【小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)探究6500字（論文）】

I小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)探究目錄TOC\o"1-2"\h\u28544小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)探究 1163151引言 1227871.1問題提出及選題的緣由 1189341.2研究目的與意義 2288422關(guān)于學(xué)習(xí)動機的概念定義及文獻(xiàn)概要 2164042.1學(xué)習(xí)動機的概念的定義 2140052.2文獻(xiàn)概要 2219843．一至六年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查研究 466943.1調(diào)查對象 4100343.2調(diào)查方法 4299233.2.1文獻(xiàn)研究法 4261103.3調(diào)查結(jié)果 566804小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素 8260434.1外部因素 842044.2內(nèi)部因素 8223365激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略 979345.1幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機 9246475.2優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 9192825.3運用合理方法，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 10215505.4培養(yǎng)小學(xué)生自我控制能力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 116033結(jié)論 111引言1.1問題提出及選題的緣由教育者應(yīng)注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是教師從三個目標(biāo)中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，他把學(xué)生的內(nèi)部情感提到一個非常重要的位置，這表明教育者越來越關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。隨著課程改革的不斷完善，教育工作者和低層人民對教育的認(rèn)識越來越深，但是由于地理和文化環(huán)境等因素的影響，存在一些矛盾。例如，一些年長的老師仍然堅持現(xiàn)有的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生是被動地接受知識，卻忽略了學(xué)生地主觀性；有一些思想觀念老地父母過分關(guān)注孩子的成績，成績差的孩子則會使用暴力手段；學(xué)校將學(xué)生視為可控制的工具。一部分父母和學(xué)校的這種惡風(fēng)很容易影響到其他人，過度追求學(xué)業(yè)成就的趨勢變得越來越強。目前，關(guān)于中國小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究較少，有待于進(jìn)一步研究。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本文著眼于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以300名小學(xué)生為對象，通過問卷調(diào)查法，為本研究提供有價值的信息。通過了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、自我意識、主動性等各要素，找出有效的策略來培養(yǎng)，以幫助實現(xiàn)整體健康，協(xié)調(diào)發(fā)展。1.2.2研究意義理論意義：從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合成就目標(biāo)理論等多種動機理論，豐富了教育思，對理論知識的進(jìn)步，完善和發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。實踐意義：培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機，可以為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高小學(xué)生的發(fā)展素質(zhì)。強烈的學(xué)習(xí)動機在理清小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及挖掘小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Ψ矫嫫鹬浅Ｖ匾淖饔谩１疚膮⒖冀逃龑W(xué)者和心理學(xué)家的見解，分析了影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的接受度。2關(guān)于學(xué)習(xí)動機的概念定義及文獻(xiàn)概要2.1學(xué)習(xí)動機的概念的定義心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機的定義是與行為的強度和方向有關(guān)。動機與人類行為密切相關(guān)，所以充滿了復(fù)雜，誰都不能對概念做出固定的定義。因此，心理學(xué)家對動機有不同的看法。劉惠軍、王斐認(rèn)為動機是“推動人們行為的內(nèi)在力量”。Pintrich和Sehunk在1996年指出，動機是個人活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。以上是教育學(xué)者、心理學(xué)家對動機的定義。學(xué)習(xí)動機被定義為協(xié)調(diào)個人內(nèi)部需求和外部因素在自我調(diào)節(jié)中的作用的內(nèi)部驅(qū)動力，以實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.2文獻(xiàn)概要2.2.1國外相關(guān)研究現(xiàn)狀在1940年代和1950年代，當(dāng)教育學(xué)者更為重要時，可能導(dǎo)致個人采取行動的外部原因是其個人受到外部環(huán)境的控制，。在這些早期研究中，還沒有個人的主觀能動性。在這種趨勢下，他們的解釋是不具備可行性。Houle在《心靈的探究》中提出的觀點尤其突出。他正在對學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在整理這些訪談的結(jié)果后，學(xué)習(xí)動機可以大致歸納為三種方向：活動，目標(biāo)，學(xué)習(xí)。從國外的研究過程可以看出，國外關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究相對較早，從研究到了解引起個體活動的外部原因，再到了解內(nèi)部原因，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，心理學(xué)家和教育工作者一直再進(jìn)行實踐研究，只是為了了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因，這些研究更多地針對有問題地學(xué)生，而這種研究頗有偏見。2.2.2國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀國內(nèi)的教育學(xué)者和心理學(xué)家從理論和實證兩個方面來研究學(xué)習(xí)動機。而實踐研究則主要集中在相關(guān)研究和干預(yù)研究這兩個方面。1998年宋劍輝、郭德俊從心理學(xué)的角度提出了心理學(xué)與教育的密切關(guān)系。1999年張焰、黃希庭在《西南師范大學(xué)學(xué)報》中對學(xué)生的自我價值感進(jìn)行了研究。他們基于認(rèn)知動機觀，從各種各樣的理論、概念，參考大量的文獻(xiàn)、經(jīng)過自己嚴(yán)格的分析，研究了學(xué)習(xí)動機對成就動機、學(xué)業(yè)成就等帶來的影響。為了介入這項研究，國內(nèi)主要由光遠(yuǎn)、韓仁生進(jìn)行研究。他們通過訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的好壞，通過自己的努力，可以提高學(xué)習(xí)成績，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機。但是，這些研究對象是小學(xué)生，并且都是在結(jié)合具體的學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在充分了解了中國的現(xiàn)狀后，劉慧軍提出了自己的意見。他認(rèn)為現(xiàn)在我國的教育教學(xué)中可以實施兩種動機形式。一種是針對個別學(xué)生的看法，它是為了改變個別學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生盡快地融入其中。另一種是針對普通的課堂，而接受者的小組是所有人。綜合來看，國內(nèi)研究偏向于實證研究，對相關(guān)研究的關(guān)比介入研究明顯高，介入研究少。這些研究是根據(jù)具體的課程進(jìn)行的，能否遷移還需要研究。2.2.3以往相關(guān)研究中存在的不足國外的研究和國內(nèi)的研究相結(jié)合，可以看出，關(guān)于動機的研究大多以學(xué)習(xí)困難和自我認(rèn)知弱的問題學(xué)生為對象，但是相對來說學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機缺乏研究。另外，根據(jù)國內(nèi)的干預(yù)研究，干預(yù)研究明顯的少。而這一部分的研究，從現(xiàn)在已知的研究方向來看，也只作為干預(yù)手段的所謂訓(xùn)練。在通常情況下，訓(xùn)練的對象是問題學(xué)生，是有不良的適應(yīng)認(rèn)知和適應(yīng)行為的學(xué)生。他們認(rèn)為失敗是自己沒有這個能力，顯然這種原因是有問題的，或者說有的學(xué)生沒有取得預(yù)期的成果，是因為自己的努力不夠。參與這些研究的是學(xué)生在動機問題發(fā)生后，在這個基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這種研究不能深入地挖掘?qū)W生隱藏的動機問題。另外，這些干預(yù)研究是在教學(xué)活動中的表現(xiàn)形式，通常是與某個具體學(xué)科結(jié)合進(jìn)行的。例如，結(jié)合語文課，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有轉(zhuǎn)移到其他課程。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，需要配合某個具體的學(xué)科進(jìn)行授課，但是對于小學(xué)生來說，像這樣結(jié)合具體授課的行為也是必要的，但是，配合某堂課培養(yǎng)的動機是具體的學(xué)習(xí)動機，不得不說任何具體的動機都只適合特定的范圍。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機，因為學(xué)生可能自己喜歡數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)語文有學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)動機，可能喜歡語文老師等，具體的學(xué)習(xí)動機能否轉(zhuǎn)移到其他課程，轉(zhuǎn)移之后，課程之間的動機是否能相互融合，則有必要深入探討大量的教育實踐研究。在實踐過程中，不斷探索理論的正確性，豐富理論知識，通過不斷改進(jìn)理論，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)動機。3．一至六年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查研究3.1調(diào)查對象本文主要以問卷調(diào)查法為基礎(chǔ)，調(diào)查對象為一年級至六年級學(xué)生，本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，調(diào)查對象基本情況見表3—1：表3—1調(diào)查對象基本情況基本情況性別年級男女一二三四五六人數(shù)（人）90110323035403033百分比（%）4555161517.5201516.53.2調(diào)查方法3.2.1文獻(xiàn)研究法所謂文獻(xiàn)研究法，是指可以根據(jù)參考互聯(lián)網(wǎng)與圖書館的結(jié)合，研究相關(guān)資料，合并這些資料，進(jìn)行分析處理，提取出可利用信息的研究方法。這項研究充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查了相關(guān)材料，搜索和提取與“學(xué)習(xí)動機”、“激發(fā)”、“培養(yǎng)”的相關(guān)資料。參考了期刊文獻(xiàn)，并了解了動機的定義。3.2.2問卷調(diào)查法本文的問卷調(diào)查有4個方向，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、學(xué)習(xí)的自我效能感、學(xué)習(xí)的價值觀等。另外，參考已有的調(diào)查問卷，以小學(xué)生為研究對象，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布問卷調(diào)查并向?qū)W生發(fā)放將200份問卷調(diào)查?；厥諉柧砗?，分析并了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀。本文主要以問卷法為調(diào)查方向，問卷為自制問卷“小學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”，詳細(xì)內(nèi)容見附錄。3.3調(diào)查結(jié)果通過整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意識、對不同老師的學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，分析了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀。3.3.1小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的圖3—1小學(xué)生學(xué)習(xí)目的的統(tǒng)計注：調(diào)查問卷中調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)目的的選項①今后生活是否優(yōu)越②考取大學(xué)③對學(xué)習(xí)有興趣④父母讓學(xué)習(xí)⑤父母和老師的鼓勵和贊揚⑥學(xué)習(xí)成績高，同學(xué)羨慕從表中可以看出，小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有復(fù)雜性，說明他們的學(xué)習(xí)目的并不是單一的。3.3.2小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性圖3—2小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性從圖3—2可以看出，一至三年級的大部分學(xué)生需要在家長的敦促下完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)動機處于家長、教師等的稱贊或認(rèn)可的外部動機。但是，隨著小學(xué)生的年齡增大，他們的自覺性也提高了，說明小學(xué)生的社會動機的作用正在增加。3.3.3小學(xué)生對不喜歡的老師的學(xué)習(xí)態(tài)度圖3—3小學(xué)生對不喜歡的老師的學(xué)習(xí)態(tài)度從圖3—3中可以看出，師生關(guān)系的融洽，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有很大的影響。隨著小學(xué)生的年齡和生活接觸面擴大，情感體驗也在不斷豐富并具有向師性，在自己不喜歡的老師課上注意力下降，成績變差，師生關(guān)系緊張。所以，教師應(yīng)該注意到師生關(guān)系對成績的影響。3.3.4小學(xué)生對成績不理想的歸因圖3—4小學(xué)生對成績不理想的歸因從圖3—4中可以看出，小學(xué)生把成績不理想的大多歸因于智力和老師。低段的小學(xué)生沒有自身努力和學(xué)習(xí)成績相互影響的這種意識，隨著年齡的增加，小學(xué)生逐漸意識到自己的努力對成績的影響。4小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素4.1外部因素4.1.1社會環(huán)境在社會環(huán)境中，人們不可能脫離基礎(chǔ)教育。小學(xué)生的年齡特征和生理特征都還不成熟，在很多事情上還沒有形成固定的觀點，因此，社會上的不良社會現(xiàn)象已經(jīng)影響了小學(xué)生的價值觀，常常導(dǎo)致一種學(xué)習(xí)無用的消極心理，然后會影響學(xué)習(xí)的熱情并被動地接受知識。如果持續(xù)很長時間，將會影響學(xué)生的成績。4.1.2家庭環(huán)境監(jiān)護人是學(xué)生的啟蒙，老師是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生的很多行為，思維習(xí)慣和思維方式以及對事物的態(tài)度反映了父母的影子。尤其是不良的行為對學(xué)生潛移默化的影響。家長重視學(xué)習(xí)的態(tài)度通常表現(xiàn)在學(xué)生重視學(xué)習(xí)的程度。因此，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響也很大。4.1.3教師因素小學(xué)教師在小學(xué)生成長過程中也起到非常重要的指導(dǎo)作用，也影響了。但是，如果教師沒有教給學(xué)生正確的人生觀，價值觀和世界觀，學(xué)生就會對他的學(xué)習(xí)目標(biāo)感到困惑，如果他不知道該怎么做，他的學(xué)習(xí)動機將不會持久。其次，教師與學(xué)生的交往模式怎么樣，和諧與否，使學(xué)生在交往過程中是否輕松，也是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素之一。師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會喜歡這個老師，正所謂“愛屋及烏”，學(xué)生也會喜歡這個老師所教授的科目。相反，如果教師和學(xué)生的關(guān)系緊張，看到老師就會有反抗的心情，他們對這門課學(xué)習(xí)態(tài)度消極，有抵抗能力，也有逃課的態(tài)度。即使有的學(xué)生在上課的時候看起來好像在上課，但是心里卻一點也沒有。4.2內(nèi)部因素4.2.1小學(xué)生的目標(biāo)結(jié)構(gòu)小學(xué)生自己樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會影響學(xué)習(xí)動機。根據(jù)耶克斯—多德森定律，動機的最佳水平根據(jù)任務(wù)性質(zhì)而不同。小學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)難度高，如果近期無法達(dá)成，學(xué)習(xí)動機會有所減弱；相反，如果小學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)是自己近期能達(dá)成的，很容易形成最近發(fā)展區(qū)，以致于盡快達(dá)成目標(biāo)。5激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略5.1幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就必須讓學(xué)生理解為什么學(xué)習(xí)。小學(xué)生接受的家庭教育、家庭生活環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件和社會關(guān)系，有小學(xué)生的任課教師、班主任、同學(xué)等外部因素不同，而且，他們的年齡、經(jīng)歷也不同，性格和想法也不同，所以，教師應(yīng)該從多角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的個性進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，隨時改變自己的教育方式方法和教育內(nèi)容。教師結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的工作、社會需要、個人發(fā)展，使小學(xué)生對未來生活充滿了展望，讓小學(xué)生認(rèn)識到只有通過個人努力學(xué)習(xí)之后才能走出一個美好的人生。積極有上進(jìn)心的小學(xué)生，由于他們相對較強的學(xué)習(xí)動機，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)與已經(jīng)設(shè)定的理想，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。對于學(xué)習(xí)動機比較薄弱且沒有上進(jìn)心的小學(xué)生，教師有必要使用具社會吸引力和正能量的正面例子來激發(fā)學(xué)生了解學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的重要性，建立學(xué)習(xí)動機。5.2優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機5.2.1營造積極的教學(xué)氛圍學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)對教學(xué)內(nèi)容的接受程度有很大的影響。在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果小學(xué)生可以與他人建立良好的關(guān)系，他們的學(xué)習(xí)就會不那么困難。研究表明，成績差、家庭環(huán)境差的小學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮和自卑感。這時，尊重的學(xué)習(xí)氛圍，可以能提高他們的安全感和自信心。當(dāng)然，學(xué)習(xí)氛圍的營造教師的努力是必不可少的。首先，教師的教育熱情可以感染小學(xué)生的情緒變化，從而使學(xué)生可以更輕松地融入教學(xué)環(huán)境。其次，在課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的情緒狀態(tài)發(fā)生了變化，當(dāng)它已經(jīng)影響學(xué)習(xí)效果時，嘗試改變教學(xué)方法，調(diào)節(jié)學(xué)生地情緒并調(diào)動學(xué)生的注意力。例如，教師可以在回答問題時采取小組競賽模式，輸?shù)舻囊唤M表演節(jié)目，使課堂氣氛活躍起來。5.2.2創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境首先，教師要充分理解教材的內(nèi)容教材內(nèi)容，把教材的內(nèi)容牢記于心，這樣才有富于。其次，教師可以理解小學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，將新課的知識點和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平聯(lián)系起來。也就是說，創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教育過程中提出有一定難度的問題，讓學(xué)生即使感到有些熟悉，但也無法立即解決，必須花一定的時間考慮的問題。5.2.3教師的教學(xué)素養(yǎng)首先，教師要了解多媒體教學(xué)的三維功能。并使用多媒體來呈現(xiàn)各種形式的教學(xué)內(nèi)容，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且也改善了學(xué)生只有面對黑板的單一狀況，從而課堂的教學(xué)輕松，師生關(guān)系良好。其次，教師應(yīng)靈活地改變教授的方式。即根據(jù)學(xué)生的特點，采取有趣的問答環(huán)節(jié)，對不喜歡發(fā)言的學(xué)生采取調(diào)動積極性，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)方法不應(yīng)是一成不變的，教師要采用不同的教學(xué)方法并結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)來改進(jìn)。因此，教師應(yīng)不斷豐富自己的文化科學(xué)知識，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。5.3運用合理方法，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機著名教育家斯塔佛爾姆提出了這種觀點：評價不是證明，而是改善?？隙ㄔu價可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生有自信，能主動思考，提高學(xué)習(xí)效果。評價是基于教師對小學(xué)生回答問題的難度的考慮，并比較小學(xué)生回答問題的質(zhì)量，客觀公正地進(jìn)行分析和判斷。心理學(xué)家使用大量地分析數(shù)據(jù)，否定的評價將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生相反的影響，并且這種效果將會繼續(xù)提高。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，上課不認(rèn)真聽講，慢慢發(fā)展成厭學(xué)的消極情緒。教師要認(rèn)真考慮對小學(xué)生的評價，不僅要有客觀公正的態(tài)度，還要考慮小學(xué)生的年齡、他們的身心發(fā)展以及個體差異，才能積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，做什么都需要評判標(biāo)準(zhǔn)，評價也不例外。及時的獎勵有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但并不是所有的事情都需要獎勵。例如，在小學(xué)的課堂上，老師為了鼓勵學(xué)生，經(jīng)常會回答問題，獎勵小紅花和