新課程理念下初中語文課堂教學(xué)方略的研究

新課程理念下初中語文課堂教學(xué)方略的研究結(jié)題研究報告《新課程理念下初中語文課堂教學(xué)方略的研究》課題組執(zhí)筆：胡小凡張春本課題2007年11月由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室立項為江蘇省教學(xué)研究課題，組長為常州教育教研室張春，2010年4月結(jié)題。一、研究背景實施新課程改革以來，初中語文課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。一是教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合型增強了；二是教學(xué)內(nèi)容打破了教科書的局限，課程資源得到開發(fā)和利用；三是學(xué)習(xí)方式的變革收到前所未有的重視，尤其是學(xué)習(xí)中的合作至少在形式上被強調(diào)；四是現(xiàn)代教學(xué)手段被普遍采用，學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)方式顯露出多樣化的趨勢；五是教師的課堂教學(xué)設(shè)計空間變大了，語文教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，尤其是創(chuàng)新思維能力正處于新的建構(gòu)之中。但是在課改實踐中，有相當(dāng)一局部實驗教師卻暴露出對新理念解讀的淺薄，以至出現(xiàn)了偏差。存在著“五化”現(xiàn)象。一、教學(xué)目標(biāo)虛化；二、教學(xué)方式泛化；三、教學(xué)流程技術(shù)化；四、情境設(shè)計表演化；五、教學(xué)評價形式化。也有一局部教師還是受應(yīng)試的影響，熱熱鬧鬧喊課改，扎扎實實抓應(yīng)試，過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，未能很好地轉(zhuǎn)變思想，深刻領(lǐng)悟新課程理念，還是過于注重知識傳授，強調(diào)學(xué)科本位，注重書本知識，強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，課堂教學(xué)方式單一。在研究領(lǐng)域，全國初中語文界從不同的角度對課堂教學(xué)的一些要素進行了研究，目標(biāo)教學(xué)法、情境教學(xué)法等成果已具有一定的實踐價值，也有很多研究者提出了許多優(yōu)化課堂教學(xué)的方式和方法，但是多為課堂教學(xué)的某個點滴，或者論述得不夠全面深入。本課題從教學(xué)過程的角度切入，試圖對初中語文課堂教學(xué)方略作系統(tǒng)的研究和闡述，以期探索出課堂教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中的規(guī)律，促進語文的有效教學(xué)，乃至優(yōu)質(zhì)教學(xué)。二、理論探索1、概念界定〔1〕“新課程理念”指以人為本，尊重學(xué)生的人格和素養(yǎng)，注重課堂教學(xué)的有效性，講求學(xué)生的良性的可持續(xù)開展，不同層次的學(xué)生在原有根底上有所開展；在教學(xué)中，注重人文性與工具性的有機統(tǒng)一，三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一，正確把握語文教育的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，建設(shè)開放而有活力的語文課堂；?！?〕“初中語文”是本課題研究的學(xué)科對象，在研究實踐中主要基于常州地區(qū)初中語文的教學(xué)沿革和現(xiàn)狀，對其他地區(qū)的初中語文也會作相應(yīng)的探索?！?〕“課堂教學(xué)方略”指課堂教學(xué)的方法和策略。本課題主要從教學(xué)過程的角度探討目標(biāo)、情境、教學(xué)方式、穩(wěn)固拓展、教學(xué)結(jié)構(gòu)等的具體策略。2、理論價值〔1〕創(chuàng)新程度：本課題從教學(xué)過程的角度切入新課程理念下初中語文課堂教學(xué)方略的研究，在國內(nèi)外現(xiàn)有的研究根底上，依據(jù)新課程理念的指導(dǎo)，既有從和諧角度對初中語文課程構(gòu)建的整體探索，又有目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)情境的設(shè)計與調(diào)整等研究板塊，研究系統(tǒng)，探索深入。課題將從六個方面作微觀的研考，在此根底上，對初中語文課堂教學(xué)方略作系統(tǒng)的闡述，具有很強的創(chuàng)新性?！?〕理論意義：本課題聚焦課堂，抓住教學(xué)的主陣地，研究方向緊扣教學(xué)設(shè)計，對課堂教學(xué)過程中的重要模塊作深入細致地研究，既關(guān)注教師的思考與實踐，又研究學(xué)生主體特點，既有系統(tǒng)思考，又有微觀研究，尋求有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略，研究成果將豐富這一領(lǐng)域的理論研究?！?〕應(yīng)用價值：很多教師在新課程理念下初中語文課堂教學(xué)方略方面的了解都比擬模糊，理論認識不夠深入，教學(xué)過程中也存在許多困惑，本課題是從初中語文課堂教學(xué)實踐中提煉出的研究視角，遵循從課堂中來到課堂去的研究原那么，研究成果將為一線語文教師帶來有益的指導(dǎo)。如案例研究，可以改變案例作為教學(xué)例證的淺層次應(yīng)用方式，把案例作為分析問題和考量行動的抓手，作為個人教學(xué)反思的催化劑。3、主要觀點〔1〕構(gòu)建和諧的語文課堂教學(xué)方略，從“和諧”角度出發(fā)，把課堂教學(xué)作為研究對象，借助“和諧”理論，研究并改良教師教學(xué)行為，表達了教育教學(xué)理論研究的開展與教學(xué)實踐思路的創(chuàng)新。同時，把教師構(gòu)建和諧課堂研究的全過程置于師生視界的融合之中，滿足了師生共同的自主開展需要。此外，從“和諧”出發(fā)研究課堂行為，不僅拓展了教學(xué)行為研究的視野，豐富了教學(xué)行為研究的內(nèi)涵，提升了教師的科研水平，而且也形成了一系列的理論與實踐體系，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，促進了課堂的有效教學(xué)。既是新課程實施模式的探索，也是主體性教學(xué)思想的豐富，構(gòu)成了和諧語文課堂建設(shè)的新亮點。〔2〕目標(biāo)教學(xué)是有效教學(xué)的重要方式，目標(biāo)清晰，現(xiàn)場教學(xué)就能有的放矢，學(xué)生課后自主評價課堂所得就有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，也便于教師課后自我反思教學(xué)指向的效度。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)素材的特點、教師自身的知識情感儲藏、教學(xué)技術(shù)與設(shè)備和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及班級教學(xué)的特點來設(shè)計，必要時還要考慮當(dāng)時的社會背景、文化環(huán)境等因素，使目標(biāo)的預(yù)設(shè)合理、可操作。師生對課堂教學(xué)效益能否正確評估取決于教學(xué)目標(biāo)文字表述是否科學(xué)、準(zhǔn)確。設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)不等于目標(biāo)就能實現(xiàn)，課堂是一個動態(tài)的生命體，存在許多變數(shù)，眾多因素，眾多合力促成目標(biāo)的實現(xiàn)。同時不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生目標(biāo)達成的程度不同，分層目標(biāo)的設(shè)計就顯得很有必要。教學(xué)目標(biāo)也不同于教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)沒有完成不等于教學(xué)目標(biāo)沒有實現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)的量與教學(xué)目標(biāo)的度存在一定的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生方式也是多樣的，一般由教師設(shè)計，但是學(xué)生也可以參與設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，甚至成為某堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主角。由于課堂是一個動態(tài)的生命體，能產(chǎn)生自己的能量，雖然目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但是圍繞目標(biāo)會產(chǎn)生無法預(yù)見的教學(xué)結(jié)果，消極的就會抑制教學(xué)過程，阻礙目標(biāo)的達成，積極的就可能生成新的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這需要教師敏銳的捕捉能力和高超的引導(dǎo)、指導(dǎo)水平。目標(biāo)的動態(tài)生成也不是每個學(xué)生都是一樣的水平，其生成的狀態(tài)，生成的度與學(xué)生的上位學(xué)習(xí)、下為學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)的能力有關(guān)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)影響目標(biāo)動態(tài)生成的水平?！?〕教學(xué)情境是課堂教學(xué)中學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣，提出思考問題的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的設(shè)計與目標(biāo)的設(shè)計緊密相關(guān)，學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)素材的特點、教師自身的知識情感儲藏、教學(xué)技術(shù)與設(shè)備和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及班級教學(xué)的特點決定教學(xué)情境呈現(xiàn)方式和有效性。教學(xué)情境不是固定不變的預(yù)設(shè)，同樣是動態(tài)生成的，需要教師敏銳的教學(xué)機智進行調(diào)整，不斷激發(fā)或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、問題意識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主體是教師，教師也可以給學(xué)生時機，引導(dǎo)學(xué)生生成教學(xué)情境，例如引導(dǎo)學(xué)生提出問題，選擇問題，產(chǎn)生問題情境。教師要關(guān)注偶發(fā)性情境的產(chǎn)生，例如，學(xué)生在閱讀文本后突然提出非預(yù)設(shè)的問題情境，教師要視問題的價值、預(yù)設(shè)目標(biāo)、教學(xué)時間和學(xué)生關(guān)注程度給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。一堂課整體的高質(zhì)量的教學(xué)情境設(shè)計不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，而且使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)情趣。〔4〕有效的教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)方式包含教的方式和學(xué)的方式，教的方式要以學(xué)的方式為前提，很多學(xué)的方式也就是教的方式。采用何種教學(xué)方式，不是教師的主觀愿望，也不是僅僅是預(yù)設(shè)目標(biāo)決定的，也要依據(jù)學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)素材的特點、教師自身的知識情感儲藏、教學(xué)技術(shù)與設(shè)備和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及班級教學(xué)的特點。無論采用何種教學(xué)方式都要遵循主體性原那么、全面性原那么、差異性原那么、開展性原那么。無論是教的方式、學(xué)的方式，還是兩者的統(tǒng)一，都是課堂教學(xué)的組織和管理策略，因而在教學(xué)展開的過程中要注重細節(jié)的組織與管理，關(guān)注每個學(xué)生的動態(tài)，讓每個學(xué)生在處在學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，才能讓每個學(xué)生在每一次課堂教學(xué)中得到開展?！?〕講求高效的課堂教學(xué)必然關(guān)注課堂上的穩(wěn)固和拓展。教學(xué)的過程是教師教學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得效果如何一直是縈繞教師心頭的三大問題，而要提高學(xué)得效果就要運用穩(wěn)固拓展的機制。穩(wěn)固與拓展可以使課堂教學(xué)過程的一個模塊，對某項知識、技能的進一步理解、消化、提升，也可以融合在一個個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在學(xué)習(xí)新知識、新思維的同時予以穩(wěn)固和拓展。評價是進行穩(wěn)固拓展的有效手段，課堂教學(xué)過程中的評價方式應(yīng)是多元的，教師的鼓勵、肯定、微笑、指導(dǎo)和一些肢體語言，如摸學(xué)生的頭，翹大拇指，搖頭等是評價的方式，同學(xué)的肯定、反對是評價的方式，學(xué)生的自我反思和總結(jié)也是評價，教師無論是采用何種評價方式或引導(dǎo)學(xué)生進行評價，都要堅持以人為本的原那么，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的人格，評價的目的是維持或進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)自信，穩(wěn)固學(xué)習(xí)所得，在知識技能、過程方法、態(tài)度價值觀上能得到更好的開展。〔6〕合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程有助于教師順利達成預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程是相對完整的系統(tǒng)，同樣，學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)素材的特點、教師自身的知識情感儲藏、教學(xué)技術(shù)與設(shè)備和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及班級教學(xué)等因素都必須綜合考慮，這些因素地系統(tǒng)整合與創(chuàng)新決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的設(shè)計的有效程度。學(xué)生的知識、技能根底、教學(xué)任務(wù)的容量與密度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程考慮的四大要素。從板塊結(jié)構(gòu)來看，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程由不同的模塊組成，有遞進式，并列式，總分總式，但是都應(yīng)遵循根本的認知規(guī)律，將先進的教學(xué)理念運用到設(shè)計之中。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的設(shè)計也是預(yù)設(shè)的，在實際的教學(xué)過程中不能拘泥不變，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行適時地調(diào)整，因此與預(yù)設(shè)相比，實際的教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程可能是不完整的，也可能增加了更豐富的模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)。只要沒有無效的課堂教學(xué)時間，能夠緊繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生保持很強的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)整和變化都是必要的。合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程應(yīng)始終遵循和諧教育理念，構(gòu)建民主和諧的語文學(xué)習(xí)氣氛，形成和諧的語文教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)得有味，學(xué)得有法。〔7〕嘗試基于開展性評價層級表的初中記敘文寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生主動習(xí)作，自主開展。根據(jù)開展性評價的理念，將初中階段記敘文的訓(xùn)練重點作一分解并制定的一個評價方案層級表。其作用是將寫作的理論知識化作可操作的行為術(shù)語來指導(dǎo)教和學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐和引導(dǎo)學(xué)生作自我評價和相互評價，其的價值也不僅僅是評價，而且是學(xué)生寫作中所需要的實際做法的“方向說明書”。初中記敘文寫作層級表的評價與指導(dǎo)是以學(xué)生為主體，學(xué)生是評價的主人。評價過程中的“寫作、自評、互評、師評、寫作后記”等環(huán)節(jié)都是需要學(xué)生的真實參與，同時也是時刻關(guān)注學(xué)生的情況，以學(xué)生的開展情況制定開展目標(biāo)，真正地表達了學(xué)生為主體的新課程理念。有助于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。借助這層級表，學(xué)生可以較準(zhǔn)確、科學(xué)地評價自己在某專題上的寫作能力水平和層次，準(zhǔn)確地定位也能讓學(xué)生有清晰的努力方向，從而有針對性地進行寫作訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的記敘文寫作水平。以評價層級表為根底的寫作評價指導(dǎo)能更進一步充實記敘文寫作評價研究內(nèi)容，拓展評價的研究領(lǐng)域。創(chuàng)設(shè)評價層級表讓學(xué)生明了作文各要素的具體組成，將評價標(biāo)準(zhǔn)具體化并使學(xué)生能明白自己作文需要提高的方向，這樣可以有針對性地進行修改和訓(xùn)練，以到達更高效地進行記敘文指導(dǎo)的目的。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容〔一〕研究目標(biāo)1、通過研究，探索出初中語文課堂教學(xué)的有效流程以及相應(yīng)模塊的預(yù)設(shè)和生成的有效策略，促進初中語文課堂的有效教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)。2、通過研究，提高初中語文課堂教學(xué)效率，減輕語文課業(yè)負擔(dān)，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣和實踐能力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的持續(xù)開展打下堅實的根底。3、通過研究，提高研究隊伍的理論和研究水平與語文素養(yǎng)，帶出一批語文骨干教師，并影響本地區(qū)的初中語文教學(xué)向更高水平開展。〔二〕研究內(nèi)容1、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成研究。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，本課題將研究教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)的影響因素、根本原那么；研究教學(xué)目標(biāo)的語言表述與課堂呈現(xiàn)方式；研究教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；研究目標(biāo)生成的有效策略。2、教學(xué)情境的設(shè)計與調(diào)整研究。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，本課題將研究教學(xué)情境設(shè)計的特點、原那么，研究教學(xué)情景的呈現(xiàn)方式；研究課堂教學(xué)過程中教學(xué)情境的調(diào)整策略。3、教學(xué)方式的有效運用與創(chuàng)新研究。課堂教學(xué)離不開有效的教學(xué)方式，本課題將研究不同教學(xué)方式的有效運用，并根據(jù)教學(xué)實踐開展教學(xué)方式的創(chuàng)新性研究，同時將研究課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式有效運用策略。4、穩(wěn)固與拓展的有效性研究。知識、技能和情感在課堂教學(xué)中都需要進行有效地穩(wěn)固與拓展，本課題將研究課堂教學(xué)中穩(wěn)固與拓展的方式方法；同時研究課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)方式與有效性。5、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的設(shè)計與調(diào)整研究。課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程將不同的教學(xué)模塊進行串聯(lián)和有機整合，本課題將研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的設(shè)計與調(diào)整的有效策略。為了能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的設(shè)計與調(diào)整研究更為合理，我們從和諧課堂的形成切入，探索語文教學(xué)的理念，又成立了一個專題研究小組，展開“基于開展性評價層級表的初中記敘文寫作指導(dǎo)”的研究，開發(fā)記敘文的主題設(shè)立、語言表述、選擇素材、謀篇布局、設(shè)置情節(jié)的波瀾、人物描寫、設(shè)置開頭、設(shè)計結(jié)尾等八個方面的評價層級表，較科學(xué)地制定各等級的標(biāo)準(zhǔn)，研究如何提高的途徑與具體方法；指導(dǎo)學(xué)生如何運用層級表進行自評、互評，運用層級表從各個維度準(zhǔn)確地評價作文，明確作文的優(yōu)劣所在；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)層級表的指導(dǎo)修改作文，幫助學(xué)生能在原有的根底上提高作文能力和作文水平；運用層級表指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作的同時，也不斷對評價量表進行修改，以提高層級表的科學(xué)性和有效性，這樣語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的設(shè)計與調(diào)整研究更為具體，語文課堂教學(xué)方略的研究也。四、研究方法和研究過程課題立項以來，課題組運用文獻研究，借鑒國內(nèi)外有關(guān)本課題的研究成果，再聯(lián)系教學(xué)實踐作進一步的研究與提煉。通過主題方案、行動觀察、反思改良三大步驟開展行動研究，力圖從實踐的層面探索出初中語文課堂教學(xué)的有效方略。同時結(jié)合教學(xué)實踐中個案，進行個案研究，通過現(xiàn)場觀察和細節(jié)分析，對研究內(nèi)容作深入的思考，努力形成合理有效的教學(xué)方略。具體研究過程如下：〔一〕選聘成員，完善研究機制階段：2007年11月——2008年2月本課題2007年11月立項后，課題組在常州大市選聘研究成員。經(jīng)過申報和資料審核，課題組在辦學(xué)水平不同層次的學(xué)校中選聘了一些熱心初中語文課堂教學(xué)方略研究的骨干教師組成了核心研究組。同時常州市的名師工作室提出參與研究，黃敖興工作室和岳亞軍工作室成為本課題研究的集體成員。2009年上半年課題組副組長曹介良成立常州市名師工作室，使本課題的研究隊伍更為壯大，研究的視域更為寬廣與精深，為和后期研究的成效打下了堅實的根底。課題組制定了研究制度，對研究行為、研究組織、研究過程進行了標(biāo)準(zhǔn)，保障研究活動的持續(xù)性和成效性。按照市教研室的要求和課題研究的需要，課題組專人負責(zé)，建立課題研究網(wǎng)站ywkt.czedu，在常州市初中語文網(wǎng)站中建立連接，以便研究人員交流共享，也便于更多的語文教師參與交流，推廣成果。研究成員來自整個常州市不同的學(xué)校，課題組建立課題研究QQ群，研究成員可以在群中即時交流研究信息，保障研究過程順利通暢。〔二〕開題論證和學(xué)習(xí)階段：2008年2月——2008年3月立項后課題組研究核心組在組長張春老師的組織下對研究方案進行了反復(fù)論證，邀請?zhí)丶壗處熍丝饲诶蠋熱槍ρ芯糠桨高M行了進一步地解析，詳細地介紹了語文課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中的根本特點。同時，課題組邀請了教研室理論組龔國勝老師為全體研究教師做了課題研究技術(shù)的專題指導(dǎo)，組織研究成員參加了在揚州進行的“實施新課程重讀葉圣陶——首屆中學(xué)語文教學(xué)揚州高端論壇”研討活動。經(jīng)過反復(fù)辨析，課題組成員深知本課題對整體提高區(qū)域的初中語文教學(xué)水平的重要作用，對研究的實施策略逐步明朗。為讓研究成員能高屋建瓴，科學(xué)地展開課題研究，課題組采用集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式加強理論學(xué)習(xí)和課堂觀察分析。有關(guān)課題研究的和諧教育理論、多元智能理論、遷移理論、語文課程教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計理論的了解有助于研究成員正確把握語文課程特點、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、課堂組織的根本特征、教學(xué)設(shè)計的技術(shù)。同時在課題組組織的屢次課堂教學(xué)研究中，研究成員將文獻研究與課堂觀察緊密結(jié)合，對本課題實施的環(huán)節(jié)有了理性和感性的認知?！踩吵闪ｎ}，行動研究階段：2008年4月——2009年6月經(jīng)過學(xué)習(xí)，課題進入專題研究階段。研究成員根據(jù)自己的研究專長組成六個專題研究小組：1、和諧課堂的形成研究。2、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成3、教學(xué)情境的設(shè)計與調(diào)整的研究4、教學(xué)方式的有效運用與創(chuàng)新研究5、穩(wěn)固與拓展的有效性研究6、基于開展性評價層級表的記敘文寫作指導(dǎo)每個專題研究小組在總課題組的指導(dǎo)下獨立開展專題研究，每個研究小組都按照文獻研究——調(diào)查研究——制定專題研究方案——行動研究的程式開展研究活動。在總課題組統(tǒng)籌下，每個專題研究小組開展研究活動時，其他小組都派人參與，同時研究進展及時在課題網(wǎng)站上展示。為了促進各個專題的深入研究，又使初中語文課堂教學(xué)方略的研究形成整體，總課題組在2008年4月、7月、12月，2009年5月集中舉行專題研究研討活動，對每一個專題研究的切入、調(diào)查分析設(shè)計科學(xué)性，研究方案的制定等問題進行了深入地思考，每一個專題研究小組都不斷明晰研究思路，研究活動扎實有效。〔四〕中期評估，反思調(diào)整階段：2009年7月——2010年1月2009年7月初，課題組全體成員集中在常州市教研室進行中期評估，對開題以來的課題研究進行了回憶與總結(jié)，并對后期研究作了進一步的規(guī)劃。2009年9月開始，各專題研究小組根據(jù)中期評估的情況，加強小組的研究管理，研究成員緊密聯(lián)系，圍繞后階段的研究安排逐步探索，各專題研究小組的研究成員在本學(xué)校帶著語文教師深入探索課堂教學(xué)策略。課題組部署了作文教學(xué)研究小組在常州市24中借班面向全體課題組成員和全市語文教師開設(shè)研究課，成功運用量表指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，在評估中活動全市聽課教師的好評?！参濉成钊胙芯?，梳理結(jié)題推廣階段：2010年2月——2010年4月為了能在各個專題有更深入的研究，課題組開學(xué)伊始在清潭中學(xué)北校區(qū)對各專題的研究做了統(tǒng)一安排，進一步用課堂教學(xué)驗證教學(xué)策略的預(yù)設(shè)。從3月開始，各專題研究小組分別在西林實驗學(xué)校、田家炳初中分校、勤業(yè)初中、北環(huán)初中等開設(shè)主題研究課，并向全市語文教師和名師工作室成員公開，課題組研討每一個專題的行動經(jīng)驗，全市語文教師觀摩習(xí)得，經(jīng)過一個月的課堂主題研究，在4月初完成了各專題研究的嘗試、論證與進一步的修正。在行動研究的過程中，課題組不斷梳理、歸納研究成果，使教學(xué)方略逐步清晰。4月初，課題組舉行各專題研究小組結(jié)題準(zhǔn)備會，回憶兩年多來課題研究路徑，對課堂實踐中的有效經(jīng)驗和文獻研究中歸納出的有效教學(xué)策略做進一步的提升，完成了結(jié)題報告撰寫和結(jié)題支撐材料的整理工作，并向全市開設(shè)課題研究匯報課，推廣課題研究成果。五、實施策略經(jīng)過一年多的文獻研究、調(diào)查研究和行動研究，課題組對語文課堂教學(xué)方略的認識由混沌到清晰，在教學(xué)策略上由模糊到有的放矢，已形成了初步的理性歸納：1、構(gòu)建和諧的語文課堂新課程實施過程中要求教師要形成新型的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在課堂上建立新型的師生關(guān)系，即一種和諧、真誠和溫馨的心理氣氛。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)中關(guān)注較多的還是自己的教案，忽略了學(xué)生的精神需求，以致學(xué)生消極應(yīng)付，甚至當(dāng)眾逆反、公然頂撞等等，也談不上和諧課堂了。構(gòu)建“和諧課堂”的形成無疑是語文課堂教學(xué)方略的重要組成局部?！?〕建設(shè)以和諧師生關(guān)系為特質(zhì)的和諧課堂，使語文課堂教學(xué)諸要素生態(tài)平衡。我們認為，“和諧”表達為一種教育生態(tài)的平衡，表達在教師與學(xué)生關(guān)系的和諧。在語文課堂教學(xué)的諸多關(guān)系中，我們要抓住“教師和學(xué)生關(guān)系”這一主要矛盾，因此，在教學(xué)過程中要到達教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一。這種和諧統(tǒng)一的關(guān)系主要表達為三種狀態(tài)：“以學(xué)論教”、“師生互動”、“教學(xué)相長”。和諧的教育是心靈的溝通，是人格的感召。師生間的和諧教育關(guān)系表達為一種親近、融合的關(guān)系。這種融合關(guān)系是教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的摯友，而非慈母；是忘年交，而不是一般的長者和幼者的關(guān)系，真正形成民主、平等、寬松、友愛的氣氛。在這樣民主平等的氣氛中，師生之間就會形成“對話式”的溝通、交流。這種對話區(qū)別于居高臨下的“訓(xùn)話”，是一種平等的交流。同時，在語文課堂教學(xué)中正確處理學(xué)生之間關(guān)系的時候，我們還要意識到：學(xué)生既是競爭對手，又是合作的伙伴。在合作和競爭中，“什么是主，什么是次”一定要分清。正確的定位應(yīng)該是合作為主。學(xué)生之間最重要的就是性格互補，思維共享。每個學(xué)生都有自己的長處和優(yōu)點，在課堂教學(xué)中用能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，共同探索語文學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠主動互相交流，能從對方身上學(xué)到優(yōu)點和長處，這樣的相互學(xué)習(xí)就能提高學(xué)生的整體水平，也實現(xiàn)了整體國民素質(zhì)提高的目的。〔2〕著力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生主動開展。優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生主動開展、和諧開展的內(nèi)在條件，其核心就是凸顯教學(xué)過程中學(xué)生的主體性。首先培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自尊自信，能自我調(diào)控，獨立判斷決斷，能自覺自理；其次培養(yǎng)學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的成就動機，強化競爭意識，提高學(xué)習(xí)興趣與求知欲，培養(yǎng)主動參與的能力和社會適應(yīng)能力，能在生活中觀察學(xué)習(xí)，將生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)以致用。再次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的膽略，敢干疑心、敢于批判，善于實驗，具有強烈的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，不因循守舊，尋找自己思維的獨特性；培養(yǎng)動手實踐的能力，善于在實踐中驗證自己的思維，在實踐中開展、完善自己的思維品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地開展，形成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成及其開展水平的提高，還要高瞻遠矚，著眼于學(xué)生的可持續(xù)開展。①把語文學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，把語文學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，這是學(xué)生和諧開展的獨特性和差異性要求，把時空還給學(xué)生，讓學(xué)生作出選擇，按適合自己的方式自主學(xué)習(xí)，教師當(dāng)好指導(dǎo)者，以確保學(xué)生選擇的合理和開展的方向。②讓學(xué)生“了解自己，相信自己”，只有了解自己的學(xué)習(xí)狀況才能改善自己的學(xué)習(xí)；也只有相信自己，才有可能獲得學(xué)習(xí)的成功，讓學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，改善自己的學(xué)習(xí)，以到達和諧的開展：了解自己的學(xué)習(xí)潛能，認識自己身體上、智力上、人格上的有利與不利方面，以便揚長避短，確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；了解自己的學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度，樹立自覺、自愿、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度；了解自己的學(xué)習(xí)志向水平。可增加成功的時機，增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率；了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成有組織的學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；了解自己的學(xué)習(xí)方法和策略。在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握閱讀的方法，記筆記的方法、記憶的方法。掌握集中注意力的策略、思維的策略、問題解決的策略。使學(xué)生獲得一套適合于個人的獨特的學(xué)習(xí)方法和策略。③讓學(xué)生“表現(xiàn)自己，欣賞自己”，教師要提供多種語文學(xué)習(xí)時機讓學(xué)生展現(xiàn)個性，展現(xiàn)能力，展現(xiàn)成果，并讓學(xué)生在展現(xiàn)自己的過程中學(xué)會欣賞自己。④把教學(xué)建立在“尊重與信任，樂觀與寬容”的期待上，教師用欣賞的眼光看待學(xué)生，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生，用負責(zé)的行為對待學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會對自己的行為負責(zé)。讓我們的教學(xué)常給學(xué)生如沐春風(fēng)般的愉悅感，讓教者的人格有足以感化學(xué)生的力量，讓學(xué)生享受到教學(xué)的幸福。“和諧課堂”的形成應(yīng)著眼于課堂教學(xué)中促進和諧的實施策略，側(cè)重教學(xué)目標(biāo)確實立，教學(xué)資源的整合，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方式的使用，教學(xué)契機的把握，教學(xué)語言的組織，教與學(xué)關(guān)系的處理?！?〕把握語文教學(xué)的特征和課堂教學(xué)的規(guī)律，整體構(gòu)建和諧的語文課堂。和諧的語文課堂構(gòu)建表達在語文教學(xué)要符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，符合課堂教學(xué)的規(guī)律，切實符合減負增效的要求。語文學(xué)習(xí)是一項綜合工程，學(xué)生要在詞句篇章、生活閱歷、表達運用、聯(lián)想想象、情感與價值觀等各方面具有深厚的積累和豐富的體驗才能從量變到質(zhì)變，因而和諧的語文教學(xué)應(yīng)該以社會為課堂，生活為文本，讓學(xué)生通過各種感官博聞強識，在語文課堂上增強學(xué)習(xí)情趣，掌握語文積累與運用的方式方法，在生活實踐中提高領(lǐng)悟社會的能力，提高語文學(xué)習(xí)與運用水平。和諧的語文教學(xué)不僅將生活與課堂相結(jié)合，同時應(yīng)講求學(xué)段的系統(tǒng)推進，在初中階段的語文教學(xué)中，在九年義務(wù)制語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，從七年級到九年級，循序漸進，在不同的年級，不同的時段突出學(xué)習(xí)重點，同時整體提高語文的領(lǐng)會與運用能力。和諧的語文課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和學(xué)習(xí)形式上是豐富多樣的，基于理解的文本閱讀，超于文本的拓展，將口語訓(xùn)練與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系強化語言體驗，讓學(xué)生運用文筆表達自己的內(nèi)心情感、生活經(jīng)歷與認知，在生活中與學(xué)伴一起觀察生活現(xiàn)象，探究其中的社會問題或科學(xué)知識等等，和諧的語文課堂教學(xué)是包羅社會，在課堂的微觀空間里徜徉人生的道路，引導(dǎo)學(xué)生健康、有個性并有創(chuàng)造性的開展。和諧的語文課堂教學(xué)還是將課前、課上、課后作為一個整體加以預(yù)設(shè)。課前的學(xué)習(xí)是課堂支架，課堂以課前學(xué)習(xí)為根底進行整合性調(diào)整，重新預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更符合學(xué)情，課后那么是對課堂教學(xué)的反思與整理，是下一課預(yù)習(xí)的開始。和諧的語文課堂教學(xué)是這三個環(huán)節(jié)的螺旋式推進，在推進過程中突出學(xué)習(xí)重點，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成〔1〕強化學(xué)生主體觀，對課堂生成應(yīng)有足夠的心理預(yù)設(shè)。我們認為，語文教師自身對課堂中的可能出現(xiàn)的動態(tài)生成應(yīng)有足夠的心理預(yù)設(shè)，只有做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，才能及時而又富有創(chuàng)造性的把握課堂的生成，也才能創(chuàng)立充滿靈性與人性的語文學(xué)科的課堂教學(xué)。首先應(yīng)強化目標(biāo)心理，可以克服教學(xué)的隨意性，提高課堂效率。執(zhí)教者在教學(xué)過程中應(yīng)有鮮明的目標(biāo)意識，而不是東拉西扯。由于學(xué)生的體驗是多樣的，但執(zhí)教者可以根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)反應(yīng)，臨時改變教學(xué)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷達成教學(xué)目標(biāo)。其次是強化自信心理，這樣才能感染學(xué)生，靈活駕馭課堂，促使目標(biāo)的生成。教師站在講臺上時，應(yīng)有足夠的教學(xué)自信，用教師的自信感染學(xué)生。就有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望，把相信教師和相信真理結(jié)合起來，讓學(xué)生成為教師的FANS，此時學(xué)生思維活潑，學(xué)習(xí)情趣高漲，其關(guān)注的視域會愈加寬廣，思考的深度也會加深，自然他們就可能超越預(yù)設(shè)目標(biāo)，生成新的目標(biāo)。我們的課堂需要一支點燃智慧的火把，我們只有充分做好心理預(yù)設(shè)，才能把握自我，把握課堂，了解學(xué)生，及時捕捉住課堂生成資源，激活學(xué)生主題，用智慧創(chuàng)造充滿靈性的“夢想課堂”。〔2〕教學(xué)目標(biāo)切忌簡單化，預(yù)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生的心理和生理特點，適合學(xué)生的才是最好的。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。我們制訂教學(xué)目標(biāo)，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其中包括學(xué)生的心理、生理狀況和學(xué)生的知識、能力根底。備課，重要的一環(huán)是“備學(xué)生”。因此，我們在課前預(yù)設(shè)的時候，要認真地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，因為有什么樣的目標(biāo)往往決定什么樣的行為與結(jié)果，所以教學(xué)時我們切忌把目標(biāo)的設(shè)定簡單化，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須關(guān)注學(xué)生的年齡特點。預(yù)設(shè)學(xué)生情況。對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗、認知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲藏，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。預(yù)設(shè)個性解讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產(chǎn)生個性解讀的局部進行充分預(yù)設(shè)?！?〕教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有一定的開放性，必須保存生成的空間。預(yù)設(shè)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本要求。教學(xué)是有目的、有方案、有組織的師生交往活動，它的運行需要一定的程序。這里須要強調(diào)的是，教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只能是一個起點，而不是控制課堂教學(xué)的“最高指示”；預(yù)設(shè)應(yīng)是開放的、動態(tài)的，只是為課堂教學(xué)提供一個根本的參照系和框架，而不是僵化的、不可逆轉(zhuǎn)的固定程序；預(yù)設(shè)只是一個基于學(xué)生最近開展區(qū)和學(xué)科內(nèi)容的框架構(gòu)建，最終實現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中通過師生的互動交流生成的。教師在教學(xué)過程中，以科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)生觀為指導(dǎo)，從有效促進學(xué)生開展的角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)契機，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看作重要的課程資源，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化色彩的過程，使課堂充滿生氣和樂趣。在這個過程中，學(xué)生是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，他們原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。面對教學(xué)意外事件的發(fā)生，教師不能主觀武斷地批評或無視學(xué)生的體驗，而應(yīng)發(fā)揮自己作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和促進者的作用，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，形成積極的學(xué)習(xí)氣氛。〔4〕目標(biāo)的設(shè)計要有一定的彈性，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中表達生成性。過去我們不顧學(xué)科和學(xué)生的特點，把備課誤解為譜寫教案，把上課誤解為就是照搬教案，這顯然不符合新課程精神。在新課程的教學(xué)中，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰，合理的思考，明確的安排，自覺預(yù)估課堂教學(xué)中師生、生生、生本等多對話而出現(xiàn)的“非預(yù)計性”生成。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，這是由學(xué)生原有的經(jīng)驗，各自的知識結(jié)構(gòu)及個性等多方面的差異性和復(fù)雜性決定。備課前教師必須熟悉學(xué)生，并深入地了解學(xué)生，只有這樣才能關(guān)注學(xué)生的主體性。從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析文本，制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)幾種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定根底。但教師不可能也無法對實際的教學(xué)過程準(zhǔn)備得毫無疏漏，故有必要在備課時進行彈性預(yù)設(shè)。彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為表達學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保存足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)指明教學(xué)達成的大方向，又顯示高度的靈活性。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是根本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點，但只是根本重點，預(yù)設(shè)重點可在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是根本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實施中變化。可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進生成，也只這種生成才是樸素的、真實的、生動的，因而也才是有效的生成。這是科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的結(jié)果。〔5〕在課堂教學(xué)中創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)機遇，推進生成。生成的課堂是師生交往，積極互動，共同開展的過程。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會用心傾聽。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點的時候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點并對之給以適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。并在之后，進一步的明確自己的觀點，與同學(xué)們進行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。再次，也是最關(guān)鍵的一點，在課堂教學(xué)中，教師要對課堂生成的信息進行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一局部信息是學(xué)生對于文本所生成的獨特的見解，這時教師不可打奪學(xué)生的觀點，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)嶂?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來，共同研究。還有一局部信息，是學(xué)生對于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認知。對于這局部信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什么。在語文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語文，體會語文。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語文上來。同時，教師還要在收集處理這一些信息的根底上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點?！?〕執(zhí)教者要有處理生成的教學(xué)機智，創(chuàng)造這種“無法預(yù)約”的美麗語文課堂教學(xué)往往是千變?nèi)f化的，這多得于突發(fā)性的生成。生成好似是教學(xué)過程的“節(jié)外生枝”或“出現(xiàn)斷裂”，但這些不總是學(xué)生無緣無故的搗蛋、有意的惡作劇或成心的挑刺，而可能是學(xué)生的好奇、質(zhì)疑心理的自然流露。節(jié)外生枝或許會開出艷麗的花朵，斷裂之處也可迸射出思維、想象的火花。生成是一種“無法預(yù)約”的美麗，是預(yù)設(shè)靈活機變的調(diào)整。在課堂教學(xué)中，也常常會出現(xiàn)一些與教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件，教師要善于“見機行事”，變“無關(guān)”為“有關(guān)”，使“驚亂”為“驚喜”?！?〕處理好教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，語文課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)表達對文本的尊重，生成表達對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)表達教學(xué)的方案性和封閉性，生成表達教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相相輔相成、相互促進。以預(yù)設(shè)為根底，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性；讓預(yù)設(shè)與生成共同效勞于學(xué)生的開展。3、教學(xué)情境的設(shè)計與調(diào)整〔1〕教學(xué)情境設(shè)計的主要原那么通過教學(xué)實踐研究，我們認識到要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須堅持以下根本原那么：①學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際是情境設(shè)計的根本出發(fā)點。情境設(shè)計的根本目的還是在于使學(xué)習(xí)主體對知識做到“深刻理解”。因此，情境設(shè)計的依據(jù)就應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際。只有真正做到從這兩方面出發(fā)的教學(xué)設(shè)計，才會獲得真正有效的成果。例如，文言文和詩歌體裁不同，那么教學(xué)設(shè)計的思路也應(yīng)該有所區(qū)別。詩歌相對于知識點很多的文言文來說，就應(yīng)該更加“務(wù)虛”，更多的在意境的營造與體悟上下功夫。初中高年級學(xué)生的邏輯思維能力以及對社會生活的關(guān)注與認識水平都比初中低年級的學(xué)生要高很多，因此教師在設(shè)計情境前，對學(xué)生的實際思想水平有一定的把握也就顯得十分必要。因此，教師在進行情境設(shè)計的時候一定要立足于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際。②“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠，勿淺薄空俗?！扒榫吃O(shè)計”，顧名思義，就是要通過“情”與“境”的設(shè)計到達教學(xué)目的。因此，“情”與“境”是獲得良好教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)設(shè)計時，一定要精心細致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠。使得學(xué)生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個過程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。要將“情境”設(shè)計好，就要求作為教學(xué)活動引導(dǎo)者的教師能夠投入真情實感，能夠做到思想深刻，將文本吃深吃透吃活，而不是流于形式。因此，多元化的情境設(shè)計對于教師來說，就提出了更高的要求。教師需要在不斷的學(xué)習(xí)和研究中提高自己的綜合能力。③想象力的提高與邏輯思維的鍛煉是情境設(shè)計的兩大思維培養(yǎng)目標(biāo)。情境設(shè)計中，圖像和音樂的運用是最為普遍的。然而，這并不意味著情境化就簡單地等于形象化。通過想象，豐富文本為我們描述的形象，從而促進學(xué)生想象力和發(fā)散思維水平的提高，確實是情境設(shè)計的一個重要目的。但是，與此同時，邏輯思維、收斂性思維的鍛煉也是不可無視的。因為，沒有收簽性思維，特別是沒有概括能力，對學(xué)生解決開放性問題也是非常不利的。因為，概括可以使人們透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。它是一種高級的創(chuàng)造思維的活動。因此，就要求教師在情境設(shè)計的時候，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生既能做到“舉一反三”，又能做到“由博返約”。〔2〕教學(xué)情境設(shè)計的方法新課程理念認為，優(yōu)質(zhì)的知識呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進師生之間及學(xué)生之間多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，在教學(xué)中，教師必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂教學(xué)的效率。

經(jīng)過一年多的課堂實踐，我們總結(jié)了如下的教學(xué)情境設(shè)計的方法：①結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差異。教學(xué)點與興趣點往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會主動，這樣的課堂才會生動。②運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生有情感的涌動。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學(xué)生進入課文，自然是水到渠成。③結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。認知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進行積極思考。在教學(xué)中把對立的觀點意見提出來爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達感受的時機，進而受到人格的熏陶。④創(chuàng)設(shè)障礙情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進。從心理學(xué)上講，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動機就是成功動機。因此創(chuàng)設(shè)障礙情境，要遵從學(xué)生的認知規(guī)律。讓學(xué)生很容易或很難解決，都會使學(xué)生學(xué)習(xí)動機的喪失，失去教學(xué)的首要目的。在教學(xué)實踐中只有從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和要到達的預(yù)期目標(biāo)兩方面把握，才能最大限度地激活學(xué)生的思維，很好地到達預(yù)期的目標(biāo)。⑤運用文本，創(chuàng)設(shè)活動情境，體味人物的形象美?！赌咎m詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學(xué)生對內(nèi)容大都比擬熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動手，將它改編成劇本，讓學(xué)生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對人物進行探討，受到人格的熏陶。

〔3〕教學(xué)情境設(shè)計的主要呈現(xiàn)形式教學(xué)情境的設(shè)計是一個比擬復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時既要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，也要考慮教師自己的教學(xué)風(fēng)格，更要考慮學(xué)生的心理特征和接受能力。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教師，不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的不同特點創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以到達教學(xué)過程的最優(yōu)化。我們在實際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，采取了分解與綜合，重點與全面相結(jié)合的實驗方法，即在某一單元的教學(xué)中，主要采用一種情境，輔之于其它情境。我們在實踐研究中，主要實驗的情境形式有：①文圖再現(xiàn)情境：用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料、事件經(jīng)過、建設(shè)成就等，作為學(xué)生探究的依據(jù)。

②語言描述情境：情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進學(xué)生進入特定的情境之中。③表演體會情境：情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假設(shè)我是課文中的××”；扮演角色，那么是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。④音樂渲染情境：音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的方法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的開展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。⑤生活展現(xiàn)情境境：即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前?！?〕教學(xué)情境的調(diào)整策略在教與學(xué)的雙邊活動中，教師的教是變化的條件，是外因，學(xué)生的學(xué)才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因。教師的教要通過學(xué)生的學(xué)起作用，如果教師的教和學(xué)生的學(xué)沒有協(xié)調(diào)好，教學(xué)將失去作用。如何處理好這教與學(xué)的關(guān)系呢？這就需要教師具有高超的“調(diào)諧”技藝，使教師輸出的信息與學(xué)生接受信息的頻率相等，產(chǎn)生教與學(xué)之間的“和諧共振”效應(yīng)。因為學(xué)生感知信息的心理過程具有外顯性，所以教師可以通過學(xué)生的外顯行為洞察他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，并采取相應(yīng)措施，及時對自己的教學(xué)設(shè)計作出相應(yīng)調(diào)整，以獲得最正確的課堂教學(xué)效果。以下結(jié)合我們課題組在教學(xué)實際中的研究，談一下我們對教學(xué)情境的調(diào)整的策略的思考。①不屑一顧時，制造懸念。好奇心是中學(xué)生的重要心理特征，它往往是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線，能驅(qū)策學(xué)生去接近所學(xué)內(nèi)容，進行思考、探究。但教學(xué)中，往往由于問題常見，使許多學(xué)生感到?jīng)]有刺激，產(chǎn)生不屑一顧的現(xiàn)象，缺乏對新知識的期待和渴望。因此教師在教學(xué)的過程中要變學(xué)生的懈怠心為求知欲，促使學(xué)生積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。②眉頭緊鎖時，化難為易。課堂教學(xué)是不可能一路通暢的。當(dāng)教師輸出的信息頻率過高或過快時，學(xué)生就不能及時“接收”，而造成教學(xué)冷場，思維冷卻。學(xué)生由于對教學(xué)內(nèi)容不甚理解，思維跟不上，而出現(xiàn)眉頭緊鎖，目光愣怔的神態(tài)。這時教師需要及時地調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)順利進行。③群情激蕩時，錦上添花。心理研究說明，在心境良好，情緒高漲的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會思路開闊，思維敏捷，解決問題的方法多多。在課堂上如果學(xué)生表現(xiàn)出滿足、歡欣、沖動的神情，就說明學(xué)生的感知、理解比擬順暢，正在“興頭”上。教師如果抓住這一時機，錦上添花，就能更好的引導(dǎo)學(xué)生向更高、更深的層次開展。④精神疲勞時，活動引趣。在課堂上也常會出現(xiàn)這樣的情景：教師講解，學(xué)生練習(xí)；教師提問，學(xué)生答復(fù)。如果教學(xué)老是這樣進行，會使學(xué)生生厭，造成精神上的疲勞。這時可調(diào)節(jié)一下學(xué)生的情緒，把學(xué)生引到活動中去。⑤充分感悟時，戛然而止。

學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是無限的，課堂教學(xué)中，教師要隨時根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，能始終清醒地認識自己的教學(xué)狀態(tài)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)到達了教師預(yù)期的目的，已經(jīng)完成了課堂教學(xué)的目標(biāo)，這時，教師要大膽地終止這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到課雖終但意未盡，把對文本的感受長久地停留在腦海中。如果此時教師依然按照預(yù)定繼續(xù)教學(xué)，反而會起到負作用，影響整體的教學(xué)效果。而課堂教學(xué)中的收放完全取決于教師自身的能力和對課堂的判斷和把握，這也是教師智慧的表達之一。⑥想象激發(fā)時，有意蕩開。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維限定于一定的層次或范圍沒有突破時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，使其思維從固有的路徑蕩開，在新的層次或從新的角度開始去學(xué)習(xí)和思考。這一蕩往往能蕩開學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生眼前一亮。4、教學(xué)方式的有效運用與創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的過程就是有效運用各種語文學(xué)習(xí)方式的過程。現(xiàn)代知識觀認為知識習(xí)得不是記憶知識，而是學(xué)生主體體驗的意義化過程；知識習(xí)得不是學(xué)生被動地接受知識，而是學(xué)生主動地建構(gòu)知識；知識習(xí)得不是通過個體機械練習(xí)獲得的，而是與他人協(xié)商互動的過程中掌握的。因而新的學(xué)習(xí)科學(xué)強調(diào)理解性學(xué)習(xí)，關(guān)注知識與能力共同開展的過程，認為人們是基于已有的知識去建構(gòu)和理解的新知識，強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)控的重要性。探索語文課堂學(xué)習(xí)方式，不能無視班級教學(xué)的背景。班級教學(xué)既是一個封閉的環(huán)境，同時又是一個開放溝通的場域，信息技術(shù)的運用更是課堂環(huán)境包容萬物，在這樣的環(huán)境下，必須在科學(xué)的知識觀和學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下使每個學(xué)生都有效地學(xué)習(xí)，開展他們的情趣，提高專注力，讓每一個學(xué)生積極參與，積極反思。同步學(xué)習(xí)是語文班級教學(xué)最顯著的特質(zhì)。相同的時間段，幾十個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是一致的，怎樣每個學(xué)生都能習(xí)得？多種學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合能調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，參與到每個學(xué)習(xí)活動之中。講授式教學(xué)是目前運用較多的班級教學(xué)方式。講授式教學(xué)中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的傾聽式學(xué)習(xí)。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)認為：“在促進學(xué)習(xí)的溝通中，更重要的，是彼此傾聽的關(guān)系。聽先于說的行為，在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。學(xué)習(xí)一般被視為主體的、能動的行為。但不應(yīng)忘記的是，在能動的行為之前，還存在傾聽這一被動的行為，其實，學(xué)習(xí)就是從身心向他人開放，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為。相互傾聽是相互學(xué)習(xí)的根底。”〔《對話教育》P16〕專注地傾聽，在傾聽中審視，是有效學(xué)習(xí)的極為重要的能力。因而在語文課堂講授式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用眼睛傾聽的習(xí)慣，聚精會神地看著教師講解，用眼神與教師進行信息交流和思維碰撞，教師也應(yīng)提升自己的講解水平，聲情并茂地講述，分析，用自己充滿個性魅力的動人言語和富有情調(diào)的肢體語言吸引學(xué)生，促使學(xué)生進入思維的世界。合作式學(xué)習(xí)應(yīng)是語文課堂學(xué)習(xí)的重要方式之一，一味地講授，除非教師水平極高，或許整個班級的學(xué)習(xí)效果，但是這樣的情況極少。合作式學(xué)習(xí)，將小組成員結(jié)合在一起，互助互惠，既使不同水平的學(xué)生相互取長補短，解決班級環(huán)境下個別化教學(xué)的困惑，又能將活動的情趣滲透在學(xué)習(xí)之中，從更高層次上培養(yǎng)學(xué)生的實踐、交流能力，同時也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。需要指出的是，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中正為人所無視，究其原因其中之一為不得合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。許多語文教師在自己的學(xué)習(xí)體驗和語文教學(xué)實踐中沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對合作學(xué)習(xí)不以為然，合作學(xué)習(xí)的技能也無從談起。班級環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)需要教師培訓(xùn)，在課堂實踐中不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生形成合理的分工和組織程序，經(jīng)過屢次的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自然訓(xùn)練有素，自覺高效。探究性學(xué)習(xí)是語文課堂學(xué)習(xí)具有內(nèi)在魅力的表達。語文課堂學(xué)習(xí)的任何學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)都應(yīng)充滿探究性，語文教師的魅力講解應(yīng)是懸念迭出的，合作式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)沒有探究性，學(xué)生就會懈怠。因而，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該隱含在各種語文學(xué)習(xí)方式之中，促使學(xué)生不但產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生進行自主建構(gòu)知識、能力的保證。引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，首先得尊重學(xué)生閱讀思維的獨立性，不宜打斷學(xué)生專注地傾聽、思考、講述和表演。其次，應(yīng)給予學(xué)生自主閱讀、探究、討論、爭辯的時間與空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。再次，吸納學(xué)生參與語文課堂教學(xué)設(shè)計之中，將他們的思維火花點燃，從課前一直燃燒到課后，乃至未來。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生語文習(xí)得提升的重要方式。學(xué)習(xí)新知識離不開反思的提煉，新舊知識的沖突離不開反思的辨析與鑒別。一堂課，一個章節(jié)，一本書沒有進行反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生就可能背上困惑的包袱，反思應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。與探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)一樣，反思性學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅理解為一種獨立的學(xué)習(xí)方式，它們更是一種學(xué)習(xí)理念，是教師教學(xué)預(yù)設(shè)每一個環(huán)節(jié)必須落實的思想，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)圖式。語文教學(xué)方式的創(chuàng)新反映在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)情對以上多種學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合、滲透和創(chuàng)造性運用，課堂教學(xué)應(yīng)熔實踐性、合作性、探究性、反思性為一體，使學(xué)生始終處于語文學(xué)習(xí)的場域之中，探索未知，渴望成長，掌握終身學(xué)習(xí)的根底知識和根本技能和方法，形成健康的審美情趣和生活方式，語文課堂學(xué)習(xí)的過程就會成為培育學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得根底知識與根本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。5、有效的穩(wěn)固與拓展〔1〕辨識：穩(wěn)固與拓展是具體的學(xué)習(xí)策略。思維的開展過程有三大步驟：識記——理解——運用。在語文教學(xué)實踐中，穩(wěn)固與拓展貫穿思維開展的始終，是一種十分重要的學(xué)習(xí)策略，這與語文語言積累、體驗積累的學(xué)科特點緊密相關(guān)。穩(wěn)固與拓展作為一種學(xué)習(xí)策略的呈現(xiàn)方式是多樣的。我們可以這樣理解，穩(wěn)固拓展是一種學(xué)習(xí)策略，同時又是思維開展的必然過程，沒有穩(wěn)固與拓展的策略，新知識、新能力就不能形成，不能加深，不能進一步形成新的知識、新的能力。因而我們是否可以明確，在每一次語文教學(xué)過程中，始終要設(shè)計各種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固、拓展舊有的知識、能力，開展新的知識、新的能力。而學(xué)習(xí)的過程正是這樣螺旋式上升的過程?！?〕課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的穩(wěn)固拓展教學(xué)策略。①引入相類似的思維遷移，促進學(xué)生思維能力的穩(wěn)固和拓展。課堂教學(xué)的流程是多樣的，每一個教學(xué)板塊都可以引入穩(wěn)固拓展的環(huán)節(jié)，使學(xué)生即時穩(wěn)固即時遷移。②予以體驗鋪墊，促使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的拓展與生成。學(xué)生的知識面和生活體驗與教材的學(xué)習(xí)經(jīng)常會有一段距離，此時引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些資料進行體驗鋪墊是十分必要的。與文章內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻資料，對學(xué)生視覺感受和內(nèi)心體驗的調(diào)動作用巨大，讓學(xué)生回味作者的文筆，體會作者準(zhǔn)確、生動的語言，會增加學(xué)生對文本世界的感性經(jīng)驗。③給予必要的總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生思維、經(jīng)驗的整理和深化。很多教師在課堂教學(xué)即將結(jié)束時一般安排學(xué)生進行進一步的問題探究或材料遷移，雖然這樣的環(huán)節(jié)有必要，但要提高課堂的效益，讓學(xué)生在課堂上掌握預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)目標(biāo)的根底上進行必要的生成，建議在課堂結(jié)尾階段，給予學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思的時機。讓學(xué)生梳理一堂課掌握了哪些關(guān)鍵的思維方法，哪些情感得到升華，還有哪些問題需要進一步探究。學(xué)生每堂課都有一段時間梳理本課所得，反思課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，其實是當(dāng)堂思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)情趣的進一步加深，是課堂教學(xué)穩(wěn)固和拓展的必要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有裨益。④進行主題式閱讀，指導(dǎo)學(xué)生比擬遷移，展開穩(wěn)固和拓展。圍繞某個思維能力點進行主題式閱讀是穩(wěn)固拓展教學(xué)的有效策略，這樣的教學(xué)會增強學(xué)生對生活中萬事萬物的觀察和理解能力，對人生的體味會更加深透。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)開展多種角度的主題式閱讀，有助于學(xué)生對某個思維能力點或者某種情感體驗進行穩(wěn)固和拓展，實現(xiàn)集成塊式的提高，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力得到提升?！?〕倡導(dǎo)展開語文主題探究式教學(xué)策略。①恰當(dāng)切入探究主題，拓展語文教學(xué)資源?，F(xiàn)在的語文教材多以生活為視角，按不同主題編撰而成，且以配套的語文讀本輔助教學(xué)，突出了語文的人文性、綜合性，并給教師選擇的余地。主題“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)要求教師在教學(xué)中根據(jù)階段學(xué)習(xí)的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)資源的特點，對學(xué)習(xí)材料如教材、配套讀本，課外的各種文本進行分類整理，圍繞一個主題開展“探究式”學(xué)習(xí)活動?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)切入的主題按如下分類：以題材為主題。相同題材有許多可供探究的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相同題材的文章進行比擬歸納。例如，洪教版八年級下冊《沙漠里的奇怪形象》寫到了沙漠里的海市蜃樓，“誦讀欣賞”里有一篇蒲松齡的《山市》也是寫海市蜃樓，這兩篇文章就可以放在一起開展主題探究活動。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)《山市》，然后閱讀《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》解釋其中的原因，并在文章的寫法與效果上作一探討。以情感為主題。把感情相同或感情相類似的文章整合在一起，指導(dǎo)學(xué)生從情感角度切入，然后從不同角度加以甄別、欣賞、體悟。洪教版八年級下冊第一單元中選編了茅盾的《白楊禮贊》，配套讀本在第一單元相應(yīng)配編了孟超的《楓葉禮贊》，兩篇同是“禮贊”，同樣詠物抒懷，雖然寫作背景、寫作目的不同，但可做“詠物禮贊”篇供學(xué)生進行主題探究。以寫法為主題。寫文章就離不開寫作方法，離不開文章構(gòu)思，好的文章需要好的寫作技巧予以表現(xiàn)。學(xué)習(xí)語文僅僅是思想感悟和人生體驗是不夠的，必然要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作技巧。因此可以以寫法為主題組織學(xué)生探究。如初二年級下半學(xué)期學(xué)生應(yīng)初步掌握議論文的寫作。如果是指導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉出觀點，要能講道理、擺事實，許多學(xué)生寫作中還是一筆糊涂賬。此時可圍繞議論文的結(jié)構(gòu)，提供吳晗的《談骨氣》和林家楨的《談“勤”》讓學(xué)生比擬，然后寫作，再從學(xué)生的作文中選出三個層次的三篇文章再比擬領(lǐng)會。在此根底上，可以讓學(xué)生比擬儲瑞耕的《從“試試看”起步》、胡繩的《想和做》和程紹堂的《挫折是一種收獲》〔以上三篇文章都選入了語教版八年級下冊語文讀本〕，從結(jié)構(gòu)、論證方法、論述語言上讓學(xué)生探究，舉一反三，掌握議論文的寫作能力。以體裁為主題。實施新課程后編寫的幾套新教材都突出了人文性，注重從生活、情感的角度去體悟語文，但這并不是否認文體。精當(dāng)?shù)膬?nèi)容需要優(yōu)美的形式張揚，優(yōu)美的形式那么需要精當(dāng)?shù)膬?nèi)容充實。離開內(nèi)容去談形式，或離開形式談內(nèi)容都是不可取的。洪教版八年級下冊“葉”專題中遴選了四首古詩、三首現(xiàn)代的詩、一篇散文，不同體裁、不同的感悟，體裁與內(nèi)容精美地結(jié)合在一起。此時可以將三首現(xiàn)代詩放在一起讓學(xué)生朗誦探究綠葉的生命歷程、深刻的含義、豐富的意象與精煉的語言的巧妙融合。同時讓學(xué)生在實際觀察中用詩的語言描繪心中的葉。在學(xué)習(xí)主題確實定和圍繞主題選材中要切實突出學(xué)生的主體地位，教師提供線索或思路，把主題的選擇權(quán)還給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)洪教版八年級下冊第四單元時，教師先讓學(xué)生瀏覽四篇文章，選擇喜歡的文章，許多同學(xué)推薦了林嗣環(huán)的《口技》，教師提出能否找一些有關(guān)“口技”的文章一并探究，不少同學(xué)找了蒲松齡的《口技》，個別同學(xué)還將已故青年表演藝術(shù)家洛桑的節(jié)目《洛桑學(xué)藝》中的片段描繪出來供師生選擇。學(xué)生們在搜集、選擇、創(chuàng)作、推薦過程中既是在開發(fā)課程資源，又是在進行主題探究式學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)來自自己的生活，來自身邊的素材，來自自己的探究，他們的學(xué)習(xí)既鮮活又實效。以人物為主題。以人物為主題有兩種類型。一種是以作品中的人物為主題進行探究學(xué)習(xí)。這也分兩種情況，或研究一部作品、文章中的人物形象，例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》后，研究孫悟空的性格和現(xiàn)實意義；學(xué)習(xí)《出師表》后，結(jié)合課外收集的有關(guān)資料，對諸葛亮進行系統(tǒng)研究?；蜓芯繋撞孔髌?、文章中相關(guān)性人物。例如，將《曹劌論戰(zhàn)》中的魯莊公和《鄒忌諷齊王納諫》中的齊王進行比擬研究。還有一種類型是將作者為主題，對其作品進行綜合探究，研究作者的情感變化、人格品性。例如，學(xué)習(xí)洪教版九年級第五冊曹操的《龜雖壽》時，同時學(xué)習(xí)第六冊的《觀滄海》，再引入他的另一首代表作《短歌行》，探索三首詩中蘊涵的曹操的思想，并與《三國演義》中的曹操進行比擬，使學(xué)生能客觀地分析曹操，形成批判性辯證的唯物思想觀。以素養(yǎng)為主題。洪教版初中語文教材的編寫就是以主題為單元的架構(gòu)，其中有不少以生活素養(yǎng)或?qū)W習(xí)素養(yǎng)為主題的單元，例如，八年級上冊第五單元“人與環(huán)境”的主題，九年級上冊第六單元“讀書動筆”的主題，都給主題教學(xué)提供了很好教學(xué)線索或教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中緊扣主題，必然能夠促使使學(xué)生在目標(biāo)訓(xùn)練中深度學(xué)習(xí)，形成一定的理念或能力。②課內(nèi)課外教學(xué)一體，拓寬教學(xué)陣地，突出學(xué)生的探究主體。生活即語文，語文即生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生用語文的眼光體味生活，在生活中增強語文能力。主題“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)打破了已有的語文教學(xué)框架，要求教師與學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備課外的探究，在課外準(zhǔn)備課堂上的學(xué)習(xí)。主題“探究式學(xué)習(xí)”不僅要讓學(xué)生課內(nèi)長骨，課外長肉，而且要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，在生活中探究語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教師及時地指導(dǎo)、評價、組織下，實現(xiàn)課內(nèi)、課外骨肉相長。經(jīng)過我們的探索，主題“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)流程主要如下：教師教師引導(dǎo)指導(dǎo)指導(dǎo)組織激勵主題計劃探究成果自評選擇、確定問題、準(zhǔn)備搜集、處理討論、交流反思、內(nèi)化學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，師生利用課上或課外的時間選擇、確定探究主題，然后學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組或?qū)W生個人根據(jù)自定的主題設(shè)計好探究問題或探究方案，再利用課上或課外的時間搜集、處理與主題相關(guān)的信息，完成探究問題或探究方案，并形成探究成果。教師根據(jù)學(xué)情的需要，利用學(xué)習(xí)園地、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或在課堂上讓學(xué)生討論交流，展示探究成果，教師再對探究過程和探究結(jié)果予以鼓勵性評價與指導(dǎo)，學(xué)生自行反思總結(jié)探究得失，吸取有益的經(jīng)驗和知識，內(nèi)化成自己的能力。整個教學(xué)流程將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合在一起，凸現(xiàn)學(xué)生在探究過程中的主體作用，思考得越多，獲得的也越多，參與得越多，能力也越強，而課內(nèi)外的時間，始終是學(xué)生在主宰。③采用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略，注重實踐，培養(yǎng)能力。主題探究式學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)，在主題確定、內(nèi)容選擇、問題的提出、內(nèi)在邏輯的探究等等環(huán)節(jié)上都主張學(xué)生自主自行的學(xué)習(xí)活動。教師的引導(dǎo)、點撥是幫助學(xué)生提高效益，而學(xué)習(xí)的沖動、任務(wù)的產(chǎn)生、過程的監(jiān)控與完成，成果的品嘗與拓展都是學(xué)生的行為，是學(xué)生自主實踐的學(xué)習(xí)過程，其必然鍛煉了學(xué)生的實際的終身有用的語文能力。從探究的主體上看，主題探究式學(xué)習(xí)可以進行小組研究、個人探究、師生合作探究。從探究的方式上，主題探究式學(xué)習(xí)還可以開展文本探究、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)探究。這些探究方式要貫穿一個原那么：激發(fā)興趣、注重實踐、培養(yǎng)能力6、基于開展性評價層級表的記敘文寫作指導(dǎo)1、構(gòu)建有利于初中學(xué)生記敘文寫作學(xué)習(xí)可持續(xù)開展的評價體系。應(yīng)用開展性評價層級表對初中學(xué)生進行記敘文寫作指導(dǎo)，具體操作步驟如下：〔1〕共同商定評價層級表。教師初步擬定本專題的評價層級表，明確從C級到A+級的各層級標(biāo)準(zhǔn)。在大家都認可層級標(biāo)準(zhǔn)的根底上，在學(xué)生寫作中進行使用。在使用時要充分考慮到作者的原有水平和興趣特長，目的在促進其開展，在脫離C級向上開展，而不全在到達A+級的目標(biāo)?！?〕自作自評。學(xué)生自己參照評價指標(biāo)體系對某一專題的寫作狀況進行自我鑒定，是自我認識、自我分析、自我提高的過程。在學(xué)生自我評價之前，教師一定要明確要求，教給方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立自評。在自我評價的根底上，學(xué)生進行修改潤色。〔3〕小組評改。在學(xué)生自評的根底上，教師采用梯隊幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長。每組按一個優(yōu)生、一個學(xué)困生、兩個中等生進行組織。由組長把每一篇作文收上來再發(fā)出去，讓每一篇作文在同一組的四個人中輪流批改；這樣每位學(xué)生的作文就有了三個人的修改，這樣大家可以相互討論、交流、探究，取長補短，共同提高寫作水平。〔4〕教師評價。教師把經(jīng)過學(xué)生自改、互改后的作文收上來以后，對學(xué)生的習(xí)作和評改情況進行仔細地閱讀和研究，在全部批改的根底上，選取一篇或幾篇有代表性的文章通過多媒體或直接印發(fā)與學(xué)生一起進行修改評講。操作中，要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，遵照循序漸進的原那么，由淺入深，逐步推進?！?〕家長參與，多元評價。每學(xué)期可以進行一到兩次，著眼于學(xué)生寫作能力的階段性變化方面。可以請家長在閱讀了孩子的習(xí)作后，對其寫作能的變化進行評價，并可以提出建議和批評。2、進一步落實作文評價中的學(xué)生主體地位。在初中記敘文寫作學(xué)習(xí)中運用開展性評價層級表對學(xué)生的作文進行評價，具體表現(xiàn)在以下這些方面：〔1〕全面性。本課題根據(jù)學(xué)生記敘文寫作能力的構(gòu)成，對學(xué)生記敘文寫作能力的各方面進行評價。它強調(diào)對學(xué)生寫作能力開展全過程的不斷關(guān)注，注重知識與能力，課內(nèi)與課外并重，注重對學(xué)生寫作習(xí)慣、寫作思維的培養(yǎng)。在評價方法上，既有形成性評價，又有總結(jié)性評價，現(xiàn)狀評價和開展性評價相結(jié)合，等級評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。〔2〕主體性。沒有學(xué)生參與的評價是不完整的評價，評價的目的就是要讓評價者認同，評價者和評價對象共同建構(gòu)評價的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在評價過程中尊重學(xué)生的主體地位和主體人格及個體差異就顯得尤為重要。在評價中要根據(jù)學(xué)生的不同思想、文化、身心開展根底，制定不同的開展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，因材施評。評價主要是看根底、看開展、看進步，而不是片面追求評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。在評價實施階段，注重學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生自主評價、小組評價，以不同的方式促進學(xué)生掌握認知意識和能力、批判性思維和反思能力的開展。另外，還倡導(dǎo)二次評價，為學(xué)生提供了自我改良和超越的時機，激發(fā)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生既是評價對象，又是評價主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性及合作探索精神?！?〕民主性。寫作學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，也是學(xué)生進行自我修養(yǎng)、自我完善的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獨立感知、認真思考的根底上，在生生互動、師生互動的平等交流、探究、整合中，自我構(gòu)建解決問題的方法和能力。這是學(xué)生在原有的根底上主動構(gòu)建知識，而不是被動接受外界刺激，提高了學(xué)生自我解決問題的能力。3、開發(fā)初中記敘文寫作學(xué)習(xí)的開展性評價層級表。課題組一共開發(fā)了八個專題的記敘文寫作開展性評價層級表：確立主題、選擇素材、文章結(jié)構(gòu)、寫出波瀾、描寫人物、設(shè)置開頭、設(shè)計結(jié)尾、語言表述等。具體如下：層級確立主題開展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)C級具有以下情況之一：①主題不清甚或沒有主題；②主題虛幻，缺乏生活根底；③主題灰色，風(fēng)格不積極或不健康。B級有正確、清楚、健康的主題，主題具有一定的生活根底，但同時也具有以下缺乏之一：①主題沒有價值或幼稚、淺??；②主題分散不集中；③主題與標(biāo)題不吻合。A級有正確、鮮明、積極、健康、集中的主題，有生活根底，給人貼近生活的或符合邏輯的藝術(shù)的真實感，能恰當(dāng)點題以突出中心。但同時也具有以下缺乏之一：①缺乏哲理性；②缺乏新穎性。A+級主題正確、鮮明、積極、健康、專一。具有現(xiàn)實性，給人貼近生活的或符合邏輯的藝術(shù)的真實感，有對現(xiàn)實生活的集中穿透力；能在文章關(guān)鍵之處準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)攸c題，凸顯主題，強化主題的表達力度。如果還能具備以下兩條之一那么更佳：①主題具有哲理性，對現(xiàn)實生活進行了概括提純，對生活現(xiàn)象進行了獨到精當(dāng)?shù)谋举|(zhì)開掘；②主題具有新穎性，通過犀利的觀察，在人們共同經(jīng)歷、熟視無睹的生活中提出人們沒有認識到的新問題，揭示出人們沒有思考過的新意蘊。層級選擇素材開展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)C級缺乏素材選擇意識，所選素材具有以下情況之一：①與主題表達無關(guān)；②無力表現(xiàn)主題，沒有典型性；③胡編亂造，缺乏真實性。B級有素材選擇意識，但所選素材有以下情況之一：①素材消極、俗套；②素材雖能表現(xiàn)主題，但典型性不夠；③素材有一定的真實性，但不符合生活、藝術(shù)的邏輯。A級素材選擇意識明確，且所選素材具有以下情況：①緊扣主題，素材具有典型性，能深刻地表現(xiàn)文章主題；②素材具有真實性，是自己熟悉的或感受較深的；③素材具有鮮活性，突破個人生活視野，關(guān)注社會生活各方面，選取的素材新鮮、生動。A+級所選素材能積極表現(xiàn)主題，且具有以下情況：①素材具有現(xiàn)實性，及時迅速選取生活中比擬大的事件，表現(xiàn)主題準(zhǔn)確典型；②素材具有藝術(shù)性，源于生活，且經(jīng)過巧妙地提純、加工，甚至藝術(shù)虛構(gòu)，給人貼近生活或符合邏輯的真實感。層級文章結(jié)構(gòu)開展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)C級文體不清，或描寫或議論或抒情的比重大于三分之一。沒有整體框架和結(jié)構(gòu)意識，缺少合理分段布局意識，一段到底或段落分界不恰當(dāng)，段落安排不能為表達主題、塑造人物效勞。表達事情沒有順序意識，表達內(nèi)容存在重復(fù)或凌亂的問題，缺少過渡，詳略安排不恰當(dāng)。表達較復(fù)雜的事情時，缺少依據(jù)主題統(tǒng)貫材料的線索。B級文體符合要求，表達是文章主要的表達方式。有整體框架和結(jié)構(gòu)意識，但段落安排還不太恰當(dāng)，還不能很好地為表達主題、塑造人物效勞。表達事情沒有采用合理的順序，過渡不自然。有詳略安排的意識，但還不能較恰當(dāng)?shù)匕才旁斅砸院芎玫乇磉_主題。表達較復(fù)雜事情時，記敘線索還不夠清晰，不能很好地表達復(fù)雜的事情。A級情節(jié)完整，段落安排恰當(dāng)，詳略處理得當(dāng)，表達順序運用恰當(dāng)合理，能較好地表達主題、塑造人物。全文過渡較自然流暢，表達較復(fù)雜事情時，有清晰的統(tǒng)貫材料的線索。但缺少精彩的整體設(shè)計技法，結(jié)構(gòu)安排缺乏亮點。A+級情節(jié)完整，段落安排恰當(dāng)，詳略處理得當(dāng)，表達順序運用恰當(dāng)合理，能較好地表達主題、塑造人物。全文過渡自然、流暢。表達較復(fù)雜事情時，自如地運用線索使文章內(nèi)容表達清楚，從而很好地表達主題，塑造人物。能根據(jù)作文題目的要求創(chuàng)新地運用某些適宜的結(jié)構(gòu)模式：小標(biāo)題式結(jié)構(gòu)、鏡頭式結(jié)構(gòu)、問答式結(jié)構(gòu)等。層級寫出波瀾開展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)C級無任何情節(jié)波瀾，故事情節(jié)單調(diào)乏味。B級1、情節(jié)有一定波瀾，但構(gòu)思老套。2、為了情節(jié)曲折而穿鑿附會，破綻百出，不符合生活邏輯。3、文章內(nèi)容薄弱，情節(jié)單一，表達平板。A級情節(jié)設(shè)置符合生活邏輯，能為表達主題效勞，同時還具備一下幾種情況之一的：1、能比擬好地使用一、兩種情節(jié)設(shè)置技巧。2、情節(jié)起伏，曲折有致。A+級巧妙設(shè)置文章波瀾，情節(jié)曲折，對塑造人物和表達主題有積極作用，恰當(dāng)使用下面一種或幾種設(shè)置波瀾的技巧：抑揚法、懸念法、誤會法、巧合法、蓄勢法、襯托法、順逆法等。層級描寫人物開展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)C級①缺少人物描寫的意識，只能粗略平淡地表達人物的所作所為，單純?yōu)殇侁惽楣?jié)效勞；②描寫內(nèi)容薄弱，不能反映人物個性特征及文章主題；③描寫人物沒有重點，也沒有條理，顯得雜亂無章。B級能運用一定描寫方法描寫人物，但同時也具有以下缺乏之一：①描寫方法單一，人物形象單調(diào)，個性特征不鮮明；②描寫人物的語段比擬分散，對表現(xiàn)文章主題的作用不明顯；③描寫平淡不生動，不能充分表現(xiàn)人物性格。A級能夠有意識地運用描寫手法來塑造人物形象，能突出人物個性重點，并能較好地反映主題。但同時也具有以下缺乏之一：①描寫缺乏典型細節(jié)，人物形象還不夠生動；②描寫缺少對人物的深度刻畫，人物形象不夠立體；③描寫缺少作者感情的融入，人物形象不夠感人。A+級能夠恰當(dāng)運用多種描寫手法〔如靜態(tài)描寫和動態(tài)勾勒，有工筆細描和白描，有正面描寫，也有側(cè)面襯托或是反面比照等技法〕，人物形象鮮明生動。能抓住人物富有代表性和表現(xiàn)力的典型細節(jié)進行描寫，能揭示人物內(nèi)心深處，凸顯人物的精神世界、性格底蘊。在描寫人物時，充分融入了作者的情感，人物形象生動感人。如果能由表及里刻畫人物的思想和性格，在行文過程中逐步展開描寫那么更佳。層級設(shè)置開頭開展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)C級具有以下情況之一：①開頭空發(fā)議論或不知所云，與文章主題相去甚遠；②開頭冗長，超過文章總字?jǐn)?shù)的三分之一；③開頭枯燥無味，缺乏吸引力；④開頭對于文章塑造人物、表達主題沒有任何作用。B級有較簡潔的開頭，能盡快入題，但同時具有以下缺乏之一：①開頭平淡，不太吸引人；②開頭對于文章塑造人物、表達主題作用不大。A級有較簡潔的開頭，能盡快入題，開頭對于文章塑造人物、表達主題有一定作用，在文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)開展中也能發(fā)揮一定作用。開頭較有文采，能運用修辭手法等，吸引讀者。而且開頭注意點題，但還缺乏新穎性。A+級開頭簡潔，很快入題，且能點題；自然、流暢，對于文章塑造人物、表達主題、結(jié)構(gòu)文章起到較大作用；文采較好；有真情能打動人，吸引人。能靈活采用以下一些方法那么更好：引用名言、詩賦等開頭，設(shè)置懸念開頭，巧用景物開頭等。層級設(shè)計結(jié)尾開展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)C級①沒有結(jié)尾意識，缺少收束語段。②畫蛇添足。即全文已結(jié)束，偏要啰嗦幾句。③結(jié)尾不符合情節(jié)開展邏輯，給人虛假的感覺。④空喊口號。在結(jié)尾處為說明自己的情感、立場、態(tài)度，空喊與文章內(nèi)容無關(guān)的口號，結(jié)尾不能表現(xiàn)主題。⑤拖泥帶水。結(jié)尾意思已經(jīng)明了，卻遲遲不肯收尾，沖淡了文章的主題。B級①有結(jié)尾意識，但結(jié)尾與文章中心的關(guān)系不大，不能很好地效勞于文章的中心和內(nèi)容。②首尾不照應(yīng)。③結(jié)尾匆忙，不能很好地為主題效勞。A級①結(jié)尾簡練并能點題。②結(jié)尾與文章的中心