小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

第第頁小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思古人曾這樣說過：窮那么變、變那么通、通那么久。那如何才能變呢？變首先要反思，而且要擅長(zhǎng)反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和超群的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素養(yǎng)，推動(dòng)素養(yǎng)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我依據(jù)自身閱歷談一談如何進(jìn)行學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思。

一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)老師的專業(yè)化成長(zhǎng)；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要老師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，由于科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前預(yù)備更為充分，由于科學(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日，同學(xué)早已變成教學(xué)的主體，而老師的新舊教學(xué)理念必定相互沖突，作為老師需要更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程老師需要要實(shí)時(shí)反思中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的進(jìn)展。

學(xué)校科學(xué)課程是以培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是同學(xué)不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決斷性的作用。因此，為了同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成，在同學(xué)的科學(xué)啟蒙階段即學(xué)校階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使同學(xué)學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓同學(xué)體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響同學(xué)一生的技能。

從上述看來反思是老師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此老師需要總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝閱歷+反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于老師的重要性。

二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但老師的反思也是有須要的，在反思中老師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：

〔1〕過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯著不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。比如說，科學(xué)試驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀測(cè)為主；科學(xué)閱讀爭(zhēng)論課就要以閱讀、爭(zhēng)論為主。

〔2〕過分追求由同學(xué)的自主探究生成知識(shí)。

新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)當(dāng)是以同學(xué)為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于全部的知識(shí)都要讓同學(xué)去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，由于有些知識(shí)受同學(xué)閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，同學(xué)根本無法進(jìn)行探究。

〔3〕過分重視同學(xué)探究技能的培育，忽視了科學(xué)概念的形成。

同學(xué)科學(xué)探究技能的培育與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與詳細(xì)的科學(xué)內(nèi)容分不開的，同學(xué)對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

三、要仔細(xì)地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

依據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的準(zhǔn)確性、同學(xué)參加的積極性、反饋矯正的實(shí)時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不肯定面面俱到，依據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。

〔1〕教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，老師在備課時(shí)，都應(yīng)仔細(xì)分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)當(dāng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順當(dāng)?shù)赝黄啤?/p>

〔2〕活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的形成都需要借助于一系列的活動(dòng)，同學(xué)在活動(dòng)中形成合作、溝通、探究等技能并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性需要是老師在課后仔細(xì)反思的一個(gè)重點(diǎn)。

〔3〕材料的預(yù)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而預(yù)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，由于同學(xué)在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起同學(xué)深厚的愛好和探究熱忱。

〔4〕探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來喧鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是由于老師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮同學(xué)思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓同學(xué)更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義