創(chuàng)設(shè)生動有效情境,構(gòu)建輕負(fù)高質(zhì)課堂

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設(shè)生動有效情境,構(gòu)建輕負(fù)高質(zhì)課堂小學(xué)生的思維以直觀形象為主，他們?nèi)菀捉邮苷鎸嵉?、具體的事物，在特定的情境中會產(chǎn)生一定的情感，因此，我在平時的教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，構(gòu)建輕負(fù)高質(zhì)的課堂，從而提高自己的課堂教學(xué)效果。下面我結(jié)合自己平時的教學(xué)談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)課中創(chuàng)設(shè)有效情境的具體策略，供大家思考。

創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境情境

在教學(xué)中，創(chuàng)造機會，捕捉契機，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，這樣不僅對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高大有幫助，同時也能以美啟真，以美導(dǎo)善。

學(xué)生進入機房之后，情緒比較浮躁、注意力分散、大腦的興奮中心并未集中在課堂上。因此我在平時的教學(xué)過程中，總是會播放一些學(xué)生比較喜歡或者跟本課內(nèi)容有關(guān)的歌曲，使學(xué)生收斂與學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒和行為，把興奮點轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，讓他們在美的享受中，陶冶性情，釋放心靈。

例如，我在講授《風(fēng)車的制作》一課時，考慮到本課的學(xué)習(xí)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，比較喜歡看動畫片，對于一些流行歌曲也比較喜歡，特別是動畫片中的歌曲更是耳熟能詳，因此等學(xué)生進入機房之后，我就播放了大風(fēng)車的主題歌曲，成功地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。在學(xué)生操作時，我播放了一首周杰倫的《白色的風(fēng)車》，讓學(xué)生在操作中也時刻享受美，保持良好的心情和心境。整個課堂氣氛融洽而自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)習(xí)效果特別好。

創(chuàng)設(shè)求知欲情境

在信息技術(shù)課上，教師要讓學(xué)生在情境中體驗到技術(shù)需求，從而激發(fā)他們的求知欲望和設(shè)計、操作欲望。

例如，我上《美化我的桌面》一課時，先用PPT向?qū)W生展示一些唯美、有趣的圖片，伴隨著優(yōu)美的背景音樂，畫面切換到我的教師機桌面（一幅添加自己座右銘的圖片）。我由此導(dǎo)入：“我們每次打開電腦都是系統(tǒng)默認(rèn)的背景圖片，時間久了，就會產(chǎn)生審美疲勞，你想不想給你的桌面換一換‘臉’，像老師的電腦桌面一樣，富有自己的個性？”學(xué)生們看到耳目一新、富有個性的圖片，全都躍躍欲試，想給自己的計算機也來個改頭換面，學(xué)習(xí)欲望被大大激發(fā)，一股腦兒地進入了更改桌面背景的操作中去。

創(chuàng)設(shè)問題懸念情境

新課標(biāo)提出注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間的理念。教師在教學(xué)過程中不要把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是要有意識地制造一定的空白地帶和懸念，給學(xué)生一定的時間去學(xué)習(xí)。教師制造懸念創(chuàng)設(shè)情境，有助于把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個學(xué)生對這一問題的深層次思考和研究。

例如，我在教學(xué)Word這一內(nèi)容時，將已經(jīng)設(shè)置好的樣例呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去探索，不但學(xué)生的探索能力增強了，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也普遍提高。這樣學(xué)生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

創(chuàng)設(shè)虛擬故事情境

學(xué)生喜歡聽故事，用故事來創(chuàng)設(shè)情境，適合小學(xué)生的年齡特點，可以凸現(xiàn)童真童趣。

我在教學(xué)《了解旅游景點》這一課時就運用了這一方法。我的導(dǎo)語是這樣的：“同學(xué)們，今天電腦小博士要帶領(lǐng)大家乘坐網(wǎng)絡(luò)快車，去參觀紅泥巴村。下面請大家坐端正，手放好，腳放平，不然你會從網(wǎng)絡(luò)快車中掉下去的哦！準(zhǔn)備好了嗎？（準(zhǔn)備好了）現(xiàn)在小博士正熱情地歡迎大家來駕駛網(wǎng)絡(luò)快車（打開IE瀏覽器），到達網(wǎng)絡(luò)世界的大門口。你要告訴這輛快車，我們參觀的地址（在地址欄中輸入紅泥巴村的網(wǎng)址），然后單擊回車鍵，網(wǎng)絡(luò)快車只需幾秒鐘就可以把你帶到目的地。現(xiàn)在請你們嘗試一下，看能不能駕駛這輛網(wǎng)絡(luò)快車到達你想去的地方？”這節(jié)課證明，虛擬故事的運用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生總是對游戲特別感興趣，而計算機正是具有能玩游戲的特點。因此可以根據(jù)這一特點，把計算機的學(xué)習(xí)寓于游戲之中。以游戲的形式，使學(xué)生在興奮中不知不覺地感悟教材中的內(nèi)容，從而真正做到寓教于樂。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境，同時還要注意把握游戲的時間和學(xué)生的參與面。

例如，我在教學(xué)“鍵盤的指法操作”這一內(nèi)容時，在上課之前，帶領(lǐng)學(xué)生玩《金山打字通》“生死時速”多人游戲，先讓學(xué)生之間聯(lián)機，最后選出游戲成績最好的學(xué)生和我聯(lián)機，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們選的交通工具都沒辦法使用，而我玩的時候，可以很輕松地駕馭這些交通工具，學(xué)生羨慕不已。由此，我導(dǎo)入鍵盤的指法操作知識。

創(chuàng)設(shè)生活情境

情境創(chuàng)設(shè)一定要從實際的需要出發(fā)，合理的、真實的、貼近學(xué)生生活的情境才是有效的。這樣才能達到信息技術(shù)課的信息從生活中來，技術(shù)應(yīng)用到生活中去的教育目的。

例如，我在上《申請電子郵箱》這一課時，了解到有個班級正好轉(zhuǎn)來一位新學(xué)生，于是就此創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生利用電子郵箱和他進行交流的情境。學(xué)生由于某種需要，學(xué)習(xí)的積極性普遍較高，最后任務(wù)的完成率也比其他班級高。

總之，自從我實施了情境教學(xué)，學(xué)生對于信息技術(shù)課有了新的認(rèn)識。他們認(rèn)為，信息技術(shù)是