意志能力性格氣質(zhì)人格

關(guān)于意志能力性格氣質(zhì)人格

（1）動機沖突（斗爭）：

雙趨斗爭：接近——接近型沖突。魚和熊掌不可兼得。

雙避斗爭：回避——回避型沖突。前怕狼后怕虎。

趨避斗爭：接近——回避型沖突。進退維谷左右為難多重趨避斗爭：多重接近——回避型沖突。一個人面對兩個或兩個以上的目的，而每一個目的又分別具有趨避兩方面的作用。像這種對幾個目的兼具好惡的復雜矛盾心理狀態(tài)，稱為多重趨避沖突。第2頁,共59頁，2024年2月25日，星期天(三)意志的品質(zhì)1.意志的自覺性與自覺性相反的特征是意志的動搖性（也叫受暗示性）和獨斷性。2.意志的果斷性

優(yōu)柔寡斷和草率決定（即冒失）是缺乏果斷性的表現(xiàn)。3.意志的自制性

對困難表現(xiàn)出畏懼、驚慌失措，不善于控制自己的情緒與沖動是缺乏意志自制性的表現(xiàn)。4.意志的堅持性

堅持性是指在行動中，百折不撓地克服困難，為實現(xiàn)預(yù)定的目的堅持到底的心理品質(zhì)。第3頁,共59頁，2024年2月25日，星期天(四)青少年良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)明確的生活目的，確立明確的奮斗目標（2）提高情感對意志的支持作用（3）設(shè)置困難情境，鍛煉學生的意志品質(zhì)（4）充分發(fā)揮榜樣的示范作用（5）針對學生的個別差異，有的放矢地培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)（6）加強意志的自我培養(yǎng)第4頁,共59頁，2024年2月25日，星期天五、個性心理（一）需要：是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。1.需要的特點:2.需要的種類:根據(jù)需要的起源可分為：生物性需要和社會性需要生物性需要是與維持個體的正常生命活動和種族延續(xù)有關(guān)的需要。社會性需要是起源于社會生活的、人所特有的高級需要。按照需要對象的性質(zhì)可分為：物質(zhì)需要和精神需要物質(zhì)需要是指對社會物質(zhì)生活條件的需要。精神需要是指對社會精神生活及其產(chǎn)品的需要，如、愛的需要、審美需要、求知需要、娛樂需要等，是人所特有的需要。第5頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

需要的層次理論是美國心理學家A·H·馬斯洛提出來的。他認為，人的需要包括不同的層次，而且這些需要都由低層次向高層次發(fā)展的。層次越低的需要強度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。第6頁,共59頁，2024年2月25日，星期天（三）興趣興趣是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。它使人對某些事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并且?guī)в蟹e極的情緒色彩。興趣的種類:根據(jù)興趣的內(nèi)容，可分為物質(zhì)興趣與精神興趣;根據(jù)興趣的傾向性，可分為直接興趣與間接興趣.興趣的品質(zhì):1.廣度:2.集中:3.穩(wěn)定性：4.效能：第7頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

(四)信念和世界觀信念是堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向，表現(xiàn)為個人確信某種理論、觀點或某種事業(yè)的正確性和正義性，對它抱有確信無疑的態(tài)度，并且力求加以實現(xiàn)。世界觀是信念的體系，即一個人對整個世界的根本看法。它包括自然觀、社會觀和人生觀。世界觀有兩種存在形式：一種是以社會意識形態(tài)而存在的階級的世界觀，屬于哲學研究的范疇；二是作為心理學研究對象的個人世界觀。世界觀是在需要、動機、興趣、理想與信念的基礎(chǔ)上通過人的活動而形成的。它一旦形成，就對其他個性傾向性及一切心理活動具有調(diào)節(jié)作用，因此，它是個性傾向性的最高層次。世界觀的作用主要表現(xiàn)為：決定著個性發(fā)展的趨向與穩(wěn)定性；影響認識的正確性與深度；制約情感的性質(zhì)與情緒的變化；調(diào)節(jié)人的行為習慣。第8頁,共59頁，2024年2月25日，星期天（五）能力第9頁,共59頁，2024年2月25日，星期天一、什么是能力

能力是個體順利完成某種活動的個性心理特征。二、能力與知識、技能的關(guān)系（一）區(qū)別：1.概念內(nèi)涵不同；2.遷移范圍不同；3.獲得方式不同；（二）聯(lián)系1.能力是獲得知識、技能的前提；2.能力在獲得知識、技能的過程中發(fā)展。

第10頁,共59頁，2024年2月25日，星期天1.概念內(nèi)涵不同知識是人腦對客觀事物的主觀表征。技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，活動方式有時表現(xiàn)為操作活動，有時表現(xiàn)為心智活動。如維修電腦第11頁,共59頁，2024年2月25日，星期天2.遷移范圍不同能力：廣闊的使用范圍

很多活動都需要記憶、觀察

參與知識、技能：在類似的活動和情景中

會開電動車，學開汽車

也很快

3.獲得方式不同三者發(fā)展不完全一致知識技能隨著學習的加深不斷積累能力隨年齡增長會衰退第12頁,共59頁，2024年2月25日，星期天（二）聯(lián)系1.能力是獲得知識、技能的前提；一個人的能力影響著掌握知識的深淺、快慢、難易和鞏固的程度。能力既是掌握知識的結(jié)果，又是掌握知識的前提。2.能力在獲得知識、技能的過程中發(fā)展。在組織恰當，方法合理的掌握知識的過程形成技能，同時發(fā)展著能力，離開了學習和訓練，任何能力都不可能得到發(fā)展。能力不表現(xiàn)為知識和技能本身，而表現(xiàn)在獲得知識的過程中。第13頁,共59頁，2024年2月25日，星期天三、能力的種類

一般能力：一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，就是平時說的智力。特殊能力：指某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。模仿能力：指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力創(chuàng)造能力：指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。認知能力：指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力。操作能力：指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，是在操作技能基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。社交能力：是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力。第14頁,共59頁，2024年2月25日，星期天四、智力與智商

(一)智力的概述智力是個體各種認識能力的有機綜合，其中抽象思維占據(jù)核心地位。

第15頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

(二)智商的概述第一個智力測量量表：比奈-西蒙量表推孟：斯坦福-比奈量表

斯騰提出“智商”概念來表示被試的智力水平智力年齡：指以兒童得到的正確項目數(shù)對應(yīng)于某一實際年齡一般兒童得到的正確項目數(shù)為依據(jù)計算出來的智力形式。比率智商計算公式為：

IQ（智商）=MA（智力年齡）CA（實際年齡）×100第16頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

一名兒童的生理年齡為10歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？另外一名兒童的生理年齡為12歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？第17頁,共59頁，2024年2月25日，星期天韋克斯勒：韋克斯勒智力量表成人智力量表（WAIS），16歲以上韋氏兒童智力量表（WISC），6－16歲韋氏學前兒童智力量表（WPPSI），4－6歲分別測量個體的言語能力和操作能力改比率智商為離差智商（deviationIQ）。

離差智商的計算公式如下：

IQ（離差智商）=100+15Z—Z=（X-X）/S第18頁,共59頁，2024年2月25日，星期天離差智商離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，離平均分數(shù)越遠，獲得該分數(shù)的人越少。因此離差智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對位置計算出來的智商。離差智商公式：

IQ＝100＋15Z—Z=（X-X）/S

第19頁,共59頁，2024年2月25日，星期天解釋：從IQ的公式中可以看出：智商的高低決定于Z分數(shù)。Z是標準分數(shù)，表示離團體平均數(shù)的標準差的個數(shù)。個體的分數(shù)離平均數(shù)越遠，Z的絕對值越大，對應(yīng)的IQ值就越遠離100，如果Z分數(shù)是正的，那么測得的智商就高，否則，Z分數(shù)如果是負的，測得的智商就越低。第20頁,共59頁，2024年2月25日，星期天某個年齡組的平均分數(shù)為70分，標準差為10分，甲生測驗得80分，比平均分數(shù)高出一個標準差I(lǐng)Q＝100＋15Z

＝100+15×1

＝115第21頁,共59頁，2024年2月25日，星期天第22頁,共59頁，2024年2月25日，星期天WAIS-R的結(jié)構(gòu)言語分量表知識理解算術(shù)類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號圖形完整木塊設(shè)計圖片排列組裝物體第23頁,共59頁，2024年2月25日，星期天五、國外學者的智力結(jié)構(gòu)理論1.單因素智力理論人物：高爾頓、比奈、推孟觀點：人與人之間智力有高低之分，但僅有一種總的能力第24頁,共59頁，2024年2月25日，星期天人物：斯皮爾曼觀點：①智力由兩種因素組成，一種是一般因素（G因素），所有智力活動普遍具有的因素，另一種是特殊因素（S因素），是某一智力活動所特有的。②任何一種活動都需要G因素和S因素結(jié)合完成。③G因素和S因素互相聯(lián)系，G因素是智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。2.二因素說第25頁,共59頁，2024年2月25日，星期天斯皮爾曼的二因素模型第26頁,共59頁，2024年2月25日，星期天3.群因素智力理論/群因-一般因素理論。人物：塞斯頓觀點：

①智力包括七種平等的、無關(guān)的基本能力，這些基本能力的不同搭配就構(gòu)成每一種獨特的智力。這七種平等的基本能力是：詞語流暢、推理、記憶、空間知覺、知覺速度、計算、語詞理解。

②各能力之間有不同程度的相關(guān)，這說明群因素之外還有一般因素。這兩個特殊因素中有相同的部分，這就是一般因素。第27頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

4.流體智力和晶體智力理論人物：卡特爾觀點：

①智力由兩種成分構(gòu)成，一種是流體智力，另一種是晶體智力。液體智力是人的一種潛在智力，主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，很少受社會教育影響，它與個體通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力有聯(lián)系。例如，瞬時記憶、思維敏捷性、反應(yīng)速度、知覺的整合能力等。神經(jīng)系統(tǒng)損傷時，液體智力就會發(fā)生變化。這種智力幾乎可以轉(zhuǎn)換到一切要求智力練習的活動中，所以稱為流體智力。

第28頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

晶體智力則主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識經(jīng)驗的積累有關(guān)，是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。例如，詞匯、知識、計算等方面的能力，它包括大量的知識和技能，與學習能力密切聯(lián)系著。這種智力表現(xiàn)為來自經(jīng)驗的結(jié)晶，所以稱為晶體智力。第29頁,共59頁，2024年2月25日，星期天②流體智力與晶體智力的發(fā)展是不同的，流體智力隨生理成長曲線而變化，到十四五歲時達到高峰，而后逐漸下降；晶體智力不僅能夠繼續(xù)保持，而且還會有所增長，這兩種智力包括在任何一種智力活動中，很難分開，個體的接受能力由流體智力決定，流體智力是晶體智力的基礎(chǔ)。兩者有著不同的發(fā)展曲線。第30頁,共59頁，2024年2月25日，星期天5.智力層次結(jié)構(gòu)理論人物：阜南/弗農(nóng)觀點：①智力結(jié)構(gòu)是按等級層次組織起來的結(jié)構(gòu)。②共四個層次，最高層次是一般因素，第二層是言語-教育因素和操作-機械因素；第三層是小因素群；最后是各種特殊因素。第31頁,共59頁，2024年2月25日，星期天6.智力三維結(jié)構(gòu)模型人物：吉爾福特觀點：①智力可分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。②第一個維度操作，心理活動或過程，對材料內(nèi)容進行加工的方式，包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價。③第二個維度內(nèi)容，智力活動的對象和材料，包括聽覺、視覺、符號、語義、行為。④第三個維度產(chǎn)品即信息加工的結(jié)果，包括單元、分類、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。⑤智力因素有5×5×6＝150種。每一種組合代表一種獨特智力因素。

例：馬、菊花、魚、太陽、猴子屬于哪一類？評價：三維結(jié)構(gòu)理論同時考慮到智力活動的內(nèi)容、過程和產(chǎn)品，對智力測驗工作起到了推動作用。第32頁,共59頁，2024年2月25日，星期天第33頁,共59頁，2024年2月25日，星期天7.三元智力理論與成功智力理論

（1）斯騰伯格的智力三元理論情景智力理論闡明智力與環(huán)境的關(guān)系，經(jīng)驗智力理論闡明智力與個人經(jīng)驗關(guān)系，成分智力理論闡明智力活動內(nèi)在機制。第34頁,共59頁，2024年2月25日，星期天觀點：①智力包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。智力結(jié)構(gòu)由“成分”組成。所謂成分，就是對物體或符號的內(nèi)部表征進行操作的基本信息加工過程②成分理論認為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。③情境理論認為，智力是指獲得與情境擬和的心理活動，日常生活中智力表現(xiàn)為適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。④經(jīng)驗理論認為智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時所要求的能力，另一種是信息加工過程自動化的能力。第35頁,共59頁，2024年2月25日，星期天（2）斯騰伯格成功智力理論在情境亞理論的基礎(chǔ)上，提出成功智力理論。觀點：成功就意味著個體在現(xiàn)實生活中達成自己的目標。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。三個智力是一個有機的整體，只有在協(xié)調(diào)、平衡時才最有效。第36頁,共59頁，2024年2月25日，星期天8.加德納：多元智力理論

理論依據(jù)：對神童、天才、腦損傷病人、有特殊技能而心智不全者、各領(lǐng)域?qū)＜液驼Ｈ说姆治鲅芯康?7頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

主要觀點：（1）智力結(jié)構(gòu)不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合。個體身上存在著相對獨立的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：1.空間智力（畢加索）2.音樂智力（斯特拉夫斯基）3.言語智力（李敖）4.邏輯數(shù)學智力（愛因斯坦，陳景潤）5.人際智力（甘地，特麗莎教母）6.內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）7.身體運動智力（李小雙）自然智力關(guān)于存在的智力第38頁,共59頁，2024年2月25日，星期天1.語言智力2.邏輯－數(shù)學智力3.視覺－空間智力4.音樂智力5.身體－動覺智力6.人際智力7.自知智力8.認識自然的智力多元智力第39頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

（2）這些智力在個體身上的不同組合使得一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式和特點；即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。如同樣具有較高邏輯-數(shù)理能力的兩個人，其中一個是數(shù)學家，另一個是文盲，但他有很好的心算能力。每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力都有多種表現(xiàn)方式，所以，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否，即評判標準應(yīng)該多種多樣。第40頁,共59頁，2024年2月25日，星期天六、能力的個別差異人的能力是不同的，每個人都具有個人的特色，這叫做能力的個別差異。一、能力的類型差異二、能力發(fā)展的水平差異

三、能力表現(xiàn)早晚的差異四、能力的性別差異第41頁,共59頁，2024年2月25日，星期天一、能力的類型差異知覺方面：言語和思維方面：

記憶方面：想象力方面：第42頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

二、能力發(fā)展的水平差異水平差異指不同人的同種能力在量的方面存在差異。它表明人的能力發(fā)展有高有低。07080901001101201301405101520253035404550百分數(shù)智力的常態(tài)分布圖智商第43頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

超常兒童：一般是指智商在140以上的智力高度發(fā)展的兒童。低常兒童：智商在70以下的，智力發(fā)展顯著落后于同年齡兒童的水平，或有嚴重智力障礙的兒童。智力落后的原因：1.50％由于器質(zhì)性原因或者生理原因，例如懷孕期間受到藥物感染等等2.生長過程中營養(yǎng)缺乏

第44頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

三、能力表現(xiàn)早晚的差異1、“人才早熟”能力充分發(fā)揮較早。如王勃10歲賦詩，李白5歲通六甲，7歲觀百家。莫扎特5歲作曲，8歲試作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇等。大量的神童。2、“大器晚成”能力表現(xiàn)比較晚。如達爾文年輕時被認為智力低下，后來卻成為進化論的創(chuàng)始人。第45頁,共59頁，2024年2月25日，星期天四、能力的性別差異1．男女智力的年齡差異

不同年齡階段，男女智力都有差異。男性智愚兩端比女性多，女性智力發(fā)展比較均勻。2．男女智力的認知領(lǐng)域差異第46頁,共59頁，2024年2月25日，星期天七、能力發(fā)展的條件

一、遺傳素質(zhì)與能力發(fā)展

遺傳素質(zhì)為個體發(fā)展提供了前提、可能二、環(huán)境與能力發(fā)展環(huán)境包括：家庭、社會環(huán)境、教育近朱者赤近墨者黑三、個體實踐活動與能力發(fā)展

個體的能力在實踐中發(fā)展，在實踐中充分發(fā)揮主觀能動性。

四、個性與能力發(fā)展

個性能促進人的能力發(fā)展第47頁,共59頁，2024年2月25日，星期天1、教育具有目的性和方向性

——規(guī)定了人的發(fā)展方向2、教育具有計劃性和系統(tǒng)性

——全面、系統(tǒng)地促進人的發(fā)展3、教育具有組織性

——專門的教育機構(gòu)和人員高效率促進人的發(fā)展4、教育可以控制和利用環(huán)境因素對人的自發(fā)影響

——校園環(huán)境和學校管理制度可以排除不良環(huán)境因素干擾5、教育可以充分發(fā)揮個體遺傳優(yōu)勢、彌補其缺陷

——使先天的遺傳素質(zhì)向有利于兒童成長的方向發(fā)展。為什么說學校教育在人的發(fā)展中起主導作用？第48頁,共59頁，2024年2月25日，星期天（六）性格1.性格的概念性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。2.性格的結(jié)構(gòu)特征（1）性格的態(tài)度特征：指人在對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度方面的特征。是性格最重要的組成部分。主要包括以下三方面：對社會、集體、他人等的態(tài)度特征，對勞動、工作、學習的態(tài)度特征，對自己的態(tài)度。第49頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

(2)性格的意志特征是指人在調(diào)節(jié)行為方式方面的特征。表現(xiàn)為：對行為目標明確程度的特征；對行為的自覺控制水平的特征在緊急狀態(tài)或困難情況下的表現(xiàn)；對自己做出的決定在貫徹執(zhí)行方面的特征

(3)性格的情緒特征是指人產(chǎn)生情緒活動時在情緒的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境方面的特征：a.情緒的強度特征：表現(xiàn)為個人受情緒影響程度和情緒受意志控制的程度。b.情緒的穩(wěn)定性：表現(xiàn)為情緒起伏波動的程度c.情緒的持久性：個人受情緒影響持續(xù)的時間。有的人情緒產(chǎn)生后很難平息，有的人情緒雖來勢兇猛但轉(zhuǎn)瞬即逝。d.主導心境：積極心境如：平靜、詳和、開朗樂觀等。消極心境如：苦惱、煩躁、孤寂、悲觀、憂郁、焦慮等。第50頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

（4）性格的理智特征:個體在認知活動中的特征。主要表現(xiàn)在：

1.在感知方面

2.在記憶方面

3.在思維方面

4.在想象方面

以上性格結(jié)構(gòu)的四方面不是獨立存在的，它們相互聯(lián)系，相互影響，構(gòu)成一個統(tǒng)一體存在于每個人身上。要了解一個人，就應(yīng)對性格的各個方面作全面分析，其中性格的態(tài)度特征和意志特征在性格結(jié)構(gòu)中占主導地位。第51頁,共59頁，2024年2月25日，星期天氣質(zhì)1.概念：氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、靈活性和穩(wěn)定性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)。孩子剛出生時，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。2.四種氣質(zhì)類型多血質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)第52頁,共59頁，2024年2月25日，星期天人格1.人格的概念：人格是個人在適應(yīng)環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的獨特的反應(yīng)方式，主要是指人具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。2.人格的特征（1）獨特性。“人心不同，各如其面”一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。（2）穩(wěn)定性“江山易改，秉性難易”，這里的秉性就是人格的穩(wěn)定性。（3）整體性人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在統(tǒng)一的一致性，受自我意識的調(diào)控。人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標。當一個人的人格結(jié)構(gòu)在各方面彼此和諧統(tǒng)一時，他的人格就是健康的。否則，可能會出現(xiàn)適應(yīng)困難，甚至出現(xiàn)人格分裂。（4）功能性人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。第53頁,共59頁，2024年2月25日，星期天

3.埃里克森人格發(fā)展階段理論

埃里克森是美國神經(jīng)病學家，著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家。該理論認為，個體出生后與社會環(huán)境相互接觸互動而成長，在這一互動中，一方面由于個體自我成長的需求，希望從環(huán)境中（特別是人際關(guān)系上）獲得滿足，另一方面已不得不受到社會的要求（要求他必須遵守社會規(guī)范）與限制（禁止他率性而為），使得個體在社會適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上的困難。埃里克森稱此心理困難為發(fā)展危機。第54頁,共59頁，2024年2月25日，星期天1.基本信任感對基本不信任感（0～1.5歲）

主要任務(wù)：培養(yǎng)信任感2.自主感對羞恥感與懷疑（2～3歲）主要任務(wù)：培養(yǎng)自主性3.主動感對內(nèi)疚感（4～5歲）

主要任務(wù)：培養(yǎng)主動性4.勤奮感對自卑感（6～11歲）

主要任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感5.自我同一性對角色混亂（12～1