新課標(biāo)下注重核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變角色定位 論文

新課標(biāo)下注重英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變角色定位摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和英語(yǔ)課堂的有效性，讓學(xué)生全面發(fā)展，增加了素質(zhì)教育的含金量。本文探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色定位，并深入探討了在核心素養(yǎng)下的教師角色定位。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)教學(xué)；角色定位；核心素養(yǎng)2002年10月，國(guó)家教育部以實(shí)驗(yàn)稿的形式頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力為目的，努力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在2018年1月16日，教育部頒布的《普通高中學(xué)科課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，落實(shí)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的銜接，明確提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成。依據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，并在繼承我國(guó)以往中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱歷次改革成果的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行了一系列重大的改革和創(chuàng)新，努力使我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要和潮流。1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，指揮者。《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》中指出，新課程是“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”，在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的艱辛過(guò)程變成自主探究和感知學(xué)習(xí)的快樂(lè)的過(guò)程，真正體會(huì)到書(shū)中自有黃金屋。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求和學(xué)生的需求，適時(shí)轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，改變以教師為中心，“一言堂”式的灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在新的教育教學(xué)環(huán)境下，教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。教師應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)效性，以學(xué)生全面性的綜合性的發(fā)展為目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是他們的“地盤(pán)”，應(yīng)該他們“做主”。而以教師為主導(dǎo)的課堂應(yīng)體現(xiàn)在組織課堂教學(xué)、策劃課堂生成和有效評(píng)價(jià)等方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，同時(shí)也注重學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和能力。2．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念讓教師成為機(jī)械的課堂的合作者，參與者。當(dāng)代的英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)為目的，讓學(xué)生多交流合作?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》中談到“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感、發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。無(wú)疑，合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括師生之間的合作學(xué)習(xí)。國(guó)外一些語(yǔ)言學(xué)家，如Dam(1995)也強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性。他指出，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，重心應(yīng)放在“學(xué)”而不是“教”上，教師要參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，接納學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)和建議，對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性給予支持，充當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與者、共同學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)顧問(wèn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，促使學(xué)生進(jìn)行反思。因此，傳統(tǒng)意義上教學(xué)模式逐漸讓位于師生“教學(xué)相長(zhǎng)”模式，師生彼此間將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)聯(lián)盟”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作與探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。《課標(biāo)》要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，考慮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，敢于克服困難和不斷進(jìn)取。因此教師在作為一名參與者的同時(shí)營(yíng)造和諧、平等、民主的師生關(guān)系，這也是教師必備的技能和基本素養(yǎng)。3．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，困難的解決者。”授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！苯處熞探o學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生多思多問(wèn)，靈活運(yùn)用，教育他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師應(yīng)放低身段放棄權(quán)威，于課堂中變成學(xué)生的知己，主動(dòng)為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面提供及時(shí)的幫助，向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)讀物以豐富的課外生活，在課堂上講授一些英語(yǔ)閱讀的基本技能，幫助學(xué)生充分利用課余時(shí)間拓寬視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的境界，站得高才能看得遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)思善學(xué)，能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值并且具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。教育學(xué)生勤于反思，要具有對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。幫助學(xué)生增強(qiáng)信息意識(shí)，能有效的獲取信息，掌握有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。4.師生教與學(xué)在方式方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)注重“教與學(xué)”方式方法的轉(zhuǎn)變，探索多元化的、更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。教師更加注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，能通過(guò)情境的選擇與設(shè)計(jì)，探索課堂的組織，為學(xué)生留有更多的參與和思考的空間。在教學(xué)過(guò)程中也要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索，注重師生互動(dòng)與合作交流，以及關(guān)注新的發(fā)展趨勢(shì)下教學(xué)理念與學(xué)科素養(yǎng)的整合。關(guān)于課堂教學(xué)的組織，越來(lái)越多的教師嘗試改變以往單一的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探索和運(yùn)用啟發(fā)式、探索式等教學(xué)方式，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中探索，在解決問(wèn)題的過(guò)程中合作與交流。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)活潑，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。5.教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的情感專(zhuān)家，忠實(shí)的聆聽(tīng)者。情感是打動(dòng)心靈的鑰匙，是自主行為的內(nèi)部動(dòng)力。所以在日常教學(xué)中，教師要經(jīng)?！跋禄鶎印保私鈱W(xué)生的“饑苦”，做一位忠實(shí)的聆聽(tīng)者，這樣才能全面了解“基層”的問(wèn)題，才能及時(shí)地解決問(wèn)題。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注人本特征，以及學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，注重建立良好的師生交往關(guān)系，加強(qiáng)情感交融、營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。為創(chuàng)建問(wèn)題情境，師生以及生生之間應(yīng)進(jìn)行多向的交流，提倡合作交互式學(xué)習(xí)。教師豐富的會(huì)意的表情會(huì)賦予課堂歡快的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，正所謂“親其師，信其道”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)焦躁等情況，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和調(diào)控，本著“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的原則，對(duì)學(xué)生的參與給予肯定和贊許，使學(xué)生富有成就感，增強(qiáng)自信心。在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)斗志昂揚(yáng)，意氣風(fēng)發(fā)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)知識(shí)的渴求。6.教師由保姆型轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒅钦哒n程改革明確指出“改革課程過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向、強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。這就明確要求我們?cè)趯W(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重學(xué)生的情感態(tài)度以及正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，學(xué)科教學(xué)一定要以人為本，服從并服務(wù)于人的全面發(fā)展，英語(yǔ)教師要成為學(xué)生的“啟智者”，傳遞英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“美”。教師磁性的英語(yǔ)發(fā)音，瀟灑的英文書(shū)寫(xiě)，淵博的語(yǔ)言知識(shí)以及人格的魅力等無(wú)不傳遞滲透著美，美存在于英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這些對(duì)于學(xué)生形成正確的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀具有不可低估的力量。教師就不僅僅是學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而是成為了學(xué)生靈魂的塑造者和凈化者。英語(yǔ)課堂就不僅僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的溫床。在教學(xué)過(guò)程中教師同時(shí)扮演著主導(dǎo)者和被動(dòng)者兩種角色。所謂主導(dǎo)者，即老師對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容難易的把握、教學(xué)手法的運(yùn)用、教學(xué)方式的施行、學(xué)生接受的程度以及他們之間存在的差異等，在講授中要有明確的方案和針對(duì)性；所謂被動(dòng)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性強(qiáng)弱、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受和消化、基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)弱、知識(shí)的運(yùn)用程度等差異，教師需要在教學(xué)中被動(dòng)地面對(duì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法以及策略以適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的需要，面向全體，力爭(zhēng)適應(yīng)每位個(gè)體。這就要求教師在教學(xué)中要樹(shù)立全新的教育觀念，正確定位自身的角色，做學(xué)生的啟智者。此外，教師與教師之間也要轉(zhuǎn)變角色定位，過(guò)去的教學(xué)中，大多數(shù)的教師只是埋頭于單打獨(dú)斗，只熱衷于孤軍奮戰(zhàn)，教師與教師之間缺少合作交流與資源共享。為適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，教師之間需協(xié)同“作戰(zhàn)”，進(jìn)行集體備課。新課程倡導(dǎo)探索、交流、合作的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了大量的