《古代寓言兩則》說課稿、課堂實錄、教案

《古代寓言兩則》說課稿尊敬的各位評委專家，您們好!今天我要進行說課的題目是《古代寓言兩則》。下面我將從教材、教法、學情、學法、教學過程\板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：一、教材分析1、教學內(nèi)容《智子疑鄰》講述了一個富人因故丟東西后，預見相同的兩個人卻遭到不同的對待。故事的主旨不在于說明人的預見，而在于說明持相同看法的人卻因身份不同（實即跟主人的親疏關系不用）遭到不同的對待。以此說明聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出的，對人不能有偏見?！度淌яR》文章寫塞翁先是失馬，后反而得馬，兒子騎馬折髀，后反而在戰(zhàn)爭中得以父子相保，環(huán)環(huán)相扣，一波三折。通過故事，告訴我們，事物的發(fā)展都有正反兩個方面的可能，在特定的條件下，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事，要辯證地看待事物。2、教學目標根據(jù)教材內(nèi)容，我認為該課的教學目標應確定為：『知識目標』1、掌握一些關鍵文言字詞，疏通文意。積累文言詞語?！耗芰δ繕恕?、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、辯證思維的能力。2、分析故事情節(jié)，用自己的話多角度概括寓意。『品質(zhì)培養(yǎng)目標』正確認識事物的兩面性。3、教學重點、難點理解寓意，辯證的看待事物。二、教學方法、學法指導1、對內(nèi)容的理解，先疏通文意再演故事的方式。2、對寓意的理解、認識，可用課本劇的形式展示3．主要采用自主、合作、探究的學習方式。三、說教學過程（一）、導入新課：在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，根據(jù)你的知識儲備，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目?（學生自由發(fā)言），這節(jié)課，我們再來學習兩篇（教師板書：《智子疑鄰》《塞翁失馬》）（二）、檢查預習1、文學常識。學生交流，教師適當補充。韓非（約前280——前233）戰(zhàn)國末期韓國人，著名思想家。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透辟，常用寓言故事闡明事理，富有說服力，其中許多寓言故事一直流傳于世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。劉安（前170—前122）西漢思想家、文學家。漢高祖劉邦之孫，淮南王之長子，襲封懷難忘。好讀書、鼓瑟，善文辭。曾“招致賓客方術之士數(shù)千人”，集體編寫《淮南鴻烈》。該書雖雜有儒家、墨家、法家等思想，但以道家思想為主，主張清靜無為。書中保存了不少古代神話傳說。2、字音詞意。此何遽不為福乎墮而折其髀此獨以跛之故（三）、指導學習《智子疑鄰》整體感知1、教師讀，學生讀，在反復朗讀的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。2、復述課文：在理解文意的前提下問題探究（師生互動，討論課文內(nèi)容）1、鄰人之父勸告富人筑墻出于一種什么心態(tài)？2、對正確的意見應該采取怎樣的態(tài)度？3、宋國富人一家為什么會“甚智其子，而疑鄰人之父”？4、聯(lián)系生活體驗，概括這則寓言的寓意。積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。（同學們可以邊看書邊找出答案）（四）、指導學習《塞翁失馬》整體感知1、教師讀，學生讀，在反復朗讀的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。2、復述課文：在理解文意的前提下問題探究（師生互動，討論課文內(nèi)容）1、好事壞事能互相轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?2、聯(lián)系生活體驗，概括這則寓言的寓意。（同學們可以邊看書邊找出答案）人們不要孤立、靜止地看待得失，事情的好壞可以轉化，要辯證地看待得失禍福，要發(fā)展的看待事物，以一顆平常心對待生活，不要過分為一時一事之得失而計較。以上這些就是我本節(jié)課的教學設想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！《智子疑鄰》課堂實錄學生課前三分鐘口語練習。教師檢查預習情況。教師：昨晚回家有沒有預習課文？學生：有。教師：那先把《智子疑鄰》這課翻開。預習之后大家有沒有什么問題？學生：有的學生說有，有的學生說沒有。教師（開玩笑）：那就讓沒有問題的告訴有問題的，讓知道的告訴不知道的。（這是師生曾經(jīng)講過的一個笑話。）學生1：我的問題是：《智子疑鄰》這篇文章中有五個“其”字，它們究竟有多少含義？教師：好的，那我們先解決字詞句方面的問題。這五個“其”字的意思是否都一樣？我們一起把這五個“其”字找出來。學生（齊讀并回答）：他的。教師（補充）：對，第三人稱代詞，他的，他們的。學生2：“天雨墻壞”是什么意思？為什么“天雨”就會“墻壞”？學生3：“天雨”就是下了大雨，整句的意思是下大雨把墻給沖壞了。教師：大家覺得這樣解釋滿意嗎？學生（全體）：可以。學生4：富人為什么要去懷疑鄰家的老爺爺呢？學生5：為什么這個富人明明知道墻壞了還不修，還等著別人來偷呢？學生6：在前一個同學的基礎上，我想問，這個富人被偷了東西是否只能怪他自己呢？從道義上來講。學生7：“其家甚智其子”的“甚”字是什么意思？教師：好，同學們提了很多問題，我們來把這些問題分一下類，先把字詞句的問題捋一捋。剛才同學提到的字詞句方面的問題有：“其”字，“甚”字，還有“天雨墻壞”（故意沒有讀第二個字，為了引起同學注意這個詞的讀音），除此之外，沒有其他字詞問題了吧？那么我們先把課文讀一遍。我們讀的時候注意兩個問題：第一，注意語速，不要像日本鬼子進村似的，“嘣嘣嘣”的，（學生笑）；第二，注意斷句，讀文言文看你理解了沒有就是看你會不會斷句，假如你能斷好句，基本上你就理解了這個文章。會背的同學也可以背誦。（教師起頭朗讀）學生：齊讀課文。教師：斷句大家基本沒有問題，但我卻對大家有幾個字的讀音有點質(zhì)疑。（打開幻燈片）讓大家注意用不同顏色標示的字詞。第一個，“天雨墻壞”，我覺得不讀yǔ，我覺得讀yù。有沒有同學支持我的觀點？學生3：我支持，我也覺得讀yù，因為我覺得這個字在這里作動詞使用。教師：作動詞的話，這個字應該怎么解釋？學生3：解釋成“沖掉”。教師（笑）：那么這句話就解釋成為了“天沖掉了房子？”大家覺得呢？（學生笑，但沒有回答，教師繼續(xù)啟發(fā)）。既然這是名詞作了動詞用，那么它肯定和它本身的那個詞義有關系??！它的原意是“雨”，那么作動詞會是什么意思呢？學生（齊答）：下雨！教師：那么剛才張博（學生3）的讀音就沒錯了，讀作“yù”。剛才大家讀“其鄰人之父（fù）”，那么這個“父”字是什么意思？學生（七嘴八舌）：老頭，老伯等等。教師：那能不能解釋成父親？學生（齊聲）：不能。教師（開玩笑）：如果解釋成父親，就翻譯成“他隔壁的那個爸爸”，他家里還有一個爸爸，那他有幾個爸爸？學生（笑）教師：那既然不能解釋成父親，要解釋成老人，老伯，老頭，你們?yōu)槭裁催€要讀fù呢？讀fù是什么意思呢？請大家再查查字典。我們說過一個字的讀音是根據(jù)什么來確定的呢？學生（齊答）：根據(jù)詞義來確定。（然后繼續(xù)查字典后回答）應該讀“fǔ”。教師：我的意見也是讀fǔ，但你也可以堅持你原來的觀點，只要你有依據(jù)，我們允許不同的聲音出現(xiàn)。另外，有的同學可能就會問了，我怎么才能發(fā)現(xiàn)一個字不讀它經(jīng)常讀的那個音，而變成了其他讀音？這中間有什么規(guī)律呢？學生（齊答）：根據(jù)詞義。教師：總結并舉例，板書：當一個詞的詞性發(fā)生變化，它的讀音通常也會改變。如：“天雨墻壞”的“雨”；“飲馬江湖”的“飲”；“食馬者不知其能千里而食也”中的“食”。（在理解了字詞句，并討論了個別字詞的讀音后，教師要求學生再讀一遍課文。其中有兩個同學能當堂背誦。）教師：在理解了課文的字面意思后，我們就該深入思考這篇寓言究竟想告訴我們什么道理?；蛘哌@篇寓言中的某個細節(jié)，某些描述給你什么生活上的啟發(fā)。既然大家昨天都預習了，那我們就先在同學間交流一下自己的看法，每個作文小組的同學都應該積極參與，就像這幅畫上告訴我們的一樣。（屏幕上顯示當windows死機了，蛇爸爸一個人無法用它的尾巴熱啟動，蛇媽媽在一旁焦急地讓兩個小孩子去幫助蛇爸爸按住另外兩個鍵。）學生：笑，并開始討論。教師輔導。教師：時間到，哪個小組先來說說這個故事告訴了我們什么道理？學生8：這個故事諷刺了那些根據(jù)相處時間的長短與感情的親疏就輕易下判斷的人。教師：你怎么說得這么文縐縐的呢？能不能說得更淺顯易懂一些？（大家笑）學生8：就是說不要只看事物的表面就下判斷，我們應該深入了解，而且應該客觀對待。學生9（補充）：我認為還告訴我們處理任何事情都不要妄自猜測，要尊重客觀事實，而且做任何事情都應該三思而后行，采納別人的正確意見。學生10：我認為它是告誡人們，如果你不尊重事實，用親疏關系和感情深淺作為判斷是非的標準，就很可能得出錯誤的結論。教師：大家的表述一個比一個精確，但基本都是從“富人”的角度出發(fā)來思考，也就是說怎樣“聽話”這個角度，還有別的角度嗎？提示：假如你是“鄰人之父”好心沒有好報，你會有什么感觸？學生11：不聽老人言，吃虧在眼前。（大家笑）教師：你這是沾沾自喜呢！學生12：我認為這個故事是告訴我們，這個世界上的大部分人類（大家笑）都是幫著自己人的，他們無法從客觀的角度評判事物，總是幫著和自己感情深的人，而不相信和自己感情沒有那么深的人。學生9：我要為鄰人之父叫屈！教師：那么除了叫屈還有什么啟發(fā)呢？（讓學生翻到課文183頁，復習寓言的特點之一——寓言都是假托的故事。）提示：如果我們從說話人的角度來想想呢？怎么說才讓大家聽呢？還想想我們前兩天講的國王掉牙齒的那個夢。學生自由討論。教師：剛才有同學告訴我說，這個老伯伯真不該多管閑事。（大家笑）我們知道這則寓言選自《韓非子·說難》，而韓非子這篇文章的本意是說臣子向君主進言之難。這就告訴我們在說話之前要想想怎么表達自己的意思最為恰當。其實，在我們生活中，“智子疑鄰”這樣的思維很普遍。比如說，你的成績下降了，黃老師很好心的提醒你，你卻在肚子里想，難怪我爸爸又知道我的成績下降了，原來是黃老師告訴我爸的。（大家笑）那么，在我們平時的學習生活中，你有沒有成為一個“鄰人之父”，或者你有沒有當過“宋富人”？學生笑，在下面私語。教師：我們昨天說《伊索寓言》有300多個寓言故事，其實我們諸子散文有更多，有1000多寓言故事，一則小小的《智子疑鄰》尚能給我們這么多啟發(fā)，那么假如我們再多讀一些寓言，時時用這些寓言來提醒自己，我們是否能更加智慧的生活？活得更加智慧一點。前幾個星期六我們都補充學習了很多寓言故事，那么今天我們要來考察一下大家學得怎么樣了。學生拿出練習卷。教師：你可以有三個選擇。第一題給你提供了許多生活場景，你覺得哪些寓言在這里能用得上。第二題給你提供了許多熟悉的寓言，你覺得它們能用到哪些生活場景中去。第三，老師現(xiàn)在補充，你能否把自己的生活經(jīng)驗編成一個寓言故事來告訴大家。（教師舉例說明，現(xiàn)在父母讓小孩子上培訓班，實際上就是揠苗助長。）學生自行練習。（約10分鐘）教師：現(xiàn)在我們來集中討論。情景一告訴我們一個什么故事？學生13：我覺得有兩個寓言故事，一個是《濫竽充數(shù)》（被大家否定），另一個是《邯鄲學步》（大家肯定）。學生14：我覺得楊朱鄰居捉羊的故事也可以，因為告訴我們最終要確立一個目標。（大家認可）學生15：我覺得還可以用《東施效顰》這個故事。學生16：我覺得不可以。因為現(xiàn)實生活中的這個同學不是沒有可取之處，只是還沒有定好位。但東施卻并沒有可取之處。教師：最恰切還是《邯鄲學步》吧，那么情景2呢？學生17：我覺得應該用《攘雞者》這個故事。（簡單復述這個故事）學生18：對情景2這個同學，如果我們要幫助他的話，可以給他講《亡羊補牢》這個故事。教師：情景3有些難。給大家一些提示，還記得《趙襄主學御于王于期》這個故事嗎？（教師提示后學生表示理解）教師：現(xiàn)在我們快下課了。對于第二大題老師再給些提示，比如第一則寓言《奕秋學弈》在我們平時生活中就告訴我們什么道理？學生：學習要專心致志。（一學生舉手，表示有問題要問，教師示意她提問）學生19：對于第八則寓言我有問題想問。（大家都注意到是《鷸蚌相爭》）這個故事中那個鷸是用嘴巴說話嗎？（大家笑，表示在寓言中是可以的）學生19繼續(xù)問：它的嘴被蚌夾著怎么說話呢？還有，假如蚌也是用嘴巴說話，那它一張嘴不就松開鷸的嘴巴了嗎？（大家紛紛議論，覺得這個問題有意思）學生20：我覺得它們閉上嘴也可以說話。（大家紛紛大笑）教師：哦，他們可以用千里傳音的功夫。（笑）這些就涉及到寓言創(chuàng)作的問題?，F(xiàn)在已經(jīng)下課了，那我們就下個回合再討論。教師：大家覺得這樣解釋滿意嗎？學生（全體）：可以。學生4：富人為什么要去懷疑鄰家的老爺爺呢？學生5：為什么這個富人明明知道墻壞了還不修，還等著別人來偷呢？學生6：在前一個同學的基礎上，我想問，這個富人被偷了東西是否只能怪他自己呢？從道義上來講。學生7：“其家甚智其子”的“甚”字是什么意思？教師：好，同學們提了很多問題，我們來把這些問題分一下類，先把字詞句的問題捋一捋。剛才同學提到的字詞句方面的問題有：“其”字，“甚”字，還有“天雨墻壞”（故意沒有讀第二個字，為了引起同學注意這個詞的讀音），除此之外，沒有其他字詞問題了吧？那么我們先把課文讀一遍。我們讀的時候注意兩個問題：第一，注意語速，不要像日本鬼子進村似的，“嘣嘣嘣”的，（學生笑）；第二，注意斷句，讀文言文看你理解了沒有就是看你會不會斷句，假如你能斷好句，基本上你就理解了這個文章。會背的同學也可以背誦。（教師起頭朗讀）學生：齊讀課文。教師：斷句大家基本沒有問題，但我卻對大家有幾個字的讀音有點質(zhì)疑。（打開幻燈片）讓大家注意用不同顏色標示的字詞。第一個，“天雨墻壞”，我覺得不讀yǔ，我覺得讀yù。有沒有同學支持我的觀點？學生3：我支持，我也覺得讀yù，因為我覺得這個字在這里作動詞使用。教師：作動詞的話，這個字應該怎么解釋？學生3：解釋成“沖掉”。教師（笑）：那么這句話就解釋成為了“天沖掉了房子？”大家覺得呢？（學生笑，但沒有回答，教師繼續(xù)啟發(fā)）。既然這是名詞作了動詞用，那么它肯定和它本身的那個詞義有關系啊！它的原意是“雨”，那么作動詞會是什么意思呢？學生（齊答）：下雨！教師：那么剛才張博（學生3）的讀音就沒錯了，讀作“yù”。剛才大家讀“其鄰人之父（fù）”，那么這個“父”字是什么意思？學生（七嘴八舌）：老頭，老伯等等。教師：那能不能解釋成父親？學生（齊聲）：不能。教師（開玩笑）：如果解釋成父親，就翻譯成“他隔壁的那個爸爸”，他家里還有一個爸爸，那他有幾個爸爸？學生（笑）教師：那既然不能解釋成父親，要解釋成老人，老伯，老頭，你們?yōu)槭裁催€要讀fù呢？讀fù是什么意思呢？請大家再查查字典。我們說過一個字的讀音是根據(jù)什么來確定的呢？學生（齊答）：根據(jù)詞義來確定。（然后繼續(xù)查字典后回答）應該讀“fǔ”。教師：我的意見也是讀fǔ，但你也可以堅持你原來的觀點，只要你有依據(jù)，我們允許不同的聲音出現(xiàn)。另外，有的同學可能就會問了，我怎么才能發(fā)現(xiàn)一個字不讀它經(jīng)常讀的那個音，而變成了其他讀音？這中間有什么規(guī)律呢？學生（齊答）：根據(jù)詞義。教師：總結并舉例，板書：當一個詞的詞性發(fā)生變化，它的讀音通常也會改變。如：“天雨墻壞”的“雨”；“飲馬江湖”的“飲”；“食馬者不知其能千里而食也”中的“食”。（在理解了字詞句，并討論了個別字詞的讀音后，教師要求學生再讀一遍課文。其中有兩個同學能當堂背誦。）教師：在理解了課文的字面意思后，我們就該深入思考這篇寓言究竟想告訴我們什么道理?；蛘哌@篇寓言中的某個細節(jié)，某些描述給你什么生活上的啟發(fā)。既然大家昨天都預習了，那我們就先在同學間交流一下自己的看法，每個作文小組的同學都應該積極參與，就像這幅畫上告訴我們的一樣。（屏幕上顯示當windows死機了，蛇爸爸一個人無法用它的尾巴熱啟動，蛇媽媽在一旁焦急地讓兩個小孩子去幫助蛇爸爸按住另外兩個鍵。）學生：笑，并開始討論。教師輔導。教師：時間到，哪個小組先來說說這個故事告訴了我們什么道理？學生8：這個故事諷刺了那些根據(jù)相處時間的長短與感情的親疏就輕易下判斷的人。教師：你怎么說得這么文縐縐的呢？能不能說得更淺顯易懂一些？（大家笑）學生8：就是說不要只看事物的表面就下判斷，我們應該深入了解，而且應該客觀對待。學生9（補充）：我認為還告訴我們處理任何事情都不要妄自猜測，要尊重客觀事實，而且做任何事情都應該三思而后行，采納別人的正確意見。學生10：我認為它是告誡人們，如果你不尊重事實，用親疏關系和感情深淺作為判斷是非的標準，就很可能得出錯誤的結論。教師：大家的表述一個比一個精確，但基本都是從“富人”的角度出發(fā)來思考，也就是說怎樣“聽話”這個角度，還有別的角度嗎？提示：假如你是“鄰人之父”好心沒有好報，你會有什么感觸？學生11：不聽老人言，吃虧在眼前。（大家笑）教師：你這是沾沾自喜呢！學生12：我認為這個故事是告訴我們，這個世界上的大部分人類（大家笑）都是幫著自己人的，他們無法從客觀的角度評判事物，總是幫著和自己感情深的人，而不相信和自己感情沒有那么深的人。學生9：我要為鄰人之父叫屈！教師：那么除了叫屈還有什么啟發(fā)呢？（讓學生翻到課文183頁，復習寓言的特點之一——寓言都是假托的故事。）提示：如果我們從說話人的角度來想想呢？怎么說才讓大家聽呢？還想想我們前兩天講的國王掉牙齒的那個夢。學生自由討論。教師：剛才有同學告訴我說，這個老伯伯真不該多管閑事。（大家笑）我們知道這則寓言選自《韓非子·說難》，而韓非子這篇文章的本意是說臣子向君主進言之難。這就告訴我們在說話之前要想想怎么表達自己的意思最為恰當。其實，在我們生活中，“智子疑鄰”這樣的思維很普遍。比如說，你的成績下降了，黃老師很好心的提醒你，你卻在肚子里想，難怪我爸爸又知道我的成績下降了，原來是黃老師告訴我爸的。（大家笑）那么，在我們平時的學習生活中，你有沒有成為一個“鄰人之父”，或者你有沒有當過“宋富人”？學生笑，在下面私語。教師：我們昨天說《伊索寓言》有300多個寓言故事，其實我們諸子散文有更多，有1000多寓言故事，一則小小的《智子疑鄰》尚能給我們這么多啟發(fā)，那么假如我們再多讀一些寓言，時時用這些寓言來提醒自己，我們是否能更加智慧的生活？活得更加智慧一點。前幾個星期六我們都補充學習了很多寓言故事，那么今天我們要來考察一下大家學得怎么樣了。學生拿出練習卷。教師：你可以有三個選擇。第一題給你提供了許多生活場景，你覺得哪些寓言在這里能用得上。第二題給你提供了許多熟悉的寓言，你覺得它們能用到哪些生活場景中去。第三，老師現(xiàn)在補充，你能否把自己的生活經(jīng)驗編成一個寓言故事來告訴大家。（教師舉例說明，現(xiàn)在父母讓小孩子上培訓班，實際上就是揠苗助長。）學生自行練習。（約10分鐘）教師：現(xiàn)在我們來集中討論。情景一告訴我們一個什么故事？學生13：我覺得有兩個寓言故事，一個是《濫竽充數(shù)》（被大家否定），另一個是《邯鄲學步》（大家肯定）。學生14：我覺得楊朱鄰居捉羊的故事也可以，因為告訴我們最終要確立一個目標。（大家認可）學生15：我覺得還可以用《東施效顰》這個故事。學生16：我覺得不可以。因為現(xiàn)實生活中的這個同學不是沒有可取之處，只是還沒有定好位。但東施卻并沒有可取之處。教師：最恰切還是《邯鄲學步》吧，那么情景2呢？學生17：我覺得應該用《攘雞者》這個故事。（簡單復述這個故事）學生18：對情景2這個同學，如果我們要幫助他的話，可以給他講《亡羊補牢》這個故事。教師：情景3有些難。給大家一些提示，還記得《趙襄主學御于王于期》這個故事嗎？（教師提示后學生表示理解）教師：現(xiàn)在我們快下課了。對于第二大題老師再給些提示，比如第一則寓言《奕秋學弈》在我們平時生活中就告訴我們什么道理？學生：學習要專心致志。（一學生舉手，表示有問題要問，教師示意她提問）學生19：對于第八則寓言我有問題想問。（大家都注意到是《鷸蚌相爭》）這個故事中那個鷸是用嘴巴說話嗎？（大家笑，表示在寓言中是可以的）學生19繼續(xù)問：它的嘴被蚌夾著怎么說話呢？還有，假如蚌也是用嘴巴說話，那它一張嘴不就松開鷸的嘴巴了嗎？（大家紛紛議論，覺得這個問題有意思）學生20：我覺得它們閉上嘴也可以說話。（大家紛紛大笑）教師：哦，他們可以用千里傳音的功夫。（笑）這些就涉及到寓言創(chuàng)作的問題?，F(xiàn)在已經(jīng)下課了，那我們就下個回合再討論?！吨亲右舌彙?、《塞翁失馬》教案【教學目標】1.能用現(xiàn)代漢語翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。2．用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維能力。3、培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力。4．學會在生活中體驗與感受寓言所闡明的哲理?！窘虒W重點】1．分析寓言的故事情節(jié)。2．用自己的話概括寓言的寓意?！窘虒W過程】一、導入新課昨天，我們學的是古希臘的寓言，今天，我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據(jù)來闡明事理，非常具有說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》?！度淌яR》選自《淮南子》。二、自主學習1.全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。2.學生對照課文下面的注釋，自學疏通文意，不懂的地方四人小組相互交流探究。3.根據(jù)學生對文意疏通的情況，四人小組相互交流探究。三、學習《智子疑鄰》1.作者簡介：韓非（約前280—前233），戰(zhàn)國末期韓國人，著名思想家。他出身貴族，屢次上書韓王進諫，改革政治，實行富國強兵的政策，都未被采納。后來，他得到秦始皇的賞識，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷，下獄后被迫自殺，死時才47歲。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透辟，常用寓言故事闡明事理，富有說服力。其中許多寓言故事流傳于世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。2.理解文中加點詞語的意思。宋有富人，天雨墻壞。雨：下雨“不筑，必將有盜?！敝盒拗憾笸銎湄?，暮：晚上；亡：丟失其家甚智其子，而疑鄰人之父。智：認為……聰明3.合作