激發(fā)興趣促進學生自主性學習

激發(fā)興趣促進學生自主性學習教育面對的是人，作為教育工作者，我們改變的不是學生的外部，而是學生本身。我們所做的，全都要通過學生自己去完成。開學一個多月來，我校培養(yǎng)學生自主性學習課題一直在進行，反思這段時間的課堂實踐，取得了一定的成效，同時也存在許多問題，尤其是我所帶的兩個班里那部分基礎較差的學生，在課堂實踐過程中困難還是很大，今后還要在這部分學生身上多下功夫。所謂“自主性”，我從一開始就在思考，到底怎樣才叫學生的“自主性”呢？難道勉強學生很不情愿的站上講臺就算自主了嗎？逼學生去參與他們并不怎么感興趣的課堂活動就叫自主嗎？有位學者將自主學習概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的"堅持學"。在我看來自主性學習就是在老師的引導下“自學”并在這一個過程中產(chǎn)生學習熱情。那么，如何調(diào)動學生的學習積極性，使他們保持旺盛的學習熱情？這是我們教師面臨的又一大難題。幾年的教學經(jīng)驗告訴我，我們的學生需要motivation,即“動力”，是人們行為驅(qū)使力的主要誘惑。而我們平常所說的“積極性”、“熱情”只是motivation產(chǎn)生的結(jié)果。例如：我們經(jīng)常會聽到老師、家長這樣說：“×××同學學習積極性很高。”“×××同學對英語充滿熱情”等，這也就是我們平日所說的“興趣是最好的老師”。但在學校教育中僅靠學生的興趣是遠遠不夠的，還需要老師不失時機地利用教材內(nèi)容及其他教學手段有效的激勵他們。在學生興趣淡化時，及時找到新的激勵點，是他們產(chǎn)生新的動力。針對這一問題，我在日常教學中做了如下嘗試：一、充分尊重學生的自主性尊重學生的自主性是激活學生活力的一條重要原則。因此，我在備課時，認真鉆研教材，仔細設計每一個環(huán)節(jié)，特別是遇到貼近學生生活實際的問題時，努力做到從學生的心理需求出發(fā)，每個學生都希望有自我選擇的自由，而不是被迫參與自己不喜歡的活動，所以，我盡量做到給學生提供他們感興趣并容易完成的課堂活動，并針對不同層次的學生設計適合他們的任務，使那些較差的學生心理上有一種輕松感，而不會對課堂活動產(chǎn)生負擔。課后作業(yè)上也進行了一些調(diào)整，讓學生根據(jù)自己的能力選擇想要完成的作業(yè)，同時引導優(yōu)生去挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)學生對自己負責的意識。因此，最適合的方法才是最好的方法。另一方面，我在課堂上努力發(fā)揚民主、實行師生平等，減輕學生因為面對老師而產(chǎn)生的壓力。例如，在朗讀對話時，會讓同學們自己選擇想要合作的partner,或一男一女時，我會說：ladiesfirst.，如果是一優(yōu)一差，我會讓差一點的同學優(yōu)先選擇他們想要讀的內(nèi)容。這就是我在教學的過程中嘗試喚醒學生的主體意識，從學生如何學好的角度出發(fā)．把學習的時間和空間最大限度地還給學生，一句話．發(fā)揮學生的主動性，把學習的主動權交給學生。二、充分利用學生已有的生活經(jīng)驗杜威曾經(jīng)說過,教育即生活。英語學科也好，其他學科也好，其真正的意義和價值在于我們教學活動的開展能基于生活、面向生活、方便生活。新課標要求教師應從學生的興趣和原有的知識水平、生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學習和使用英語，完成學習任務，達到我們預期的教學目標。七年級上冊Unit6Doyoulikebananas?在句型操練時我設計了color,fruit,food三個不同的俱樂部，并為每個俱樂部制作了許多形象生動的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。請學生按照自己的意愿選擇最喜歡的俱樂部，在俱樂部里用英語和伙伴們交流。這個活動既操練了Ilike…句型，又將所學單詞分類進行了復習。學生為了更好地與伙伴交流，都會主動自覺地去背單詞，學習英語就變成了學生自覺、自愿的事。在匯報成果時，我請學生將自己所說的句子寫到黑板上，其他同學仔細觀察是否有錯誤，并讓他們進行改正。之后在拓展練習中，用卡片制作顏色不同的蘋果、小狗、小貓等，請學生用英語表述出自己所喜歡的一個。當然要先幫助學生學會aredapple,agreenapple…等短語。將Ilikeapples.這樣簡單的句子擴充成Ilikearedapple.Ilikeagreenapple.這樣帶修飾語的句子。另外，如果課本中所給內(nèi)容離學生生活較遠，我們也不一定非要按課本進行，可以根據(jù)學生的實際做一些調(diào)整。比如八年級上冊第九單元有一部分是介紹鄧艷萍的寫作練習，該單元的語言目標是對名人的介紹，考慮到并非所有的學生都喜歡體育，可以讓學生自由選擇自己喜愛并熟悉的明星介紹，再退一步可以介紹自己身邊的老師、同學、朋友等。這樣學生在寫作時可寫的內(nèi)容就多了，完成作業(yè)的情況會遠遠好于描寫名人、明星。通過這些訓練，師生共同進一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐富了學生的英語知識，培養(yǎng)了學生自教學反思要想讓自己的學生學好英語，除了在教材上下工夫，也就是我們常說的備學生、備教材，對教材內(nèi)容進行取舍外，我們還應該再次把努力培養(yǎng)學生學習英語的興趣作為提高成績的重要的因素。興趣是一個人對知識和探索活動的一種特殊傾向，當一個人對某門學科產(chǎn)生興趣的時候，他總是積極主動、心情愉快地進行學習；孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“最好的教師莫過于對知識本身的興趣?！逼吣昙墝W生由于年齡小、閱歷少，英語學習的積極性在很大程度上以興趣為轉(zhuǎn)移，因此，在教學中，把握好學生的興趣所在，就能很好的開展教學工作，使老師的教和學生的學都收到良好的效果。要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，首先，要走進學生的心靈，真正做學生的朋友，這就應注意建立良好的師生關系，讓學生感到教師是自己學知識、學做人的楷模，更是學習上、思想上的知心朋友。那么，這就要求教師放下“嚴師”的架子，注意通過平常的言行和表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生“親其師，則信其道”。此外，上課時，教師要隨時注意每位學生的反應，以增強課堂教學的凝聚力與向心力。在教學中注意情境的設置和創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境。在課堂教學中，教師應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，尊重其個性差異，尊重其人格，如果教師不顧學生的接受能力，不講究教學的方法藝術，貪多求快，恨不得把所有的知識都塞給學生，那么，學生就會感到負擔重、壓力大、弦繃得太緊，從而懼怕學習。教師要培養(yǎng)學生學習興趣，就必須使學生在學習上有輕松感。教師要合理安排教學的密度、難度和速度，做到有張有弛。一是內(nèi)容安排要有難有易、難易交替；二是教學進度快慢結(jié)合、緩急有致。三是要注意變換教學方式，不斷刺激學生的興奮點，此外，在課堂上教師儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言談要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，民主和諧的學習環(huán)境。

其次，利用英語學科的特點，根據(jù)學生的年齡特點和教材的需要，設計出比較現(xiàn)實的活動來刺激他們的興趣。七年級學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，教師在激發(fā)學生學習興趣上可采用貼切生活的片斷、實物的演示、圖畫或音像、音樂的引入、表演的形式、或語言的講述來創(chuàng)設教學情境。同時采用競賽的方式、層層設疑法、角色扮演等多種教學形式來激發(fā)學生的學習興趣。

此外，在課前，我還可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，經(jīng)常用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生利用課堂前五分鐘進行“FreeTalk”，如進行英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲等，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的預熱活動。一個眼神，一句話，一個處理結(jié)果，隨著時間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗的學生卻一輩子也忘不了。賞識激勵就像沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康茁壯成長，永遠需要這種特殊的養(yǎng)料。

七年級英語教學反思陳生蓮2010-10淺談新課程標準下學生英語學習自主性的培養(yǎng)[摘要]：新課程的標準的實施要求老師要改變舊的觀念，確立以學生為主體的教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助他們提高現(xiàn)階段學習英語的能力，甚至終生學習英語的能力。如何開展學生自主性的學習需要我們不斷去探索和完善。

[關鍵詞]：新課改自主學習創(chuàng)新精神學生主體學習策略學習評價

《新標準英語》開宗明義的指出，“外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及初中畢業(yè)生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，外語教育具有多重的人文和社會意義”。但長期以來，我們英語的教學目的只是為了學生在考試中能考出好成績，能有更多的畢業(yè)生考進好的學校，考試考什么老師教什么，我們老師把自己作為中心，要學生圍著自己轉(zhuǎn)。老師是知識的傳授者，而學生只是被動的接受者?，F(xiàn)在新的課程標準和英語新課改的提出“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目的是要學生掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。

我在英語新教材的教學過程中不斷學習和探索新的教學理念和方法，尤其有意識地培養(yǎng)學生的自主學習，并努力嘗試做到以下幾點：

第一，承認并且尊重學生的自主能力，鼓勵他們的創(chuàng)新精神。

有效的初中英語教學應尊重初中學生的心理發(fā)展特點。與小學生和初中生相比，初中生的認知、個性、社會性都得到了更為充分的發(fā)展。他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要，較強的探究世界的動機，急于想得到成人和社會的認同。如果在他們的學習過程中能使他們能感受到被關心、理解、信任，更能激發(fā)他們的學習熱情和潛能，產(chǎn)生良好的學習效果。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，才能適應社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向?qū)W生傳授學習的方法，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神，引導學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

長期以來教師上課往往嚴格依據(jù)教案上的思路進行，學生少有質(zhì)疑，問難，思考的余地。在英語教學過程中，教師應先引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“sayNo”，從而讓學生多側(cè)面、多角度地思考問題。首先，在課課堂教學過程中鼓勵、引導、激發(fā)學生的求異思維，常在課堂上多提出開放性問題，即沒有標準答案的問題。在Warming-Up、Pre-reading、Talking、ReadingTask、SpeakingTask的課堂活動環(huán)節(jié)中經(jīng)常采用pairwork、groupwork的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如在模塊一的Unit5的ReadingTask中鼓勵學生說出是否認為比爾蓋茨是偉人的觀點。在Unit3的課后練習中要求學生以四人為一組的形式用手或電腦制作一張幫助旅游公司推介旅游景點的宣傳海報。在Unit5的Workbook中的talking要求每組用powerpoint的形式介紹練習中的四位名人。學生創(chuàng)意十足、個性張揚的作品往往令我喜出望外，并給與他們肯定和鼓勵。對那些欠一點的我就耐心啟發(fā)誘導，讓其他的同學補充使其想象更加完美合理，同學之間取長補短，兼收并蓄取得了非常好的教學效果。

第二、用以學生為中心，有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路和方法。

學生是我們教育和教學的中心。在新課改中更提倡學生主體性原則，就是以學生為中心，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，使學生在教育教學活動中成為真正的主人。

要真正做到以學生為主體的教學，我認為首先要了解學生“不同需求”。每批學生不可能共同擁有相同的興趣和愛好，相同的智力發(fā)展水平，相同的性格，相同的學習基礎，相同的學習風格。這就要求老師一方面要熟悉學生的情況，一方面要有廣闊的教學思路和形式多樣的方法。

在教學過程中，我注意加強與學生的溝通，幫助學生建立歸屬感與自信心，與學生達到情感的共鳴。大部分學生在學習英語時，較大的一個障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，我盡量站在學生的角度，關注和體諒學生的情感，拉近師生之間的距離，讓學生在整個英語教學活動中保持愉快的心情進行學習。

在教學中我發(fā)現(xiàn)大部分學生的單詞量遠遠達不到要求，而且大大地束縛了他們英語學習的能力和興趣。在每個單元的開始我都嘗試以小組的形式開展在規(guī)定時間內(nèi)寫出與該單元有關的單詞的競賽—themore,thebetter.如在模塊三的Unit1和Unit2中分別寫出世界各地的節(jié)日名稱和你所知道的食物名稱，并讓各組交*寫出中文和判別拼寫的正誤。在英語選修課中我們選用《21世紀報》作為教材，每個星期我都會要求每組學生閱讀兩版報紙的內(nèi)容，上課時每組每次派一個同學上教壇向全班同學介紹他所閱讀那版最欣賞的文章，回答同學所提出的問題，包括文章內(nèi)容和出現(xiàn)的新單詞或詞組，互相交流和協(xié)作完成每個星期的報紙閱讀。每次幾乎每個學生都能積極參與這樣的活動，課堂氣氛非常活躍，而且我還充分肯定他們的參與意識、合作精神和自主學習能力。這樣讓學生在競賽中，在互動中不斷擴大他們的單詞量。使學生主動、積極地參與單詞的學習中，避免了按老師事先設計好的內(nèi)容中讓學生被動地學習。從而更加激發(fā)學生的學習、認識單詞的興趣，給學生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，使學生真正參與學習過程，更能體現(xiàn)學生的主體性與創(chuàng)造性。

第三，每個教學環(huán)節(jié)上幫助學生形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力。

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。

英語學習策略是學習者為了使英語學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或?qū)W習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結(jié)果進行計劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略。因此有意識地引導學生形成有效的學習策略，不但可以有效地改進學生的學習，提高學習效果和質(zhì)量，減輕學習負擔，減少學習困難，更重要的是教會學生終生應該“怎樣學”，培養(yǎng)在沒有老師指導的情況下能獨立思考的學習者。每個單元我都會要求學生進行預習，要求每個學生能從預習中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的實際情況定出自己的學習目標，鼓勵學生去摸索對自己有效的學習方法，在實際的課堂教學中幫助他們解決學習中的困難。并有意識地幫助他們了解詞匯學習策略、聽說的策略、閱讀策略、寫作的策略等等。學生只要形成有效的學習策略，才能提高自主學習的能力，拓寬學習渠道，使英語學習不斷發(fā)展和進步。

第四，完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。

教學評價是教學活動不可或缺的組成部分。評價的理念、目的、內(nèi)容、標準、方式和手段等無一不對教學產(chǎn)生深遠的影響?？茖W的評價能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立信心，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，使教師獲取英語教學的反饋信息，對教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整。新課標明確提出：”對學生的評價要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。既關注結(jié)果，又關注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到標準和諧的統(tǒng)一。”

形式性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學生的學習進行的持續(xù)評價。它是伴隨學習過程進行的，目的是師生提供學習狀態(tài)和進程的反饋信息，從而調(diào)整教學活動。它往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行，是一種低焦慮的評價方式。終結(jié)性評價則是在一個學習階段結(jié)束后，對學生綜合語言運用能力發(fā)展程度進行科學、全面地檢測，目的是評估學生是否達到教學目標。它關注學習結(jié)果，評價的是學習內(nèi)容的知識技能等易于量化的智力因素。它往往在一種正式、嚴肅的氛圍中進行，易使學