探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課教學(xué)的具體策略

微課教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)資源，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中借助這一模式進(jìn)行知識(shí)的講解，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入全新的活力，當(dāng)然也有助于學(xué)生對(duì)其知識(shí)展開深層次的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得高效的提升。但是，要想使現(xiàn)代化教學(xué)的技術(shù)能夠真正地發(fā)揮出自身的教學(xué)價(jià)值，還需要與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的磨合，也就是說(shuō)，需要教師展開不斷的嘗試以及探究，從而為英語(yǔ)教學(xué)提供充足的動(dòng)力，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。本文從突出學(xué)生主體地位、做好課前準(zhǔn)備、突出重點(diǎn)難點(diǎn)這三個(gè)方面入手，闡述了探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課教學(xué)的具體策略。一、微課視頻制作時(shí)突出學(xué)生主體地位對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期正是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，也就是說(shuō)，在此階段進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后展開更高難度的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由于這一階段的學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)這一學(xué)科，因此，在對(duì)好多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解時(shí)存在一定的難度，又因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響，受到了一定的限制，所以說(shuō)在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的理解時(shí)也存在一定的困難，也正是這樣，才加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度［1］。通過(guò)運(yùn)用微課視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，便能夠很好地改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)借助微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)課件的制作，將教學(xué)的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式為學(xué)生所呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生對(duì)其深層次理解。教師在運(yùn)用微課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)課件的制作時(shí)，需要做到以學(xué)生為中心，也就是說(shuō)，不能完全依靠自己的想法來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的制作，而是要充分地考慮到這一階段學(xué)生的接受能力以及學(xué)生對(duì)此內(nèi)容是否存在一定的興趣等等［2］。例如說(shuō)，教師在進(jìn)行《Myfriends》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，便可以依據(jù)這一階段學(xué)生主要以形象思維為主的特征，通過(guò)微課的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行微課視頻的制作時(shí)，其內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，如果沒(méi)有這樣做的話，課堂只是從表面上看起來(lái)較為熱鬧，學(xué)生并不能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得具備實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有較為活躍的思維，所以在進(jìn)行課件的制作時(shí)運(yùn)用動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)方式，將會(huì)更加容易地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在進(jìn)行微課的制作時(shí)脫離了學(xué)生這一主體的話，不僅不能夠突出微課視頻的優(yōu)勢(shì)，甚至還會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。又因?yàn)槲⒄n視頻的時(shí)間較長(zhǎng)，往往需要教師在有限的時(shí)間之內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的具體需求，盡可能地突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率?？偠灾?，教師在進(jìn)行微課視頻的制作時(shí)，需要盡可能地凸顯出學(xué)生的主體地位，無(wú)論是在制作的過(guò)程中還是在應(yīng)用的過(guò)程中，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行微課視頻的制作時(shí)，便可以在貼合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，借助學(xué)生感興趣的素材，將教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在此過(guò)程中，往往能夠充分地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。接下來(lái)，教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著微課視頻中的動(dòng)畫人物來(lái)展開交流。在之前的教學(xué)過(guò)程中，大多時(shí)候都是先由教師進(jìn)行領(lǐng)讀，然后要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，在此過(guò)程中，不僅不能取得良好的效果，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)有一些學(xué)生在閱讀時(shí)存在渾水摸魚的現(xiàn)象。如果教師有效地運(yùn)用微課視頻進(jìn)行輔助教學(xué)的話，就能夠真正地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也不再是被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的接受，而是會(huì)積極主動(dòng)地去模仿微課視頻中人物的特征來(lái)展開朗讀。相同的內(nèi)容通過(guò)不同的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的話，往往能夠取得不同的教學(xué)效果。由此能夠看出，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)具備良好的優(yōu)勢(shì)。二、運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)需要做好充足準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，也就是說(shuō)，在教學(xué)之前便能夠?qū)χR(shí)存在整體的把握與了解，當(dāng)然也有利于學(xué)生展開系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。通過(guò)借助微課來(lái)展開課程預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在教學(xué)之前就深刻了解教師教學(xué)過(guò)程中所要講解的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)［3］。但是，由于學(xué)生在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)通常都是在自己家中完成，在此過(guò)程中缺乏教師的啟發(fā)以及引導(dǎo)，學(xué)生自己進(jìn)行摸索的話，將無(wú)法獲得良好的運(yùn)行效果，在此過(guò)程中，不僅會(huì)浪費(fèi)課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，甚至還會(huì)使預(yù)習(xí)工作流于形式。例如說(shuō)，教師在進(jìn)行《Colors》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，如果將微課教學(xué)的方式運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)地了解到全新的知識(shí)，還能夠?yàn)檎n堂知識(shí)的講解帶來(lái)良好的鋪墊。首先，教師需要將事先制作的微課視頻發(fā)布到相關(guān)的平臺(tái)中，并且要求學(xué)生自主下載來(lái)完成有目的的預(yù)習(xí)，這樣能夠促使課前預(yù)習(xí)的工作變得更加的科學(xué)有效，當(dāng)然也會(huì)獲得更加明顯的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，便可以通過(guò)觀看視頻來(lái)掌握所學(xué)單詞的正確發(fā)音。與此同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)方面的能力。如果在此過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有利用微課來(lái)展開預(yù)習(xí)工作的話，便會(huì)忽略掉知識(shí)學(xué)習(xí)的這一重要環(huán)節(jié)，通常只是拿筆在自己的書上圈圈畫畫，但這一教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的幫助，而無(wú)效的預(yù)習(xí)工作并不能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供有用的幫助。所以這就需要學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，能夠充分地利用微課視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，只有這樣，才能夠取得良好的效果。由于學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)在移動(dòng)終端完成了相關(guān)內(nèi)容的觀看。因此，對(duì)其內(nèi)容存在一定的了解，對(duì)于單詞的讀法也會(huì)有一定的掌握。在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)感覺到較為得心應(yīng)手。在之前的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生只是去圍繞著教師所布置的家庭作業(yè)而展開，在此過(guò)程中，對(duì)于教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，其效果肯定不佳。而微課教學(xué)的模式便能夠非常有效地彌補(bǔ)這一預(yù)習(xí)方式所存在的不足，通過(guò)以動(dòng)態(tài)的形式來(lái)完成內(nèi)容的呈現(xiàn)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去預(yù)習(xí)不同顏色的單詞以及教材中的重點(diǎn)語(yǔ)句，從而幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的掌握。微課教學(xué)的方式能夠有效地打破時(shí)間與空間上存在的界限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂教學(xué)，也就是說(shuō)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的運(yùn)用移動(dòng)終端來(lái)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上提高了時(shí)間的利用效率。三、運(yùn)用微課視頻突出課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課教學(xué)的方式，不僅能夠改變之前單一的教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠充分地發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)然在此過(guò)程中還有助于學(xué)生充分的掌握一些重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)成果。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生其思維并沒(méi)有得到全面的發(fā)展，所以說(shuō)在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)很容易受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，再加上自身缺乏兩者對(duì)比學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)成果［4］。在小學(xué)英語(yǔ)的教材中，往往有一些單詞會(huì)存在不同的詞性，而且詞性不同所表達(dá)的意思也就不同，除此之外，語(yǔ)句的語(yǔ)序與漢語(yǔ)也存在一定的差距，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)混淆英語(yǔ)的詞性以及句子的成分。當(dāng)然，這些知識(shí)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中只是依靠口頭講解的方式，將很難獲得理想的教學(xué)成果。因此，這就需要教師有意識(shí)地運(yùn)用微課教學(xué)的方法，盡可能地將抽象的知識(shí)以具體的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，視頻往往能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。在此過(guò)程中，還需要教師不斷地提高自身的教學(xué)水平，并且能夠以微課作為課堂教學(xué)的載體，運(yùn)用學(xué)生容易接受和理解的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生有效地完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，從而展開高效學(xué)習(xí)。例如，Unit6《Colors》這一課的內(nèi)容，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟練地掌握red、blue、yellow、green這四個(gè)顏色的英語(yǔ)單詞，并且能夠在此基礎(chǔ)之上熟練地運(yùn)用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)便可以要求學(xué)生對(duì)微課視頻中相關(guān)事物的顏色進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，并且能夠在此基礎(chǔ)之上展開摸球的游戲。教師要提前準(zhǔn)備好上述顏色的小球，并且將其放入一個(gè)不透明的袋子之中，然后將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，其中一個(gè)小組的學(xué)生負(fù)責(zé)摸球，而另一個(gè)小組的學(xué)生需要將摸出的球的顏色單詞說(shuō)出將其進(jìn)行拼讀，并且能夠試著說(shuō)出在微課視頻中呈現(xiàn)內(nèi)容中與此顏色相同的事物，在此基礎(chǔ)之上使用完整的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行描述。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用微課與游戲相結(jié)合的教學(xué)形式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促使學(xué)生在愉快的氛圍中更好地完成重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。四、運(yùn)用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)微課的使用不僅能夠作用于課堂的教學(xué)實(shí)踐中，更能夠作用在課后學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程中。教師通過(guò)微課的功能和特點(diǎn)，也就是“回放”“慢放”“反復(fù)觀看”等特點(diǎn)，來(lái)運(yùn)用到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的過(guò)程中，使得微課能夠更好地貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，能夠根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)隨時(shí)進(jìn)行使用，在課堂中能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到良好的教學(xué)引導(dǎo)效果，課后也能夠起到知識(shí)鞏固的作用。例如，教師對(duì)學(xué)生布置一個(gè)關(guān)于聽力層面的作業(yè)時(shí)，能夠借助微課，將一些聽力的方法和技巧的相關(guān)講解融入到微課中，讓學(xué)生在進(jìn)行聽力之前以及聽力之后都能夠借助微課來(lái)學(xué)習(xí)與鞏固聽力相關(guān)的技巧和能力。在微課中要能夠明確聽力中的三個(gè)階段，也就是聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（postlistening）。三個(gè)階段又要有一個(gè)具體的步驟和聽力解題的步驟講解，才能夠讓學(xué)生借助微課有效地掌握相對(duì)應(yīng)的聽力解題的技巧，同時(shí)通過(guò)反復(fù)地觀看更有助于學(xué)生更好的發(fā)揮。微課教學(xué)在課后對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)