形容詞aabb重疊式為研究

III中文摘要形容詞重疊歷來都是語言界研究的重點之一，但是僅僅停留在本體理論研究，而針對形容詞重疊AABB式在留學生中的掌握使用情況的研究則很少，并且關于對外漢語教學中的形容詞AABB重疊式的理論研究、教學實踐及教材編寫等方面都需要進一步研究。本文以形容詞AABB重疊式為研究對象，以本體研究為基礎，立足于對外漢語教學。留學生對雙音節(jié)形容詞重疊式的構詞形式不清楚，容易混淆。對于既可以重疊成AABB式又可以重疊成ABAB式的形容詞來說，學生常拘泥于一種形式，不夠靈活。大多數留學生對AABB的組合搭配形式掌握情況不錯。留學生對AABB形容詞的句法功能掌握不好，尤其是不清楚形容詞AABB在句中做什么成分。結合搜集到的相關語料，對留學生在使用形容詞重疊AABB式時所出現的重疊錯誤，搭配錯誤，“de”缺失等主要偏誤做了分析，并得出以下結論：1.留學生不清楚形容詞重疊的形式，有時也會將兩個單音節(jié)形容詞組合在一起，然后重疊成AABB式。2.對于語法意義相近的不同結構的表達，學生并不理解它們之間的區(qū)別。3.在使用重疊式AABB形容詞充當句法成分時，留學生錯誤多集中在定語和狀語的位置上。4.在作謂語和補語時，主要表現在“de”的缺失。在此基礎上，筆者對兩本教材中AABB形容詞進行對比、分析，進而對留學生形容詞重疊式的教材編寫及課堂教學提出一些建議和對策，期望促進對外漢語教學的發(fā)展。關鍵詞：形容詞重疊式對外漢語教學目錄1542中文摘要 I4832Abstract II15504目錄 IV9457前言 1第一章30958研究綜述 1238851．形容詞重疊 2143672．形容詞重疊在對外漢語中的研究 321771第二章研究范圍和方法 5262591.研究范圍 5265672.研究方法 514007第三章形容詞重疊研究 613940（一）AABB重疊式形容詞 612811.構詞方式 6137532.語法功能 8321023.語法意義 1219478(二)AABB式和ABAB式的互換 1354571.作定語 14262222.作謂語 1418078（三）《漢語水平詞匯大綱》中AABB形容詞重疊 1523976第四章形容詞重疊式調查 166952（一）AABB重疊式形容詞調查 16219801．對象及目的 16196552．結果及分析 1711648（二）偏誤分析 2196211.偏誤類型 22164572．偏誤原因 25（三）17579小結 253143第五章形容詞重疊的教學建議及對策 2612828(一)對外漢語教材編寫建議 2666061.《博雅漢語》和《輕松漢語》AABB形容詞 26106442.教材編寫建議 2828257（二）課堂教學對策 31106331.教師講解要全面，明確 31270312.具體的教授方法 3327209結語 34注釋………………3632215致謝 3621660參考文獻 3730646附錄1 3932473附錄2 429227附錄3 43前言漢語中雙音節(jié)形容詞重疊式AABB是最典型最常見的重疊方式之一，同時是語言界研究的重點，也是留學生漢語學習的一大難點，但很少有學者針對留學生關于形容詞重疊式的習得狀況予以重視，而專門針對留學生學習形容詞重疊式AABB的研究則少之又少。筆者通過日常生活中與留學生的接觸發(fā)現，留學生在學習了形容詞重疊這一語法項目之后，誤以為所有的形容詞都可以重疊，或是不清楚具體重疊成哪種形式，尤其是對于形容詞重疊AABB式所能充當的句法成分以及應該運用在句子的何處等一系列問題不是很清楚。除此之外，與重疊式相近的語法表達形式間有何區(qū)別就顯得難上加難了。所以研究留學生形容詞重疊式AABB式的偏誤有很大的必要性。如何讓留學生更好地掌握形容詞重疊AABB式，是一個重要的研究課題，也是本文研究的主要目的所在。本文共有五大章，第一章主要論述形容詞重疊以及形容詞重疊在對外漢語中的研究。第二章主要是本文研究的范圍及研究運用的方法。第三章是對形容詞重疊AABB式的研究，主要從構詞方式、語法功能、語法意義以及與ABAB式的互換等方面進行闡述，在此基礎上統計出了漢語水平詞匯大綱中的形容詞重疊AABB式。第四章主要是形容詞重疊式調查，是本文研究的重點，本章首先對調查的對象及目的進行了說明，其次對調查結果進行了深入的分析闡釋，最后分析歸納出主要偏誤類型并得出結論。第五章主要是形容詞重疊式AABB的教學建議及對策。通過對教材《博雅漢語》《輕松漢語》中這一語法項目的對比分析，得出對教材的編寫及課堂教學方面的意見和建議。通過研究，筆者期望留學生學習一個雙音節(jié)形容詞之后，辨別是否可以重疊成AABB式，如果可以，還要注意是否存在其它重疊形式，熟悉其正確的重疊形式之后，掌握其重疊形式有什么句法功能，有什么語法意義。希望本文的研究，能對對外漢語教學中形容詞重疊式教學起到相應的啟示作用，并引發(fā)我們對相關教學的思考，以完善對外漢語教學，促進語言本體研究及語言教學的發(fā)展。第一章研究綜述1．形容詞重疊二十世紀六十年代呂叔湘撰文考察形容詞將重疊形式分為單音重疊（AA式）、雙音重疊（AABB式、ABAB式）、單音帶疊字后綴（ABB式、A里AB式）等形式。在重疊式AABB中，“AB成詞的”為一類，如“高高興興”“冷冷清清”。“AB不成詞的”為一類，如“轟轟烈烈”。此后，全面開展了漢語形容詞重疊的結構形式研究。朱德熙(1956年)認為形容詞復雜形式中的重疊式按構造分為完全式AABB式。在句子里可能占據的位置有四種，定語，謂語，狀語，補語，所處的位置不同，所表現的感情色彩也就不同。一般說來，形容詞重疊AABB式在狀語、補語兩種位置上帶有加重、強調的意味，在定語和謂語的位置上，沒有加重、強調的意味，反而是一種輕微的程度。李守紀（2007年）認為AABB重疊式主要出現在表對比的語境中，在語義上表示程度深，在狀語、補語、定語位置上的語法意義是一致的。石毓智（1996年）指出從所有的可以重疊的詞類中歸納出重疊的共同語法意義，即使基式的意義定量化。趙元任（1979年）指出形容詞重疊式有三個基本特點：一般不受程度副詞修飾；不能直接用“不”否定；沒有比較級。禹和平（1998年）提出形容詞重疊式可以單獨形成一個小單句，而形容詞原式不可以。羅安源（1996年）提出形容詞重疊式包括AABB式，如“痛痛快快、馬馬虎虎”。ABAB式如“冰涼冰涼、雪白雪白”。邢福義（1997年）提到形容詞重疊式有AABB分兩類，一類如“干干凈凈、老老實實”，另一類“長長短短、白白胖胖”。王德春（1997年）提出重疊是通過詞根或整個詞的重復來表達語法意義的手段。朱德熙（1982年）通過對形容詞基本形式和重疊式的比較分析發(fā)現，二者語法功能上有很大區(qū)別，重疊式比基本形式的使用自由度要大。黃伯榮，廖序東（2002年）認為性質形容詞重疊帶上疊音詞綴或其他詞綴后用法同狀態(tài)形容詞。隨著形容詞重疊的研究越來越深入，對AABB式形容詞進行研究的有很多，崔建新（1995年）對可重疊為AABB式形容詞的范圍進行了論述，認為并列式合成詞占可重疊的絕大部分。李勁榮（2006年）認為重疊式形容詞和其原式間沒有比較點，形容詞原式表示量的存在，而重疊式表示量的大小，二者不存在可比性。等都在其著作中對AABB式進行了研究。褚澤祥（2002年）排除了“遲遲縮縮、起起伏伏”等形式，這些AA和BB疊加后，表示動作和狀態(tài)的交錯紛呈，這跟四字格重疊式意義一樣，并進一步豐富了AABB的語義。朱景松（2003年）指出形容詞重疊式有描述、斷言、祈使、評議、承諾的表達功能。李宇明（2003年）認為謂詞性AABB加疊是一種重疊方式。李艷華（2009年）認為謂詞性AABB的語法意義可以概括為調量和交替。李勁榮（2006年）表示形容詞重疊式之所以產生程度的輕微或減弱，是由于受到語用的因素—移情的影響。他還認為形容詞賦量的形式主要有：詞匯賦量—程度副詞+形容詞基式；形態(tài)賦量—重疊，而這種賦量的前提是形容詞的基式不是表示極端的量，也不能是表量點的詞。張旺熹先生（2006年）提出形態(tài)賦量—重疊就是“詞匯與語法互動的結果”。石相玉（2002年）認為既可重疊成AABB式又可重疊成ABAB式主要因為其基式AB既可看作偏正式復合詞，又可看作并列式復合詞。汝淑媛（2007年）提出“很+A”表示量上的增加，而AABB主要的語法是說明事物的狀態(tài)，使之形象而生動，而這種由形容詞重疊式帶來的輕微的變化是語用表達效果的影響。李春燕（2009年）論述了形容詞重疊式與狀態(tài)形容詞的關聯和區(qū)別，并指出狀態(tài)形容詞在形容詞中的獨特位置。2．形容詞重疊在對外漢語中的研究陸慶和（2006年）全面詳細地介紹了形容詞重疊式的語法意義及句法功能,并闡述了形容詞重疊式主要表示具體的意義，是通過感官的感知體會其意義。主要表示某種客觀的具體形象的狀態(tài)，或是表示主觀的加重的量，或是對某種情狀的確認與否定等。最重要的是他對留學生形容詞重疊式的句法、語用、語義等各個層面的偏誤進行了區(qū)分。這些分析也為形容詞重疊式的偏誤分析奠定了一定的基礎,并起到了借鑒意義。汝淑媛(2007年)在分析了很多留學生在應該使用“程度副詞+形容詞”的地方卻用了形容詞的重疊式。在這個問題上，提出AABB與“很＋形容詞”兩種表達式的語義區(qū)別在于：重疊式AABB形容詞的主要句法功能是作狀語，基本的語法意義是表示事物的或行為的狀態(tài)，帶有描寫性：而“很+形容詞”這種結構的主要句法功能是作謂語，基本的語法意義是表示某種性質達到了充足的量，帶有評價性。最后提出“一要突出形容詞的重疊式的意義和功能”“二要豐富練習形式”“三要設計交際性練習，增加語段和語篇練習”的教學對策。季青峰（2008年）通過分析詞匯大綱的形容詞重疊問題，分別對正確的例句進行分析，對錯誤的例句進行分類并探討原因，最后提出相應的對策，他認為除了每課附有生詞表外，每套教材之后應附有關于形容詞重疊式的相關生詞表，另外，在教材編寫時提出按照其在句中充當的成分來編寫，充分考慮教材編寫的科學性、準確性。最后對課堂教學及評估測試方面進行了探討。王金鳳（2009年）通過北語語料庫相關偏誤例句的統計和分析，總結出主要的偏誤類型有：重疊錯誤﹑重疊殘缺﹑重疊贅余﹑搭配不當并分析造成這些偏誤的原因，最后提出形容詞重疊式的教學對策。其中，提到課堂的形象化操練語法知識點的選擇和排序有一定的參考意義。王翔（2011年）通過對留學生習得AABB和ABAB重疊式形容詞的調查得出形容詞重疊式的詞義、句法特征教學并不是很難。關鍵是要從其本身的構詞、句法等方面的特點入手，結合科學的教學方法，就能使學生很快地掌握這類詞。WirunpatPyriphlegethon(2012年)對泰國華僑崇圣大學中文專業(yè)的大四學生進行了問卷調查，發(fā)現重疊式形容詞使用主要有重疊形式錯誤、搭配錯誤、句法錯誤和“的”的缺失四大類。這也填補了國內外對泰國學生學習漢語形容詞重疊式的空白。吳繼峰（2013年）通過對北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫中形容詞AABB重疊式的考察，總結歸納出成分的冗余、誤用、缺失，語句的雜糅等偏誤，并結合教學實際，提出讓學生通過例句來對比不同結構表達式之間的語義差別，從而體會出使用形容詞重疊的語言環(huán)境及語用價值。通過以上相關研究的查閱，筆者認為前人在研究形容詞重疊的時候，多從理論語法的角度，以期對對外漢語教學的各個方面有所幫助。長期以來，對外漢語教學界也一直寄希望于吸取現代漢語語法研究的成果然后將其運用于對外漢語教學，很顯然，教學語法與理論語法存在著諸如教學對象、教學方法、教學目的等諸多不同點,教學語法的研究應當立足于對外漢語教學本身。從上文可以看出，對外漢語教學中形容詞重疊方面的研究不斷的深入和發(fā)展，尤其是AABB式，大部分是通過收集語料，從偏誤分析入手，歸納總結偏誤類型及造成這些偏誤的原因，提出在教學方面及教材編寫方面的建議，都強調根據學生的水平按照二語習得的順序來編排，不能一蹴而就。但研究中仍然存在許多問題，留學生對這一語法項目仍存在困惑，如：不敢用形容詞重疊，不清楚形容詞重疊的使用與形容詞不重疊有什么區(qū)別等。針對這些問題，本文試圖做進一步嘗試性探索。第二章研究范圍和方法1.研究范圍本文以呂叔湘《現代漢語八百詞》中列舉的AABB形容詞重疊式，《新漢語水平詞匯大綱》中形容詞重疊式來考察形容詞重疊AABB式的使用情況。通過試卷調查的形式，了解留學生使用形容詞重疊AABB式的情況，結合搜集到的相關語料，總結并分析留學生使用形容詞重疊過程中出現的偏誤，最后通過對《博雅漢語》（初級）、《快樂漢語》（初級）兩本教材中形容詞重疊知識點的對比分析，提出一些意見和建議，以期能夠促進對外漢語教學中這一語法項目的教與學。2.研究方法本文以《新漢語水平詞匯大綱》為依據，統計了AABB式形容詞的使用情況。在此基礎上設計出試卷，并于2013年11月5日對新疆財經大學國際教育學院的30名中、高級階段的留學生做了相應的調查，然后利用圖表及數據直觀的反映出統計結果，再結合搜集到的語料，歸納分析主要的偏誤，最終得出結論。這不僅使留學生更加清楚地了解自己學習過程中出現的問題，而且促使老師發(fā)現教授過程中出現的問題與不足，提高教學效率。第三章形容詞重疊研究重疊是使某一語言形式連續(xù)出現的語言手段。被重疊的基礎形式叫基式；重疊出的新形式叫重疊式。重疊的類型可以從不同的角度來劃分。從基式的詞性看，重疊有名詞重疊、動詞重疊、形容詞重疊、數量詞重疊、副詞重疊。從重疊的完整性看，重疊又分為完全重疊和不完全重疊。完全重疊是將基式的所有成分都進行重疊的方式。就漢語形容詞的重疊而言，完全重疊主要有三種形式：AA式、AABB式和ABAB式。本文主要研究形容詞重疊AABB式。要研究形容詞重疊，我們首先要回到形容詞這一大類上來。形容詞是謂詞的一種，一般可以做謂語。形容詞大致可以分為兩類：性質形容詞和狀態(tài)形容詞。一般的，在形容詞的前面，后面或中間加上一些成分，就會構成狀態(tài)形容詞。因此，形容詞的重疊形式一般也視作狀態(tài)形容詞。（一）AABB重疊式形容詞1．構詞方式現代漢語詞匯系統中的形容詞重疊AABB式，可以分為三種類型：（1）雙音節(jié)重疊詞，如：纏纏綿綿、開開心心、熱熱乎乎；（2）單音節(jié)重疊詞，如：高高低低、羞羞答答；（3）詞的原形式，如：紛紛揚揚、兢兢業(yè)業(yè)。（1）雙音節(jié)AABB式重疊。其基式AB的構成方式有如下幾種：1）連綿詞重疊例如：纏綿——纏纏綿綿扭捏——扭扭捏捏啰嗦——啰啰嗦嗦朦朧——朦朦朧朧含糊——含含糊糊猶豫——猶猶豫豫這類形容詞重疊是由雙音節(jié)的單純詞構成的，詞的基式AB是一個語素的連綿詞，如“猶豫”和“猶猶豫豫”相對，但是“猶”和“豫”都是構詞語素，單獨拿出來沒有意義。2）復合詞重疊這類形容詞重疊以雙音節(jié)復合詞AB為基式的基礎上形成的。例如：整齊——整整齊齊開心——開開心心風雨——風風雨雨安靜——安安靜靜快樂——快快樂樂平凡——平平凡凡現代漢語中形容詞重疊AABB式很大一部分是由雙音節(jié)詞AB重疊得到的。復合詞的重疊大部分是并列結構，但也有少數非并列式，如上文所提到的“開開心心”。在現代漢語雙音節(jié)形容詞中，復合詞占絕大多數，這說明AABB重疊式，主要是具有聯合關系的復合詞。3）附加詞:粘乎———粘粘乎乎滑溜———滑滑溜溜皺巴——皺皺巴巴熱乎——熱熱乎乎光溜——光光溜溜附加詞重疊是“詞根+詞綴”構成的附加式合成詞AB為原形通過重疊形成的。例如：上文中的“光溜”與“光光溜溜”相對：“粘乎”與“粘粘乎乎”相對。（2）單音節(jié)重疊的AABB式，可分成兩類：1）兩個單音節(jié)詞重疊后組成AABB式例如：湯湯水水窄窄狹狹白白胖胖高高大大大大小小高高低低這一類形容詞重疊是兩個單音節(jié)形容詞Ａ與Ｂ分別重疊成AA與BB然后疊加構成的。如：“湯湯水水”是重疊式疊加?！皽迸c“水”都是單音節(jié)性質形容詞，分別構成“湯湯”與“水水”兩個重疊形式，然后加合在一起構成重疊式。就A與B的語義關系不同而言，AABB疊加式有三類：（1）當Ａ與B意義相同時，AABB構成同義疊加，例如：“窄”與“狹”意義相同，“窄窄狹狹”構成同義疊加。（2）當A與B意義不相同時而相關時，AABB構成差義疊加，如：“白”與“胖”意義不同而相關，“白白胖胖”構成差義疊加（3）當A與B意義相反時，AABB構成反義疊加。如：“高”與“低”意義相反，“高高低低”構成反義疊加。2）單音節(jié)詞重疊帶疊音詞綴例如：羞羞答答顫顫巍巍嬌嬌滴滴亂亂哄哄通過觀察，我們發(fā)現這類形容詞重疊是由ABB式附加重疊形成的。其中包括三個語素（Ａ、A、BB），這里的BB沒有對應的單音節(jié)形式，不能單獨使用，它相當于一個單音節(jié)詞綴，疊加在AA之后。如：“嬌嬌滴滴”只能還原成“嬌滴滴”不能還原成“嬌滴”。（3）詞的原形式例如：紛紛揚揚兢兢業(yè)業(yè)轟轟烈烈渾渾噩噩郁郁蔥蔥這類詞，既不能像雙音節(jié)重疊式AABB可以還原成AB式，也不同于單音節(jié)重疊詞。它們唯一的形式就是AABB式，換句話說，這類詞不能拆開，拆分的任何一部分都不能單獨成詞。如“兢兢業(yè)業(yè)”沒有“兢”、“業(yè)”、“兢兢”、“業(yè)業(yè)”也沒有“兢業(yè)”，“兢”、“業(yè)”都只是語素不能獨立成詞。2.語法功能形容詞重疊式AABB的語法功能一直是語言界研究的熱點之一，前人的研究成果，也為今后更進一步的研究奠定了基礎。一般的形容詞受程度副詞的修飾，如：“很高興”、“太聰明”“相當漂亮”等等，而重疊式前面不能加“很”之類的程度副詞，從宏觀上講，形容詞可以充當謂語、定語或者狀語；但是從微觀上說，形容詞的重疊式AABB與形容詞的功能有很大的差別。當然，形容詞重疊形式在組合方式上也會受到限制，下面我們從以下幾個方面具體分析形容詞重疊式AABB式在組合能力上的限制。（1）組合功能1)不能用程度副詞修飾?，F代漢語形容詞AABB重疊式有表程度的語義特點，所以不須要用程度副詞修飾，現代漢語形容詞AABB重疊式表示程度的構詞形式主要是前加修飾成分、后加詞綴以及重疊形式，這些都與程度較高的副詞“很”在語義上重復。例如：*很漂漂亮亮。*很平平凡凡。*很辛辛苦苦一般的形容詞后面可跟補語，例如:“痛快極了、開心得很、高興壞了”而形容詞重疊式AABB后面不能加表程度的補語。例如：*痛痛快快極了。*開開心心得很。*高高興興壞了。一般的形容詞，除少數表示絕對量的形容詞外，大多數形容詞前都受程度副詞的修飾或者程度補語的修飾，用以表示量的增加或減少。然而，形容詞重疊后，就已經表明某種性質達到了適度的、足夠的程度，這與程度副詞“很、相當、非?！钡仍谡Z義上有沖突，簡單的說意義上重復啰嗦。所以，形容詞重疊式AABB前后都不能受表程度的“很、非常、相當”修飾。當然，有一些形容詞重疊式偶爾也受表程度降低的程度副詞修飾，如有些形容詞重疊式受程度詞“有點兒”的修飾，句末可以加“的”，也可以不加“的”。例如：他說話怎么有點兒吞吞吐吐。她說話稍微有點兒結結巴巴的。通過查閱資料，搜集語料發(fā)現，褒義的形容詞重疊式不受低程度副詞修飾，一般表示中性或貶義的重疊式，受低程度副詞修飾。例如：*有點兒干干凈凈。*有點兒開開心心。覺得有點兒別別扭扭。前兩個句子一般不這么說，第三個句子是對的。這很容易理解，出于禮貌的考慮，人們在運用帶有貶義色彩的詞進行描述時，會盡量降低貶義的程度及色彩。反之，用褒義的詞形容時自然會夸大其程度和色彩。2)不能用“不”否定一般的形容詞一個較為顯著的特點就是，受否定副詞“不”的修飾，但是，形容詞重疊AABB式不能受否定副詞“不”的修飾。例如:*不高高興興。*不平平凡凡。*不漂漂亮亮。形容詞重疊式不受否定副詞“不”的修飾，主要是因為形容詞重疊式AABB本身就是對事物狀態(tài)或形象的描述，表示肯定的語氣。這里如果再用否定副詞“不”修飾，就會自相矛盾了。但是在疑問句和反問句中，可以用否定副詞“不”修飾形容詞重疊AABB。如：你為什么不老老實實的說呢？你為什么不高高興興地去呢？不痛痛快快玩一天嗎？不舒舒服服洗個澡嗎？這些句子中的形容詞重疊可以用“不”修飾，我們不難發(fā)現這些句子都是以問句的形式表示肯定的語氣，這種情況下是可以受副詞“不”的修飾的。3)時態(tài)助詞的限制形容詞是表示事物性狀的詞，而事物的性狀有動靜之分，所以一般的形容詞不但能用來表述事物靜態(tài)的狀態(tài)和性質，而且還可以用來描述事物動態(tài)的變化，所以一般的形容詞后可以接“著、了、過”如：“我掃干凈了?！倍丿B式AABB，只表示一種靜態(tài)的描述，后面不能接“著、了、過?！崩纾?我講得清清楚楚了。*同學們安安靜靜著。*屋子暖暖和和過。（2）句法功能形容詞重疊式的句法功能都和一般形容詞類似，可以充當定語、謂語(或謂語中心)、狀語和補語。但從微觀上說，二者的句法功能并非完全一樣，前者是短語，而后者是詞，因而具有不同的句法特征。下面我們就作具體的分析。1）做定語以帶“的”的形式居多。如：干干凈凈的房間平平凡凡的人冷冷清清的景象明明白白的事情重疊式帶“的”的形式還可以修飾前有量詞短語的定中短語。如：干干凈凈的幾間房子平平常常的一個人明明白白的一件事情清清楚楚的幾句話。2）有些形容詞重疊式可以直接做狀語。如：高高興興回家去輕輕松松參加比賽干干脆脆答應人家零零散散寫了點心得恭恭敬敬行了個禮也可以用帶“地”的形式做狀語。如：大大方方地答應了工工整整地抄寫生詞高高興興地去滑雪恭恭敬敬地遞上茶形容詞重疊式，特別是雙音節(jié)形容詞的重疊式直接或以帶“地”的形式做狀語所修飾的一般不是光桿動詞，動詞后邊往往帶賓語、補語或其他成分，但有些動詞可以直接受形容詞帶“地”的形式的修飾，如，“大大方方地回答”、“從從容容地說”。3）形容詞重疊式做補語一般是要用帶“的”的形式的，而且動詞與補語之間要用“得”。如：打掃得干干凈凈的擺得整整齊齊的安排得熱熱鬧鬧說得明明白白這些短語中的重疊式后邊也可以加“的”。4）有些重疊式可以做謂語。如：待人誠誠懇懇屋子里空空蕩蕩來去匆匆忙忙這些重疊式直接做謂語。也有重疊式后加“的”做謂語的。如：小伙子大大方方的——大大方方的小伙子一家人和和睦睦的——和和睦睦的一家人。5）有些重疊式（一般后加“的”）可以做“是”、“覺得”、“感到”、“顯得”、“喜歡”等動詞的賓語。如：道路是彎彎曲曲的。房間顯得干干凈凈的。他做事喜歡穩(wěn)穩(wěn)當當的。6）有時可作主語。如：對待這么大的事情，嘻嘻哈哈的可不行?！冬F代漢語詞典編》從上述分析可以看出，充當句法成分是形容詞重疊式的一個重要語法功能。同時，我們發(fā)現大多數形容詞重疊式可以自由的充當句法成分，具體的位置也相對靈活，但表達的意義大致相同。3.語法意義關于重疊式AABB的語法意義，前人已經做過大量有價值的研究。朱德熙，李宇明、石毓智等學者認為形容詞重疊式作為一種重要的語法手段，賦予其更多的還是語法上的意義。形容詞重疊式AABB的語法意義很復雜，同時，也有很大的研究價值。形容詞AABB式其基式一定是具有量的可變動性;相反表示絕對的量,或量上無以復加(無法加重)的形容詞肯定不能重疊。形容詞重疊式AABB的語法意義之一：形成特定狀態(tài)?；揭饬x是構成重疊式意義的根據,形容詞的可感知性正是形容詞重疊式狀態(tài)意義的基礎。從基式AB到AABB，這個形式變化過程是從性質到形成某種狀態(tài)的過程。王力(1943)所謂繪景法、呂叔湘(1980)所謂生動形式,都是肯定形容詞重疊式表示狀態(tài)。朱德熙(1956)把形容詞重疊式歸入狀態(tài)范疇,表明朱先生十分強調形容詞重疊式表示狀態(tài)這個特點。語法意義之二：表示性質達到適度的、足夠的量。形容詞重疊式具有量的意義,這是朱德熙先生闡述得最充分的。說到量,首先想到大小、輕重、強弱。從這個角度說,應該肯定形容詞重疊式表示的是量的加重,或表示強調。這種關于量的觀念,既包含著程度的加重,又限制在一定極限之內。這使形容詞重疊式表達的量有“恰到好處”的感覺。語法意義之三：帶有一定的主觀性。形容詞重疊式AABB在描寫狀態(tài)的同時，常常帶有出說話人對這種狀態(tài)或形象的肯定、喜愛等主觀因素。如：“白白胖胖的臉蛋”“酸酸甜甜的桔子”。(二)AABB式和ABAB式的互換大部分AABB式重疊無法與ABAB式重疊互相替代，就如同“高高興興”不可以說成“高興高興”，而“雪白雪白”也不可以說成“雪雪白白”，這里可能有語言習慣方面的原因在里面，但更重要的原因可能是其基式構詞的內部關系不一樣，我們要研究為什么有的詞只能用AABB式,而有的詞只能用ABAB式重疊就必須從其基式AB的內部關系入手。ABAABBABABAB快樂快快樂樂筆直筆直筆直清楚清清楚楚瓦藍瓦藍瓦藍孤單孤孤單單煞白煞白煞白結實結結實實滾圓滾圓滾圓在上面的例子中，構成AABB式重疊的形容詞基式為“快樂”、“清楚”、“孤單”、“結實”是并列關系的復合詞，在前面我們已經分析過，并列關系的復合式在構成形容詞的AABB式時占絕大多數。如“筆直”、“瓦藍”、“煞白”、“滾圓”等都是偏正式的復合詞，而絕大部分構成ABAB式重疊的基式AB在構詞方式上是偏正式的。就兩語素的內在關系緊密程度而言，偏正式緊于聯合式。因為偏正式合成詞的兩語素只有合在一起時，才能明確表示整個詞的意義，所以偏正式復合形容詞的重疊不會單字單字地重疊，而是ABAB式的逐詞重疊。另一方面，從構詞的基本單位———語素來分析，從語素是否具備重疊性（指重疊的潛在能力）來看，ABAB重疊式的基式AB大多為雙音節(jié)狀態(tài)形容詞，其中第二個語素是具有重疊性的形容詞性語素。如“白”、“直”、“藍”、“圓”等，這些詞均可以重疊為“白白的”、“直直的”、“藍藍的”“、圓圓的”。而第一個語素如“煞”、“滾”等為動詞性語素“，筆”“、瓦”等為名詞性語素，一般不具有重疊性或重疊性不強。與ABAB的基式不同，AABB式重疊的基式AB大多是由具備重疊性的形容詞語素構成（占少數的單純詞和附加詞如“纏綿”、“粘乎”除外），所以如“筆直”、“冰涼”一類狀態(tài)形容詞不能像“明白”、“清楚”一類詞一樣重疊為AABB式，只能逐詞的重疊。也有雙音節(jié)狀態(tài)形容詞既可以重疊為ABAB式，又可以重疊為AABB式。如：白胖———白胖白胖/白白胖胖酸甜———酸甜酸甜/酸酸甜甜黑瘦———黑瘦黑瘦/黑黑瘦瘦矮胖———矮胖矮胖/矮矮胖胖清亮———清亮清亮/清清亮亮這類詞的特點：首先，由A、B兩語素構成，A語素和B語素均為形容詞性語素。其次，A和B是對同一敘述主體的相關兩方面的敘述。再次，A和B既可以看作是偏正關系，又可以視為并列關系。只有這三點同時具備，這樣的形容詞AB才可以既重疊作AABB，又可以重疊作ABAB。這類既可以AABB式，也可以ABAB式重疊的詞，雖然重疊以后形式不一樣，但詞義大體一致，語法功能也完全相同。例如：1.作定語(1)這種酸甜酸甜的味道讓我回味無窮。(2)他是一個白白胖胖的小孩。從這兩個例子可以看出，這類ABAB與AABB式重疊詞都可以用作定語來修飾中心語，而且“酸甜酸甜”與“酸酸甜甜”，“白胖白胖”與“白白胖胖”均可互換，并不影響語義的表達。作謂語一般后面要加“的”。(1)這孩子黑瘦黑瘦的，該不會生病了吧。(2)那男生矮矮胖胖的，看上去特別憨厚。這類AABB與ABAB也均可用作謂語，“黑瘦黑瘦”可以替換成“黑黑瘦瘦”，“矮矮胖胖”可以替換成“矮胖矮胖”，功能不變，但語義和感情色彩上稍有差異。ABAB式重疊如“黑瘦黑瘦”更傾向于是一種客觀的描述，而AABB式如“矮矮胖胖”則更傾向于有喜歡的味道，摻加了個人的感情色彩在里面。這類詞也可以用在動詞后面作補語，其大體情況與作謂語的情況一樣。如：他才回家一個月就被養(yǎng)得白白胖胖（白胖白胖）的了。這類詞作賓語的情況很少，一般作“是”、“變得”的賓語。如：這條小溪的水一直是清清亮亮（清亮清亮）的?？傊?，既可重疊為AABB式，又可重疊為ABAB式的雙音節(jié)形容詞，其句法功能基本相同，所表示的程度意義也一樣，只是因基本AB的表達側重點不同，其重疊式的側重點已稍有不同。（三）《漢語水平詞匯大綱》中AABB形容詞重疊在895個雙音節(jié)形容詞中,可以重疊為AABB式的形容詞共有180個,約占單音節(jié)形容詞總量的20%。如:安安靜靜、干干凈凈、高高興興、簡簡單單、健健康康、客客氣氣、暖暖和和等(詳見附錄2)據統計,我們可以看出,大綱中只有約占五分之一的雙音節(jié)形容詞可以重疊,重疊的形式主要是AABB式。在試卷調查中占50%的學生認為雙音節(jié)形容詞大部分可以重疊,30%的學生認為一部分可以重疊,15%的學生認為很少一部分可以重疊,5%的學生認為都可以重疊。本文主要研究對外漢語教學中形容詞重疊AABB式，原因在于:（一)形容詞重疊是留學生學習的難點，而在這方面具有針對性的研究又很少。（二）大部分學生在學習形容詞重疊之后，不敢使用，或是在使用過程中出現很多錯誤。針對以上兩點，筆者期望通過對形容詞重疊式AABB的偏誤研究，能夠對留學生的學習有所幫助。第四章形容詞重疊的調查（一）答卷調查筆者于2013年11月5日親自將35份調查試卷分發(fā)給新疆財經大學國際教育學院中、高級階段的留學生，11月7日由本人親自收回試卷30份。1．對象及目的在本次收回的30份試卷中，有哈薩克斯坦留學生12人、俄羅斯留學生5人、韓國留學生3人、烏茲別克斯坦留學生4人、塔吉克斯坦留學生3人、烏克蘭留學生3人。這些調查對象學習漢語一般兩年到三年。筆者針對這類學生學習這一語法項目存在的問題作出分析，并提出相應的對策。通過試卷調查，了解學生在使用形容詞AABB式時存在的困惑及出現的問題，結合教材，以便在教學過程中能夠對癥下藥，突破難點。本試卷主要包括兩部分：第一部分考察留學生對形容詞重疊AABB式的了解及區(qū)分，第二部分考察形容詞重疊AABB式的使用情況。根據這兩部分的內容，筆者在試卷調查中設計了以下四種題目：第一部分是選擇形容詞的可重疊形式，可多選。形容詞基