《歷史學科知識與教學能力》（高級中學）

一、考試目標1.歷史學科的知識與能力。掌握歷史學科的基本理論和基礎知識，了解認識歷史的基本方法，并能夠在高中歷史教學中有效地運用這些理論、知識及方法；掌握歷史學科教學的理論和方法，了解高中歷史課程的性質和基本理念，能夠運用高中歷史課程標準指導教學。2.歷史教學設計能力。能夠準確地確定和表述教學目標，正確選定教學的重點和難點，合理選擇和運用多種教學資源；對教學內容和教學過程進行合理的設計，選擇恰當的教學策略、教學方法和手段，調動學生積極參與學習過程。3.歷史教學實施能力。掌握高中歷史教學實施的組織形式及基本步驟，恰當地運用教學策略和教學方法；能夠準確地表述教學內容，有效地引導和組織學生的學習活動，并有針對性地對學生進行學法指導；能夠運用現代教育技術進行歷史教學。4.歷史教學評價能力。了解歷史教學評價的基本類型和具體方法，能夠合理運用多種評價方式，通過教學評價改進教學和促進學生的發(fā)展。二、考試內容模塊與要學科知識與能力1.了解中外歷史發(fā)展的基本線索和總體趨勢，掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象等基本史實，掌握人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和歷史發(fā)展的時代特征，掌握人類歷史上政治文明、物質文明和精神文明的主要成果。2.掌握歷史唯物主義的基本理論，能夠運用正確的觀點對歷史教學內容進行分析和解釋。3.了解多樣性的歷史呈現方式，熟悉主要歷史載體的特征；能夠運用認識歷史的基本方法，從多種渠道獲取歷史信息，并對所搜集的歷史信息進行辨析和闡釋，運用可靠的證據對歷史進行評析；了解歷史學科前沿和發(fā)展動態(tài)。4.了解高中歷史課程的地位、性質與作用；熟悉高中歷史課程必修模塊和選修模塊，理解課程標準所規(guī)定的課程目標、教學內容及要求，能夠運用課程標準指導教學；了解現行高中歷史教材的編排體例和內容結構，了解多種類型的歷史教學材料。5.掌握歷史學科教學的理論知識，并能夠用以指導歷史教學及教研活動。(二)教學設計1.能夠恰當地確定并準確、具體地表述教學目標。2.能夠根據學生已有的知識水平和學習經驗，分析學生的學習需求3.能夠準確地確定教學的重點和難點，并采取有效的教學策略以突出重點和解決難點。4.能夠對歷史教材的內容進行梳理和分析，合理地組織教學內容；能夠設計出合理的教學過程及完整的教學環(huán)節(jié)。5.能夠選擇適當的教學方法和手段，開展教與學的活動。6.能夠合理選用多種歷史教學資源。(三)教學實施1.能夠運用合理的組織形式開展高中歷史教學，恰當地運用教學策略和教學方法，完成教學任務。2.能夠創(chuàng)設合理的歷史情境，促進學生對歷史的感悟和體驗，引導學生積極思考。3.能夠準確、清晰地表述歷史教學內容，對歷史概念進行正確的闡釋，客觀分析歷史事物的性質、特點、作用及意義，合理地對歷史進行評析。4.能夠有效地組織學生的學習活動，注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史學習能力，引導學生進行探究學習，對學生進行學法指導。5.能夠堅持正確的思想導向，培養(yǎng)學生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀。6.能夠合理整合多種教學資源，運用現代教育技術進行歷史教學。(四)教學評價1.能夠對學生歷史學習的過程和結果進行評價，全面考查學生在知識、能力、方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展狀況。2.理解教學評價的導向、診斷、反饋、激勵等功能，了解診斷性、生成性、終結性等評價類型和定性、定量等評價方式，并在歷史教學中綜合運用，促進學生的發(fā)展。3.能夠全面、客觀地對教學進行反思和評價，提出改進的思路和措施。三、試卷結構模塊題型學科知識與能力單項選擇題簡答題材料分析題教學設計簡答題教學設計題教學實施簡答題材料分析題教學評價材料分析題合計單項選擇題：約33%非選擇題：約67%四、題型示例1．單項選擇題(1)下列關于唐代長安城的表述，正確的是A．大街小巷店鋪林立B．夜市人流如潮C．街道布局很不整齊D．國際性的大都市(2)新課程高中歷史教材的編寫體例是A．通史體例B．專題史體例C．史話體例D．紀傳體例2．簡答題(1)簡述高中歷史課程標準中對能力目標的要求。(2)歷史教學中的學法指導主要有哪些內容？3．材料分析題(1)根據材料，回答問題。19世紀中葉，日本經過明治維新，建立起中央集權的近代天皇制國家。明治政府大力推進現代化，興辦工業(yè)企業(yè)，80年代中期開始工業(yè)革命。在各種因素作用下，日本走上軍國主義道路，建立了裝備精良的近代軍隊，確立了對外侵略擴張的“大陸政策”，企圖吞并中國、朝鮮等周邊大陸國家。1887年，參謀本部制定了《清國征討方略》。日本一面擴軍，一面派出大批間諜赴中、朝活動，在甲午戰(zhàn)爭前繪成了包括朝鮮和中國遼東半島、山東半島和渤海沿岸的每一座小丘、每一條道路和河流的詳圖。(摘編自《日本大陸政策史》)①材料從哪幾個方面反映了甲午戰(zhàn)爭前的日本情況？②如果將該材料用于中日甲午戰(zhàn)爭一課的教學，可以說明哪些問題？試舉一例加以解釋。(2)下面是某教師關于美國內戰(zhàn)一課的教學過程描述表。教學環(huán)節(jié)與內容課堂活動所用時間復習舊課，導入新課提問，陳述2′美國的領土擴張動畫演示美國的西進運動3′20〞美國內戰(zhàn)的原因小組討論，陳述與總結12′30〞內戰(zhàn)前的南北比較，北強南弱提問與播放錄像4′15〞初期南勝北敗的原因提問，分析1＇54〞《宅地法》、《解放黑人奴隸宣展示36〞計美國內戰(zhàn)的勝利圖片展示2＇30〞獨立戰(zhàn)爭與南北內戰(zhàn)的比較小組討論5＇02〞美國兩次戰(zhàn)爭在背景、性質、作用和結果等方面的異同點教師提問，總結3＇學習本課的體會和啟示小組討論與回答4＇10〞思考題：我國的臺灣問題該如何解決？在《回家》的音樂聲中下課40〞①你認為本課的教學內容及環(huán)節(jié)設計存在哪些問題？②請寫出你的改進建議。4．教學設計題以下是某版本歷史教材中有關西周宗法制的敘述。為了加強分封制形成的統(tǒng)治秩序，解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾，西周實行了與分封制互為表里的具有政治性的宗法制。宗法制是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固國家統(tǒng)治的制度。它規(guī)定：周王稱為天子，王位由嫡長子繼承，為大宗；其他兒子分封為諸侯，他們對天子來說是小宗，但在自己的領地內卻是大宗。諸侯的爵位，也只有嫡長子