信念；（6）正確處理擇業(yè)中的挫折。25、科學(xué)探究的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是什么？384（1）問題情境：老師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問題情境，同時(shí)把提問的程序、提問的目的和提問的方式告知學(xué)生；（2）收集信息并進(jìn)行試驗(yàn)：在問題情境的驅(qū)使下，學(xué)生從不同的途徑收集了及課題有關(guān)的資料，運(yùn)用試驗(yàn)的手段來探究問題情境，并訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果推到理論的實(shí)力；（3）主動(dòng)說明問題：在學(xué)生收集信息并進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證后，老師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自己對(duì)問題做出說明；（4）分析探究模式及類型：老師組織學(xué)生探討解決問題過程中哪些信息是必需的，所提的問題中哪些問題最有效。26、簡述先行組織者教學(xué)模式的一般過程？386（1）呈現(xiàn)先行組織者：在闡述課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生熟識(shí)的語言呈現(xiàn)組織者；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料：通過講授法及其他方法，如小組探討、多媒體等方式呈現(xiàn)新材料；（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)：老師通過提示、提問的方式，看學(xué)生是否將新學(xué)問及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了聯(lián)系，然后通過讓學(xué)生自己提問，讓他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并使之超越學(xué)習(xí)材料的范圍而有所擴(kuò)展。27、闡述布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，并說出對(duì)高校教化教學(xué)工作的啟示作用？98布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常須要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。）布魯納主見學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)覺學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的相識(shí)結(jié)構(gòu)，其基本觀點(diǎn)主要分為學(xué)習(xí)相識(shí)觀及結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主觀地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受學(xué)問，而是主動(dòng)地獲得學(xué)問，并通過把新獲得的學(xué)問和已有的相識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，主動(dòng)地建構(gòu)其學(xué)問體系。（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。學(xué)生在獲得新學(xué)問以后，運(yùn)行各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的學(xué)問，然后在此基礎(chǔ)上，通過評(píng)價(jià)來核對(duì)我們處理學(xué)問的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門科學(xué)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常須要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。因此，作為高校老師，首先應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能劃出各組成要素的編碼系統(tǒng)的圖解。在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)實(shí)行有效的措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)學(xué)問，是學(xué)科的學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的相識(shí)結(jié)構(gòu)，是書本的死的學(xué)問變?yōu)閷W(xué)生自己的活的學(xué)問。（3）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門科學(xué)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常須要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。（4）駕馭學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，主要有：①動(dòng)機(jī)原則：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，老師如能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就能有效達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②結(jié)構(gòu)原則：老師應(yīng)敏捷運(yùn)用動(dòng)作、圖形和符號(hào)三種表現(xiàn)形式，以最易于學(xué)生理解的方式來傳授學(xué)問機(jī)構(gòu)；③程序原則：以敏捷但有條不紊的步驟傳授學(xué)問結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的駕馭、轉(zhuǎn)化和遷移實(shí)力；④強(qiáng)化原則：適時(shí)反饋，幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)成果?？傊?，為了促進(jìn)高校生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，老師首先必需全面深化地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解過程中，首先應(yīng)留意教學(xué)有新異性，應(yīng)跨度適當(dāng)，難度適中，以激發(fā)學(xué)生的新奇心和勝任感；其次，應(yīng)選取敏捷的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程，同時(shí)留意有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息并教化學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。28、闡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)，并說出對(duì)高校教化教學(xué)工作的啟示意義？104學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事務(wù)，稱之為學(xué)習(xí)事務(wù)。學(xué)習(xí)事務(wù)是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。及此相應(yīng)，教學(xué)過程既要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)依次支配教學(xué)程序。有效的教學(xué)要求老師依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或支配適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段須要進(jìn)行不同的信息加工，、學(xué)習(xí)的信息加工模式。分為信息流、限制結(jié)構(gòu)，于此相應(yīng)，教學(xué)過程既要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。加涅認(rèn)為，每一學(xué)習(xí)動(dòng)作可以分解成八個(gè)階段：1、動(dòng)機(jī)階段—教學(xué)上激發(fā)動(dòng)機(jī)，把目標(biāo)告知學(xué)生；2、領(lǐng)悟階段——教學(xué)上指導(dǎo)留意；3、習(xí)得階段——教學(xué)上刺激回憶，供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；4、保持階段；5、回憶階段——教學(xué)上增加保持；6、概括階段——教學(xué)上應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷徙；7、作業(yè)階段-——獲得反饋；8、反饋階段——以反饋?zhàn)寣W(xué)生剛好知道作業(yè)的正誤，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，加涅認(rèn)為老師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定者。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程由上述八個(gè)階段組成，其中在每一學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行信息加工活動(dòng)，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)方式作出反應(yīng)為止。教學(xué)程序必需依據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理進(jìn)行，在學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)嵙Γ囱哉Z信息、認(rèn)知策略、才智技能、動(dòng)作技能、看法）確定后，老師必需依據(jù)教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)依次支配教學(xué)程序，依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或支配適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。29、怎樣提高學(xué)問識(shí)記的效果？186（1）識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì)。在其他條件相同的狀況下，識(shí)記的效果隨所識(shí)記材料數(shù)量的增加而降低；識(shí)記有意義聯(lián)系、系統(tǒng)性強(qiáng)的材料比識(shí)記無意義聯(lián)系、系統(tǒng)性差的材料效果好。（2）識(shí)記的目的性和主動(dòng)性學(xué)生對(duì)于所識(shí)記材料的目的、任務(wù)、意義及作用越明確，識(shí)記時(shí)的主動(dòng)性就越高，識(shí)記效果越好。（3）對(duì)材料意義的理解度對(duì)教材意義的理解程度是影響識(shí)記效果最重要的