瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色研究

瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色研究1.本文概述本文旨在對(duì)瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色進(jìn)行深入的研究和探討。瑞吉?dú)W幼兒教育體系作為一種具有全球影響力的教育模式，其獨(dú)特的理念和實(shí)踐方式在幼兒教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注。本文將首先介紹瑞吉?dú)W幼兒教育體系的基本理念和特點(diǎn)，然后重點(diǎn)分析教師在這一體系中所扮演的角色，包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育職責(zé)、與兒童的互動(dòng)方式等方面。通過(guò)對(duì)瑞吉?dú)W幼兒教育體系中教師角色的研究，我們可以更好地理解這一教育模式的成功之處，并為我國(guó)幼兒教育的發(fā)展提供有益的借鑒和啟示。2.瑞吉?dú)W幼兒教育體系概述瑞吉?dú)W幼兒教育體系，源自意大利北部的瑞吉?dú)W艾米利亞地區(qū)，是一種深受全球教育工作者贊譽(yù)和關(guān)注的學(xué)前教育模式。該體系強(qiáng)調(diào)兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而教師則作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作伙伴，與兒童一同在互動(dòng)、合作的環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)。瑞吉?dú)W教育體系的核心在于其獨(dú)特的教育哲學(xué)和實(shí)踐方法，它注重兒童的個(gè)體發(fā)展、社會(huì)互動(dòng)和文化參與，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性實(shí)踐等方式，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在瑞吉?dú)W體系中，教師被賦予了多重角色。他們不僅是知識(shí)的傳授者，更是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師需要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，了解兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)還需要具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠捕捉兒童的興趣和需求，為他們的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。教師還需要作為兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作伙伴，與兒童一起探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，共同建構(gòu)知識(shí)。瑞吉?dú)W幼兒教育體系強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作。教師之間需要相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同研究?jī)和陌l(fā)展和教育策略。同時(shí)，教師還需要與家長(zhǎng)、社區(qū)等各方建立緊密的合作關(guān)系，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。這種全面、綜合的教育觀，使得瑞吉?dú)W幼兒教育體系在全球范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注和贊譽(yù)。3.瑞吉?dú)W教育體系中的教師角色在瑞吉?dú)W教育體系中，教師角色被賦予了極高的重要性和多元化的定義。與傳統(tǒng)教育模式中教師作為知識(shí)傳遞者的角色不同，瑞吉?dú)W教育中的教師更多地扮演著引導(dǎo)者、合作者、研究者和觀察者的角色。作為引導(dǎo)者，教師不僅要傳授知識(shí)，更要激發(fā)孩子的好奇心，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探索和研究。教師鼓勵(lì)孩子們從自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師作為合作者，與孩子們建立起平等、尊重的關(guān)系。他們不再是高高在上的權(quán)威，而是與孩子們一起參與項(xiàng)目研究、解決問(wèn)題的伙伴。在合作過(guò)程中，教師傾聽(tīng)孩子們的想法和意見(jiàn)，尊重他們的選擇和決定，為孩子們提供必要的支持和幫助。瑞吉?dú)W教育體系中的教師還是研究者。他們不僅要關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還要對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入的分析和研究。通過(guò)觀察和記錄孩子們的表現(xiàn)和反應(yīng)，教師不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，以適應(yīng)孩子們的發(fā)展需求。教師還是觀察者。他們細(xì)心觀察孩子們的行為和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，為他們的個(gè)性化發(fā)展提供有力的支持。同時(shí)，教師也通過(guò)觀察來(lái)評(píng)估孩子們的學(xué)習(xí)效果，為下一步的教學(xué)提供參考。瑞吉?dú)W教育體系中的教師角色是多元化的，他們不僅是知識(shí)的傳遞者，更是孩子們成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、合作者、研究者和觀察者。這種角色定位不僅有利于孩子們的全面發(fā)展，也提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量。4.瑞吉?dú)W教師角色的案例分析在某瑞吉?dú)W幼兒園的一個(gè)自然科學(xué)項(xiàng)目中，孩子們對(duì)昆蟲(chóng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師并沒(méi)有直接告訴孩子們關(guān)于昆蟲(chóng)的知識(shí)，而是引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，如“昆蟲(chóng)有哪些種類？”、“它們的生活習(xí)性是怎樣的？”等。教師組織孩子們進(jìn)行戶外探索，觀察昆蟲(chóng)的生活狀態(tài)，并鼓勵(lì)他們記錄所觀察到的信息。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，幫助孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。在瑞吉?dú)W幼兒園的一個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目中，孩子們正在進(jìn)行涂鴉活動(dòng)。教師在一旁靜靜地觀察孩子們的繪畫過(guò)程，注意到有的孩子繪畫技巧較為熟練，而有的孩子則顯得有些困難。教師沒(méi)有打斷孩子們的繪畫過(guò)程，而是在活動(dòng)結(jié)束后，與那些繪畫技巧較差的孩子進(jìn)行了交流，了解他們的困惑并提供幫助。這種觀察者的角色，使教師能夠了解每個(gè)孩子的發(fā)展水平和個(gè)體差異，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在瑞吉?dú)W幼兒園的一個(gè)社會(huì)交往項(xiàng)目中，教師鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行角色扮演游戲。在這個(gè)游戲中，孩子們需要分工合作，共同完成一個(gè)任務(wù)。教師作為合作者，也參與到游戲中，與孩子們一起解決問(wèn)題，共同完成任務(wù)。這種合作者的角色，不僅增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，也培養(yǎng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。5.瑞吉?dú)W教師角色的挑戰(zhàn)與機(jī)遇教育理念的實(shí)踐難度：探討將瑞吉?dú)W教育理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。個(gè)體差異的關(guān)注：分析如何滿足每個(gè)孩子的個(gè)體需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。家長(zhǎng)和社會(huì)的期望：討論家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育的期望如何影響教師的教學(xué)策略。持續(xù)專業(yè)發(fā)展的需求：強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用：探討瑞吉?dú)W教育體系如何鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和嘗試新的教學(xué)方法?？鐚W(xué)科整合：分析瑞吉?dú)W教育中跨學(xué)科整合如何為教師提供更廣闊的教學(xué)視野。社區(qū)和家長(zhǎng)的參與：討論家長(zhǎng)和社區(qū)參與教育過(guò)程如何增強(qiáng)教學(xué)效果。國(guó)際交流和合作：強(qiáng)調(diào)瑞吉?dú)W教育體系如何促進(jìn)國(guó)際交流和合作，為教師提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展：提出加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)的建議，以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和抓住機(jī)遇。政策支持：討論政府和社會(huì)如何通過(guò)政策支持來(lái)幫助教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和利用機(jī)遇。總結(jié)挑戰(zhàn)與機(jī)遇：概括教師角色在瑞吉?dú)W教育體系中的主要挑戰(zhàn)與機(jī)遇。6.結(jié)論本研究對(duì)瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色進(jìn)行了深入探討。通過(guò)文獻(xiàn)回顧、案例分析、以及對(duì)瑞吉?dú)W教育專家的訪談，本研究揭示了瑞吉?dú)W教育體系中教師角色的多樣性和重要性。瑞吉?dú)W教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。他們通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、提問(wèn)和反思，支持孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系。瑞吉?dú)W教師承擔(dān)著項(xiàng)目設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的角色，他們通過(guò)項(xiàng)目工作，激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們探索和發(fā)現(xiàn)世界。瑞吉?dú)W教師還是孩子們情感和心理發(fā)展的支持者，他們關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體差異，尊重他們的想法和感受，幫助他們建立自信和自我價(jià)值感。本研究也發(fā)現(xiàn)，瑞吉?dú)W教師面臨著一些挑戰(zhàn)，如工作量過(guò)大、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不足等。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，建議瑞吉?dú)W教育機(jī)構(gòu)提供更多的專業(yè)培訓(xùn)和支持，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。同時(shí)，政府和社會(huì)各界也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的重視，提供更多的資源和支持，為瑞吉?dú)W教師創(chuàng)造更好的工作環(huán)境。瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色是多維度的，既是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，以及孩子們情感和心理發(fā)展的支持者。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討瑞吉?dú)W教師角色的具體實(shí)踐策略，以及如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，以更好地支持孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。參考資料：隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)教育的高度重視，幼兒教育已成為大家的焦點(diǎn)。在探尋優(yōu)質(zhì)幼兒教育的過(guò)程中，我們可以從意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中汲取靈感。本文將介紹瑞吉?dú)W幼兒教育體系的發(fā)展歷程、特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)幼教的啟示。瑞吉?dú)W幼兒教育體系起源于20世紀(jì)60年代的意大利，由教育家馬拉古茲倡導(dǎo)并推廣。這一教育體系注重兒童的本性、權(quán)利和興趣，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)兒童的情感、社交和認(rèn)知能力的發(fā)展。瑞吉?dú)W幼兒教育的特點(diǎn)是重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)兒童積極參與、重視家庭和社區(qū)的參與以及倡導(dǎo)教師與家長(zhǎng)的合作。分析瑞吉?dú)W幼兒教育體系，我們不難發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和不足。優(yōu)勢(shì)方面，瑞吉?dú)W幼兒教育兒童全面發(fā)展的理念具有前瞻性。同時(shí)，其倡導(dǎo)的多元化、互動(dòng)性和開(kāi)放性為幼兒提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。也存在一些不足，如對(duì)教師的要求較高，需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該體系對(duì)家庭和社區(qū)的依賴度較高，需要家長(zhǎng)和社區(qū)的大力支持。在如何借鑒瑞吉?dú)W幼兒教育體系方面，中國(guó)幼教需要結(jié)合本國(guó)國(guó)情進(jìn)行探索。兒童的情感和社交能力培養(yǎng)，為孩子提供更多與同伴、老師和家長(zhǎng)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。要重視幼兒園與家庭、社區(qū)的互動(dòng)與合作，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)與園所的良性互動(dòng)。注重創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和支持性的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)本文的研究，我們可以得出意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系對(duì)中國(guó)幼教有著重要的啟示。在兒童全面發(fā)展的中國(guó)幼教應(yīng)該結(jié)合本國(guó)國(guó)情，探索適合自己的幼兒教育模式。在未來(lái)的發(fā)展中，我們可以繼續(xù)深入研究瑞吉?dú)W幼兒教育體系，發(fā)掘其更多優(yōu)秀的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)的幼兒教育事業(yè)發(fā)展提供更多有益的借鑒。我們也應(yīng)該全球幼兒教育的最新趨勢(shì)，積極吸收其他國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)秀教育理念和方法，不斷完善和豐富中國(guó)的幼兒教育體系，為孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和條件。在當(dāng)代的教育體系中，幼兒教育的重要性越來(lái)越受到人們的關(guān)注。幼兒園藝術(shù)教育作為幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，其角色和地位不容忽視。而在這一領(lǐng)域，瑞吉?dú)W教育體系以其獨(dú)特的教育理念和實(shí)踐方法為我們提供了寶貴的啟示。瑞吉?dú)W教育體系，起源于意大利的瑞吉?dú)W·艾米利亞地區(qū)，以其創(chuàng)新的教育實(shí)踐和深入的理論研究而聞名于世。在幼兒園藝術(shù)教育中，教師扮演著多重角色，而這些角色定位深受瑞吉?dú)W教育理念的影響。教師是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。他們引導(dǎo)幼兒接觸和了解藝術(shù)，通過(guò)各種活動(dòng)和項(xiàng)目激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。在瑞吉?dú)W教育體系中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境，提供各種藝術(shù)材料，鼓勵(lì)幼兒自由探索和表達(dá)。這種教育方式有助于培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心。教師是觀察者和記錄者。他們通過(guò)細(xì)致的觀察記錄下幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，從而了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需求。這種個(gè)性化關(guān)注的方法正是瑞吉?dú)W教育體系所強(qiáng)調(diào)的。通過(guò)觀察和記錄，教師可以為幼兒提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。教師還是合作者和協(xié)作者。在瑞吉?dú)W教育體系中，教師與幼兒之間的關(guān)系是平等和合作的。教師通過(guò)與幼兒的共同創(chuàng)作和交流，建立起互相信任和支持的關(guān)系。這種合作關(guān)系不僅有助于提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的社交能力和合作精神。教師也是反思者和研究者。他們不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師還積極參與教育研究，了解最新的教育理念和方法，不斷更新自己的教育觀念。這種反思和研究的精神也是瑞吉?dú)W教育體系所重視的。幼兒園藝術(shù)教育中的教師角色是多維度的，他們?cè)谝龑?dǎo)、觀察、合作和反思等方面發(fā)揮著重要作用。而瑞吉?dú)W教育體系則為這些角色的實(shí)現(xiàn)提供了有力的理論支持和實(shí)際操作方法。通過(guò)借鑒瑞吉?dú)W教育體系的理念和實(shí)踐，我們可以更好地理解和完善幼兒園藝術(shù)教育中教師的角色定位，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)是近年來(lái)備受全球的一種幼兒教育模式。它的特色在于強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)主體性、教師與家長(zhǎng)的合作性以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。本文將從教育理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教師角色以及家長(zhǎng)參與五個(gè)方面對(duì)瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)的特色進(jìn)行分析。瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)以兒童為中心，認(rèn)為每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，具有自我發(fā)展的潛力。教育的目的是為了促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，包括認(rèn)知、情感、社交和身體方面。這種教育理念強(qiáng)調(diào)尊重兒童的興趣和需要，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性的特點(diǎn)。課程不是預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)兒童的興趣和需要進(jìn)行調(diào)整和生成。教師會(huì)根據(jù)兒童的年齡、發(fā)展階段和興趣，設(shè)計(jì)適合他們的活動(dòng)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)的教學(xué)方法多種多樣，包括項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是最具代表性的教學(xué)方法之一。在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，兒童會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行探究，通過(guò)觀察、記錄、討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠提高兒童的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)中，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。他們不再是知識(shí)的傳授者，而是兒童的引導(dǎo)者和合作者。教師會(huì)與兒童一起探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，幫助他們解決遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師還會(huì)為兒童提供支持和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)非常重視家長(zhǎng)的合作與參與。家長(zhǎng)被視為教育的重要伙伴，他們需要與教師密切合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。家長(zhǎng)會(huì)參與到教育過(guò)程中，與教師一起制定教育計(jì)劃、觀察兒童的表現(xiàn)并給予反饋。這種合作方式有助于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的參與感和責(zé)任感。瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。他們認(rèn)為，一個(gè)良好的環(huán)境可以為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)資源和積極的情感支持。學(xué)校會(huì)根據(jù)兒童的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還會(huì)引導(dǎo)兒童利用周圍的資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)的特色在于強(qiáng)調(diào)兒童的主體性、教師與家長(zhǎng)的合作性以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。這種教育模式有助于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為兒童的引導(dǎo)者和合作者。家長(zhǎng)也被納入到教育過(guò)程中，與教師一起促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)于我國(guó)幼兒教育的啟示是：要尊重兒童的個(gè)性與興趣，靈活調(diào)整課程設(shè)計(jì)；要注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用，提高兒童的自主學(xué)習(xí)能力；要轉(zhuǎn)變教師的角色定位，成為兒童的引導(dǎo)者和合作者；要加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作與溝通共同促進(jìn)兒童的發(fā)展；要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用為兒童提供良好的學(xué)習(xí)條件和資源支持。瑞吉?dú)W·艾米莉亞，位于意大利北部的一座小城，以其獨(dú)特的幼兒教育體系而聞名于世。本文將圍繞瑞吉?dú)W幼兒教育體系進(jìn)行深入介紹，以期為讀者提供有關(guān)該體系的全面了解。瑞吉?dú)W幼兒教育體系的教育理念每一個(gè)孩子的全面發(fā)展。他們認(rèn)為，幼兒教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和社會(huì)交往能力的關(guān)鍵時(shí)期。瑞吉?dú)W幼兒教育注重互動(dòng)性與生成性，鼓勵(lì)孩子們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)與周圍環(huán)境、同伴和教師的互動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)踐層面，瑞吉?dú)W幼兒教育體系將教育內(nèi)容、教育方法和教育目標(biāo)緊密結(jié)合，形成獨(dú)具特色的教育模式。在教育內(nèi)容上，瑞吉?dú)W注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知、情感