課堂教學達標評優(yōu)活動總結市公開課金獎市賽課一等獎課件

——課堂教學達標評優(yōu)活動總結

.5.22追求卓越寓教于樂第1頁第1頁內容1.教學基本功考核

粉筆字（占10%）、說課（占20%）、教學設計（占20%）、課件制作（占20%）、教學示范技能（語文朗讀、數(shù)學運算、英語口語、物理化學生物試驗操作等）（占30%）。2.課堂教學考核

依據(jù)《鄭州市課堂教學達標要求》和《鄭州市課堂教學量化評價表》，對參與者實行一次公開課考核及二次隨堂課考核，公開課應達到良好以上等級，隨堂課均應達到合格以上等級。第2頁第2頁3.教學常規(guī)落實情況檢查

對參與者備課、教學反思、作業(yè)批改、考試分析、聽課等環(huán)節(jié)工作進行全面檢查，各相關單項指標均應達到合格以上等級，且良好率在50％以上。

4.師生評議

聽取參與者所在教研組對其平時教學工作評價意見，形成書面材料；通過學生問卷調查理解參與者教學情況，原始資料存檔備查。

5.筆試

筆試內容包括教育教學理論（占40%）、學科專業(yè)能力（占40%）。筆試成績60分為合格，80分為良好。

第3頁第3頁（一）四個堅持

1、立足雙基

即堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維教學目的落實。

2、聚焦教材

即堅持教材是最基本資源，靈活利用、擴展、開發(fā)、構建各種教學資源。

第4頁第4頁（一）四個堅持

3、抓住主體

即堅持真正“學生”主體性，也就是教師主導下主體性。

4、主攻教法

即堅持以啟發(fā)探究式講授為主，追討教學辦法多樣化。

第5頁第5頁（二）理論視角

1、學生發(fā)展“友好性”。2、學生發(fā)展“個性化”。3、學生發(fā)展“主體性”。第6頁第6頁（二）理論視角

教學效率：①學生知識增長、學習成績提升;②學習辦法取得、技能訓練;③能力素質發(fā)展、良好習慣養(yǎng)成、情感陶冶;④學習品德升華、學生學習興趣和信心培養(yǎng)。第7頁第7頁（三）取得成績

◆強手如林,后生可畏◆一份耕耘,一份收獲◆專業(yè)引領,百花齊放◆潛心研究,風光無限第8頁第8頁◆專業(yè)測試,眼高手低

◆課改試驗,有待提升

◆常規(guī)教學,落實不細（四）存在問題第9頁第9頁

讓我們做得更加好!人人過關,全員達標（五）此后打算第10頁第10頁

1、上世紀70年代起，西方國家發(fā)展了一門新興學科《教師教育學》，提出了教師發(fā)展理論，提出針對初任教師、勝任教師、教授教師不同發(fā)展階段、發(fā)展需求，制訂對應管理干預舉措。

（六）教師專業(yè)發(fā)展

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2、對教師專業(yè)發(fā)展國別比較研究表明，與東方國家中小學教師相比，西方發(fā)達國家中小學教師，在教育理念、廣泛文理知識底蘊、學科發(fā)展史、教育學知識、教育設計能力、教育研究能力、人際溝通能力七項指標上相對優(yōu)秀；中國教師則在社會性抱負、學科知識、課堂技能三項指標上相對優(yōu)秀。（六）教師專業(yè)發(fā)展

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3、在國外，教師專業(yè)“雙重性質”是被廣泛認同，即教師任教學科構成其“第一專業(yè)”，而教育學知識則構成教師“第二專業(yè)”。但是在中國，諸多同志認為，“不懂教育學，照樣上好課”。

第13頁第13頁

4、在國內，一些專家認為，與其說“教師專業(yè)發(fā)展”，不如說“教師發(fā)展”。由于“教師專業(yè)發(fā)展”提法，容易陷入工具理性主義思想，導向將教師“技能化”和“匠化”；而“教師發(fā)展”概念則能夠包容教師發(fā)展專業(yè)面和精神面，如道德自覺、人格精神、事業(yè)抱負、人生境界等。

第14頁第14頁

5、增進教師專業(yè)發(fā)展主要路徑，是寬口徑“校本教研”和“校本培訓”。作為學校內部一個管理架構，“校本教研”和“校本培訓”都涉及到：

?基礎秩序：機構職能和人員職責，質量方針，程序和作業(yè)；