四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

四年級部編版四年級上冊《爬天都

峰》教學(xué)反思

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

「篇一」

【教材分析】

《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文三年級上冊第一

單元的精讀課文，安排在“快樂的課余生活”這個單元，是想提示學(xué)生：生活是寬

廣的，我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發(fā)。課

文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上

天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與

人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。

【設(shè)計理念】

本文表達(dá)上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話

語言樸實但內(nèi)涵豐富。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上

汲取力量，學(xué)會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。我把課文分成三

大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ?，并把朗讀和體會緊密地結(jié)

合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何互相鼓勵，堅定信心戰(zhàn)勝困難的

過程。

2、懂得在人與人相處中要互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵。

【教學(xué)過程】

K片斷一》

由學(xué)生初讀課文的整體印象導(dǎo)入：

我們首先來看看天都峰。學(xué)生自由讀課文——“我站在天都峰腳下抬頭望：

啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的

鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”

師：現(xiàn)在你們來到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？

生自由邊讀，邊想像畫面。

學(xué)生一邊讀一邊畫出天都峰，交流匯報。

生1：天都峰真高?。∷┻^了云層。

生2：天都峰真奇啊！

生5：天都峰真陡??！

師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你

的語言把它們讀出來嗎？

學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。

師：天都峰如此的高，如此的險，想不想看看？（出示天都峰的圖片）再次指

導(dǎo)朗讀。

K教學(xué)反思』

“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中

有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶讀會讓文字里的很多內(nèi)容

跳出來。“跳”出來的便是學(xué)生悟到了的，在片段一里我引導(dǎo)他們想象和感悟。從

較為簡單的文字里，學(xué)生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，

天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。

K片斷二H

分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對

讀，抓住兩句話中都有的“也”字進(jìn)行分析悟請。

師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

生2：我怎么能輸給一個孩子？

生3：這么高的山，這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

師：是啊他們都從對方身上受到了鼓舞。

K教學(xué)反思》

引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富

語言，受到文中情感的激勵，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學(xué)生提

供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍

【教學(xué)點評】

杜衛(wèi)紅自評：

語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人?！杜捞於挤濉芬晃模谌?/p>

與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將“體驗情感”作為自

己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，努力使學(xué)生較自然地

將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印

跡。但課前對于學(xué)生的學(xué)情了解得不夠深入，在課堂結(jié)構(gòu)中的時間把握上不太準(zhǔn)

確，致使在課堂的后一部分實際的教學(xué)與課前的教學(xué)預(yù)設(shè)有所變動，文中體現(xiàn)人物

不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬

上了天都峰頂。”這兩句的品詞析句練習(xí)沒做，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老

師講得多，學(xué)生悟得不深。從老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己

日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，只是留做作業(yè)而沒有

在課堂完成。

陳婭麗評價：

在智慧課堂展示中，我認(rèn)真聽取和學(xué)習(xí)了三年級杜衛(wèi)紅老師的精讀課《爬天都

峰》。杜老師的講課極富激情，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，師生配合默契，課堂氣氛熱烈。

從整堂課的教學(xué)設(shè)計，我們能看出杜老師比較扎實的教學(xué)功底和全新的設(shè)計理

念。教師特別重視對學(xué)生朗讀的科學(xué)指導(dǎo)。如對天都峰的高和筆陡的理解這一節(jié)。

老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解，讀不出感情。在他們?nèi)狈唧w認(rèn)識的情況下，借助圖片和課

件增加感性認(rèn)識，見識到天都峰的險，又通過比一比，畫一畫加深理解，變抽象為

形象，再次進(jìn)行練讀，效果就好多了。而對這一節(jié)的重點突破，是對后面理解一老

一小都能堅持爬上頂峰十分難能可貴的極重要的鋪墊。

整個的設(shè)計體現(xiàn)在課堂中都比較成功，只有小的建議希望杜老師在今后的教學(xué)

中引起注意：即老師在學(xué)生回答問題后盡量不要過多重復(fù)學(xué)生的回答，耐心聆聽孩

子表達(dá)清楚表達(dá)完整即可，老師自己少說一些，使教學(xué)的語言盡量精煉、準(zhǔn)確。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

「篇二」

1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片，使學(xué)生對天都峰有初步的了解,在腦

海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬

山經(jīng)歷進(jìn)行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。

2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度，因此對于字詞的教學(xué)教師還

應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低

了學(xué)習(xí)的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合版畫進(jìn)行理解，“發(fā)顫”

結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解，“攀”字根據(jù)字形來理解等。

3.挖補課文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天

都峰”時的心理活動是一個空白點,教師可以設(shè)計“小朋友和老爺爺在問對方的時

候，他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、回答問題的過程中，

思維得到了較好的發(fā)散。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

「篇三」

(1)導(dǎo)趣——初讀感知。

興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動機。教

師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入新課，

激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。

“初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這

一階段，教師的主要任務(wù)是加強指導(dǎo)，除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外，還要實施檢

測，以提高初讀的效果。一般來說，學(xué)生要達(dá)到以下幾個要求：①讀準(zhǔn)、記牢生字

詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內(nèi)容和

結(jié)構(gòu)層次。

(2)導(dǎo)讀一一細(xì)讀理解。

這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的

基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段

感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時，教師一定要保證學(xué)生的主體地位，采取

有效形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中

加深對課文語言文字的理解，并誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學(xué)生質(zhì)

疑問難，從而把閱讀引向深入。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

「篇四」

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難

爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同

進(jìn)步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一

課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語

上面。那里重點說一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)。在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)

生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進(jìn)行體會。如：“峰頂這么高，在

云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找

這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理

解，因此花在那里的時間就相對多了些，最后我期望透過知識的遷移來使學(xué)生理

解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的

“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容

量理解了，我也認(rèn)識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，

要透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行！

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

「篇五」

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深

義，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。

這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

首先說說本課的教學(xué)安排。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文

章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講

評。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，

安靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：

撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說；首先，

我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)

很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這

么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學(xué)生只能談到害怕，沒有再深入下去。而

我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者一，你會怎么想時?，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒

希望”了，就自己說了出來，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生開始

“小妹妹，你也爬天都峰？”

還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會到二人心里

的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生

“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點敬佩的口氣。但學(xué)生不得

要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬

山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒有

辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光

注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要

來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學(xué)生自己

品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬

地進(jìn)行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為

輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用

于千人一面的教案沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自

己生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指

導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更

好。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

「篇六」

《爬天都峰》一課教學(xué)，有兩點我覺得很成功。

一、針對課題提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識?！皩W(xué)起于思，思源于疑”實踐證明，

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問，并

且一般問題都能在當(dāng)時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學(xué)，更激勵其他同學(xué)課前

認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個問題，作為重點

進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了木單

元訓(xùn)練重點。如第二自然段教學(xué)，通過多種讀書方式，教學(xué)生抓住重點詞句，邊讀

邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一

步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的"，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點詞語

進(jìn)行理解一一從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，

再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情

境、形象的想象，有情感體驗的表達(dá)。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹

妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。

這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面

學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理

想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問

題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培

養(yǎng)，發(fā)展了語言。

但是由于我在課堂上過分投入，沒仔細(xì)看時間，因此有拖堂現(xiàn)象。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

「篇七」

《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認(rèn)為爬

不上的峰頂。

本篇課文的教學(xué)重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讓學(xué)生理解小姑娘

和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節(jié)爸爸

說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié)，同時

點明中心。

因此在教學(xué)時，我抓住對話進(jìn)行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導(dǎo)，化

解了學(xué)生理解的難點。我重點抓住下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都

峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理

變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?/p>

小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識，表述時便能做到合情合理，并從中

受到了感染和教育。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

「篇八」

《爬天都峰》具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很

多的啟迪。在教學(xué)中，我還把教學(xué)目標(biāo)重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促

說。

在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形

式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，

在云彩上面哩！”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并在朗讀的

基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦。

讓學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)

心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量

的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，學(xué)生在讀〃我奮力向峰頂爬去"時我讓他們作動作并想

象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就開

玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣我笑著說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也

很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂?！薄白プ　皧^力”、“一會兒一會

兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想

“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀

登、勇往直前的精神。

最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力

量！”讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)合前面小朋友和老爺爺?shù)膶υ掦w會，達(dá)到較好的教學(xué)效

果O

這一課的教學(xué)以后，我知道學(xué)生通過讀，與語言多次面對面地進(jìn)行接觸，品嘗

語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來，不知不覺

間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了，一旦用時，就會自然涌上

心頭。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

「篇九」

知識目標(biāo)：會認(rèn)“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生

字。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

情感目標(biāo)：初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。

教學(xué)重、難點：

1.會認(rèn)“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。

教學(xué)流程：

一、圖片導(dǎo)入，激趣解題

出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎?請看大屏幕，這就

是有名的天都峰!天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭

的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了！

這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

1.課文里都寫了誰去爬天都峰呢?請小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字

讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，標(biāo)出課文有幾個自然段。

2.學(xué)生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認(rèn)為難讀的地方。

3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰愿意把自己認(rèn)為

難讀的地方讀給大家聽？

4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

5.課文寫了誰去爬天都峰?指名說“我”是怎樣的人?課文是怎么描寫老爺爺?shù)?/p>

呢？（白發(fā)蒼蒼、年紀(jì)比我爺爺還大哩!）

三、再讀課文，體會“險峻”

1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，課

文又是怎么描寫這座天都峰的呢?請你們讀讀第2自然段，畫出相關(guān)句子。

2.誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么？

3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

①自由讀這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來。

②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進(jìn)行解釋。

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來

一樣t.V.。

③指導(dǎo)朗讀：

第一句：天都峰直入云霄?。。ㄉR讀。）

第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？

④背誦寫天都峰的句子。

4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想？

他的心里直一一發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？

四、三讀課文，體會“艱難、互助”

1.此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢?課文哪一自然段告訴

我們?齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爺

爺。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>

2.自由讀課文3?5自然段，當(dāng)小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方

同樣的一個問題，請你們找出來。

指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎？

老爺爺，您也來爬天都峰嗎？

一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心，他們在問

對方的時候，心里是怎么想的？

師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點

點頭。

3.師生合作讀課文3-5自然段。

4.他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁！出示第6自然段，自由讀，哪些詞可

以看出“我”爬得很用勁呢?圈出來。

5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀(jì)的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀

好這個句子呢？

6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力，一會兒，一會兒。

7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

8.聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自

然段。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

五、總結(jié)課文

是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂

后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！

反思：

中年級是過渡階段，課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度的。因此，

教師還應(yīng)該注重字詞的教學(xué)。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生拿起筆來寫寫題目中的生字

“爬”、“峰”，保證學(xué)生有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞，我結(jié)合課

文的講讀進(jìn)行教學(xué)。這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又提高了效率。比如抓住“筆

陡”這個詞語進(jìn)行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解。

扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學(xué)習(xí)語言需要適當(dāng)?shù)挠洃?。學(xué)生積

累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文打下堅實的基礎(chǔ)，

語言運用能力也會隨之提高?！杜捞於挤濉返?自然段中的兩個句子準(zhǔn)確、形象、

巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。教學(xué)這兩句話

時，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時地進(jìn)行了積累。

挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文

中的空白點，巧妙地設(shè)計問題，給學(xué)生創(chuàng)造“填補”空白的機會，這樣學(xué)生就有了

廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓(xùn)練?！杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩?/p>

對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點。于是，我設(shè)計了“小朋友和老

爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、

組織語言、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

「篇十」

1、在教學(xué)過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對

“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)

顫?！钡染渥拥睦斫猓Y(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，

讓學(xué)生有個直觀的印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過

程打下鋪墊。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺

爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方

身上汲取力量的。再抓住“奮力”、”一會兒一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等

詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、

勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學(xué)生

了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理

解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。

3、課后延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的

事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何

事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯。

四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

「篇十一」

在教學(xué)《爬天都峰》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，

體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學(xué)生的

表現(xiàn)還可以，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。

一、針對課題提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

“學(xué)起于思，思源于疑”實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思

考興趣和創(chuàng)新思維。《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要體會老爺爺與“我”

對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較

抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生對

“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度，因為前文學(xué)

過，天都峰太高太陡啦，學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會到二人心里

的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生

“再想想，還有什么？”我也模仿了一次，并且加進(jìn)了一點敬佩的口氣。但學(xué)生不

得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬

山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學(xué)生終于釋然啦。

二、是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

突出了本單元訓(xùn)練重點。如第二自然段教學(xué)，通過多種讀書方式，教學(xué)生抓住

重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀

一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的"，啟發(fā)學(xué)生緊

緊抓住重點詞語進(jìn)行理解一一從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上"''手腳

并用向上爬”，