教學(xué)案例范文

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（最近，南安進(jìn)修學(xué)校開展南安市2022年中學(xué)數(shù)學(xué)、地理、英語優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，為使老師對(duì)教學(xué)案例有肯定的了解，特找一些相關(guān)學(xué)問與案例范文）

1．什么是教學(xué)案例

這可以從以下幾個(gè)層次來理解：

教學(xué)案例是大事：教學(xué)案例是對(duì)中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它敘述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、進(jìn)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問題的大事：大事只是案例的基本素材，并不是全部的教學(xué)大事都可以成為案例。能夠成為案例的大事，必需包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的討論成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的大事：案例必需是有典型意義的，它必需能給讀者帶來肯定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)分是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的大事，是教學(xué)大事的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。

2．教學(xué)案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平常所說的論文等形式有什么區(qū)分，又有什么特點(diǎn)呢？

（1）與論文的區(qū)分從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以談?wù)摓橹鞯?；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有談?wù)摵驼f明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)分。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到詳細(xì)，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從詳細(xì)到抽象。

（2）與教案、、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)分一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)分比較簡單理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)預(yù)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)分也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

3、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)狀況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景狀況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，是有閱歷的優(yōu)秀老師還是年青的新老師，是經(jīng)過預(yù)備的“公開課”還是平常的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特殊的緣由或條件。

（2）主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組爭論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的討論課題、討論小組、討論階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)受，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹老師如何指導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)方法，就要把同學(xué)怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特殊是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清晰。不能把“方法”介紹了一番，說到“把握”就一筆帶過了。

（4）結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括同學(xué)的反映和老師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，要有肯定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的談?wù)?，可以進(jìn)一步揭示大事的意義和價(jià)值。比猶如樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示勝利的緣由和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不肯定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

《南北氣溫的差異》教學(xué)案例

福玲中學(xué)林星發(fā)

【案例背景】

這是一所農(nóng)村學(xué)校校，這是一個(gè)活蹦亂跳的班級(jí)，這是一堂臨時(shí)接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的同學(xué)。

前天，教研組長臨時(shí)通知我說今日要開一堂學(xué)校的公開課，并說要請(qǐng)攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時(shí)間預(yù)備，太急了！根據(jù)教學(xué)方案，我這一堂課要上的應(yīng)當(dāng)是八班級(jí)上冊(cè)《第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)顯著》的第一課時(shí)——《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但面對(duì)攝像機(jī)還是頭一遭，同學(xué)們也是如此，并且時(shí)間這么急，有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒方法了，只好抓緊時(shí)間搜集資料、備課，制作課件。

【案例描述】

課前，同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺(tái)攝像機(jī)，這陣勢真的是有點(diǎn)讓人“毛骨聳然”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點(diǎn)腿軟。事實(shí)證明，這兩名“大炮”還是相當(dāng)有殺傷力的，原本活躍的班級(jí)在它們的“火力掩蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費(fèi)了不少力氣，努力調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，所以也鋪張了不少時(shí)間。上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在老師有個(gè)問題需要大家?guī)蛶兔?。這時(shí)，同學(xué)們滿臉懷疑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個(gè)問題：寒假來臨，劉星的媽媽預(yù)備帶上劉星去北極村感受北國的風(fēng)光；夏東海預(yù)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在爭論預(yù)備行李的時(shí)候犯愁了，該如何預(yù)備去兩地旅游的衣物呢？請(qǐng)大家?guī)蛶兔?。用這幾個(gè)同學(xué)特別熟識(shí)的電視角色來導(dǎo)入新課的確很不錯(cuò)，同學(xué)們開頭活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐驚心理。其實(shí)這個(gè)問題我并不要求同學(xué)給出精確?????的答案，只不過想調(diào)動(dòng)一下氣氛并給同學(xué)建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我仿照電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進(jìn)行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓同學(xué)猜這是我國的北方或南方，詳細(xì)是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來，最終，同學(xué)們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時(shí)我順便也引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)了“我國的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊學(xué)問也初步熟悉了冬季我國南北氣溫差異大的特點(diǎn)。

“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗(yàn)證一下呢？”同學(xué)的胃口被吊了起來，于是，我請(qǐng)同學(xué)們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導(dǎo)同學(xué)閱讀了本圖的圖例，接著要求同學(xué)爭論幾個(gè)問題：（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。（2）找出1月0℃等溫線的位置并用彩筆描出。（3）計(jì)算海口和漠河的溫差。經(jīng)過了各組的爭論之后，我每個(gè)小組各抽出一名同學(xué)來讀出上面4個(gè)城市的氣溫并根據(jù)南到北的挨次把這4個(gè)城市的氣溫寫在黑板上，同學(xué)很簡單就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷上升，氣溫漸漸降低。接著，我又請(qǐng)了一名同學(xué)上臺(tái)指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，同學(xué)調(diào)用了上節(jié)課的學(xué)問指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對(duì)氣候的影響這一學(xué)問點(diǎn)。最終，我請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)計(jì)算出了海口和漠河的溫差是44℃。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，培育了同學(xué)閱讀“氣溫分布圖”的力量并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗(yàn)證了上個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們的推斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本緣由是緯度位置的影響。有了前面的閱歷，我又要求同學(xué)閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進(jìn)行比較，同時(shí)根據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)同學(xué)得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點(diǎn)。最終引導(dǎo)同學(xué)得出青藏高原夏季氣溫低的緣由是地勢太高造成的。

“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時(shí)，有同學(xué)說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證同學(xué)的答案，我引導(dǎo)同學(xué)們齊讀了書本的閱讀材料——“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時(shí)要求同學(xué)把閱讀材料中消失的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與同學(xué)們探討了夏季氣溫最高的地方之所以消失在吐魯番的緣由。

依據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國從南到北劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)區(qū)，究竟是哪些呢，大家看一看書本的地圖——“我國溫度帶的劃分”。在同學(xué)們看圖的時(shí)候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實(shí)話這幅板圖始終都讓我引以驕傲也是同學(xué)們佩服我的一個(gè)地方。接下來，我請(qǐng)了一名同學(xué)在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱，至此，同學(xué)們對(duì)本圖有了初步的熟悉。接著我又引導(dǎo)同學(xué)們熟悉了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了學(xué)問。這時(shí)，我又賣了一個(gè)關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識(shí)！于是，我又請(qǐng)了幾名同學(xué)在我的輪廓圖上分別標(biāo)出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級(jí)和第二級(jí)階梯的分界線。至此，同學(xué)們深刻地熟悉了溫度帶的劃分與舊學(xué)問的關(guān)聯(lián)。在畫線的時(shí)候有個(gè)同學(xué)用一條直線表示了北回歸線，我立刻在全班同學(xué)面前賜予訂正，這時(shí)同學(xué)們都意識(shí)到北回歸線應(yīng)當(dāng)用虛線來表示，進(jìn)一步培育了同學(xué)的作圖力量。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)同學(xué)的把握狀況，我又拋出了一個(gè)問題：我們學(xué)校所處的是哪個(gè)溫度帶？同學(xué)立刻答出是亞熱帶。接著我又分別要求同學(xué)分別說出幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入同學(xué)的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國政區(qū)圖和中國地形圖。

不同的溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運(yùn)動(dòng)方式、不同的水果……，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行爭論并且得出答案。至此，本課在老師的引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，同學(xué)們通過讀圖、畫圖、爭論、計(jì)算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最終，老師又引導(dǎo)同學(xué)通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的學(xué)問。在搶答的過程中，一位平常被同學(xué)們稱為“傻子”的同學(xué)表現(xiàn)非常樂觀，所以我又引導(dǎo)同學(xué)賜予了熱鬧的掌聲，可以看得出這位同學(xué)滿臉的高興，我想，同學(xué)的自信比什么都重要！

【案例反思】

通過這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：

1、學(xué)習(xí)生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理學(xué)問融入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔Α焙汀安虏驴础边@兩個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。地理教學(xué)與同學(xué)生活閱歷的融合是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實(shí)際讓同學(xué)學(xué)習(xí)一些對(duì)生活有用的地理學(xué)問，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提高課堂教學(xué)效率，還可以引導(dǎo)同學(xué)正確熟悉人地關(guān)系，培育良好的地理觀。

2、師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中老師與同學(xué)共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)展，而這一切的實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由溝通，激熱爭論，那么這堂課就勝利了一半，所謂“親其師，信其道”，同學(xué)喜愛你了，學(xué)習(xí)樂觀性高了，教學(xué)效果自然就好了。

3、同學(xué)的讀圖和作圖力量要專心去培育。新課程提倡“學(xué)習(xí)對(duì)終身進(jìn)展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用學(xué)問解決有關(guān)地理問題的力量就是同學(xué)特別重要的地理力量，也是對(duì)同學(xué)終身進(jìn)展有用的力量，所以值得我們專心去培育。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，在教學(xué)中重視地圖教學(xué)，關(guān)心每位同學(xué)不僅學(xué)會(huì)讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培育同學(xué)用圖的習(xí)慣與力量，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又是提高同學(xué)力量促進(jìn)終身進(jìn)展的有效途徑。

4、同學(xué)的自信念需要我們?nèi)圩o(hù)和激發(fā)?！吧底印痹趽尨鹬械谋憩F(xiàn)讓我動(dòng)容，值得我們?nèi)リP(guān)愛和愛護(hù)。我們常說“態(tài)度打算一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個(gè)人有了足夠的自信，他將有無窮的力氣去面對(duì)將來的學(xué)習(xí)和生活。《印度》教學(xué)案例及分析

南安市試驗(yàn)中學(xué)黃柳耀

一、案例背景：

七班級(jí)地理下冊(cè)學(xué)習(xí)的是區(qū)域地理，同學(xué)通過亞洲、日本、東南亞的學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了肯定的了解，同學(xué)已初步具備讀圖分析一個(gè)國家地理位置和地形特征的力量和具備從各種統(tǒng)計(jì)圖表提取、分析、歸納地理信息的力量。

二、案例主題：

七班級(jí)地理下冊(cè)第二章第三節(jié)是《文明古國—印度》，結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)和已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學(xué)中，事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并以地理“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給同學(xué)，利用地理“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)同學(xué)讀書讀圖，找出解決問題的方法，促使同學(xué)樂觀思索，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓地理課堂更高效。

三、案例過程：

片段一

師：我們已經(jīng)學(xué)了亞洲、日本和東南亞，學(xué)會(huì)了如何分析一個(gè)國家的地理位置，那印度在哪里呢？請(qǐng)大家看地理導(dǎo)學(xué)（老師事先設(shè)計(jì)與預(yù)備并在課前分發(fā)）

展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)一：仔細(xì)觀看圖7.31、7.34，說出印度的地理位置和鄰國位置。

（1）印度的地理位置

a.半球位置：從南北半球看，位于半球，從東西半球看，位于半球。

b.緯度位置：印度大部分在線從其中部穿過，所以大部分屬于帶。

c.海陸位置：位于灣、西臨海。

（2）找出鄰國位置

東北部與、國家相鄰，西北鄰國，東鄰國、國。南與島國隔海相望。

我讓前后桌四個(gè)同學(xué)進(jìn)行爭論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)一中的相關(guān)內(nèi)容。話剛一落下，全班同學(xué)就爭論開了。而我巡察整個(gè)教室，靜靜地走到同學(xué)小組中，傾聽同學(xué)的爭論并適時(shí)地賜予指導(dǎo)。爭論結(jié)束后，我請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)上講臺(tái)利用相關(guān)地圖對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一中的每一個(gè)該把握的學(xué)問進(jìn)行說明，并讓其他同學(xué)充當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終我總結(jié)“不管學(xué)習(xí)哪一個(gè)國家的地理位置重點(diǎn)都是找出重要的緯線和四周的海洋與相鄰的國家。”

片斷二

師：先與同學(xué)共同復(fù)習(xí)地形的五種基本類型及其特點(diǎn)，并拋出問題“請(qǐng)大家思索：如何利用分層設(shè)色地形圖描述地形的特點(diǎn)與地形的分布特點(diǎn)？”

這一問題一拋出，全班緘默了，我看到這一狀況，鼓舞大家說到“同學(xué)們，請(qǐng)先別焦急，再想想，如若真的無從下手的話，請(qǐng)先完成地理導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)二并進(jìn)行小組爭論，比一比哪一小組更有效率，答案也更精確?????，更規(guī)范?！?/p>

展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀圖7.34“印度的地形”,完成下面任務(wù)

（1）查找并標(biāo)記喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原、恒河、布拉馬普特拉河

（2）總結(jié)印度地形分布特點(diǎn)：印度北部為山脈，中部為平原，南部是面積廣闊的高原。印度的地形特點(diǎn)是地形類型以、勢。

聽到這話，全班又爭論開了，我又一次參加到小組爭論中。我發(fā)覺，這一次同學(xué)的爭論更激烈也更投入，好像都想著盡快地把問題的答案找出來。很快就有了結(jié)論，我請(qǐng)一位同學(xué)代表上講臺(tái)指著圖進(jìn)行回答“首先應(yīng)當(dāng)看圖例，確定哪種顏色表示的海拔高度，顏色越深，表示海拔越高，平原用綠色來表示；地形分布特點(diǎn)通常描述為哪個(gè)方位有什么樣的地形類型，地形的特點(diǎn)則通常描述為?地形以什么類型為主?”然而我發(fā)覺該同學(xué)在指圖的時(shí)候，不管是山脈，還是平原高原都只是指著某一點(diǎn)來進(jìn)行說明。為此，我首先確定