中職語文生活化教學研究課題開題報告

中職語文生活化教學研究課題開題報告（一）課題名稱及概念界定。本課題名稱為中職語文生活化教學研究。鑒于他人的研究成果以及本課題研究對象的特殊性，在前人理論的基礎上，本課題對中職語文生活化教學的內涵也作了相關的表述，對此課題中的概念作了如下界定：“生活化”是指將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識?！吧罨虒W”是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶?！罢Z文生活化”即將語文教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，以課堂學習為圓心，向學生生活的各個領域延伸。把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來；把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質和非智力素質有機結合起來；把讀、寫、聽、說四方面訓練有機結合起來；從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，獲得有活力的知識，得到真正的情操陶治，讓他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活?！爸新氄Z文生活化教學”是“語文生活化教學”在教學改革中的具體應用，是個性與共性的關系。因為中職學生群體的特殊性，以及中職培養(yǎng)目標的特殊性，中職語文生活化教學又有其個性的特點：1、中職語文教學活動就是學生作為人的生活的一部分，教師要提高學生的語文課堂生活質量，要引導學生在聽、說、讀、寫的教學活動中積極主動地介入自己的生命、心靈活動，使語文教學以言語為契機促進學生心靈的成熟、生命的發(fā)展，實現(xiàn)人的社會化。2、中職語文教學活動應加強與學生生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活背景的聯(lián)系，有選擇地整合學生生活、學習中可以利用的資源，變革傳統(tǒng)的授受教學模式，以學生感興趣的方式進行教學，實現(xiàn)課內外聯(lián)系，學科間融合的語文教育，從而豐富教學內容，拓寬教學空間，提高教學效率。3、中職語文教學活動應從中職生的實際生活需要出發(fā)，因材施教，因需施教，發(fā)展能力，完善人格，使學生逐步形成良好的合作意識、競爭意識,學會與人溝通和交往,增強學生適應社會生活的能力，提升學生的職業(yè)能力，并為學生未來更好的生活作準備。（二）研究背景倡導生活化的語文教學是新一輪語文教學改革的一個基本走向?！罢Z文生活化教學”已被教育界普遍重視，成了一個熱點話題。但相對于基礎教育而言，中職語文教學改革的研究卻相對薄弱，而且現(xiàn)實中中職語文的教學現(xiàn)狀更不容樂觀。1、學生“學”的現(xiàn)狀近年來，中職校的學生來源大多是“分流生”。這些學生學習興趣不濃厚，學習態(tài)度不端正，學習自控能力也較差，導致了學生語文基礎較差。進校后，曾經(jīng)的失敗讓他們對語文課程產生了畏難情緒和逃避思想，加之很多學生進職業(yè)高中就是為了學得一門技術，因而中職很多學生很不重視語文學習，他們沒有認識到語文學習與生活的內在聯(lián)系，沒有認識到語文學習對其未來生活、學習、工作的重要性。目前學生的聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力都較差。用人單位對職校畢業(yè)生的語文能力評價也較低，尤其是表達能力不夠高。2、教師“教”的現(xiàn)狀首先是語文教學內容疏離了學生的生活。課堂教學關注的只是書本世界，教學依然停留在詞句理解、中心歸納和寫作特點上，死扣著教學參考答案，完成教參規(guī)定的所謂教學目標，而不關注這些教學內容有沒有脫離職業(yè)學校學生的實際和心理需要，教學目標是否真正轉化成學生作為生活主體的內在需要。課堂教學的終極目標，對老師來說似乎是教教材，對學生來說似乎是學教材，這樣的教學活動內容，使學生覺得不是為自己活著，不是為現(xiàn)實活著，也不是為理想生活而活著，仿佛是為教材而活著。其次是語文教學活動疏離了學生的生活。我校學生生源素質差，學生的課堂紀律意識淡薄，行為習慣差，教師在課堂教學中需要花費較多的時間及精力進行組織管理，往往沒有太多的時間、精力、心思再去考慮教學方法。再者，有些老師擔心上課一提問，一討論，學生可能借此起哄、聊天，整個課堂亂哄哄，反而浪費時間，影響教學。因此很多教師依然采用傳統(tǒng)的授受教學模式，仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，忽視了學生在教學過程中的理解、體驗和感悟。知識在脫離學生現(xiàn)實生活、社會生活以及已有生活經(jīng)驗的情景中傳遞著，學習活動脫離現(xiàn)實生活，缺乏對學生可能生活的合理建構。生命意義的喪失和缺乏，使課堂教學演變成為一種訓練活動，使原本積極、豐富、多方面的語文教學活動變得貧乏、萎靡不振，單調?？傊新氄Z文教學現(xiàn)狀不容樂觀，我們的教學還不能適應社會時代發(fā)展的要求，我們的教學還沒能很好的完成中等職業(yè)教育“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的特殊培養(yǎng)目標，我們的教學也沒能很好的實現(xiàn)語文學科社會性、工具性、人文性的學科特性，我們培養(yǎng)的學生與未來社會的人才規(guī)格要求尚存在著一段不小的距離。在這樣一個背景下，我們提出了中職語文生活化教學研究的課題，實行此課題對于職校的學生、職校的老師也是具有實際意義的。（三）研究價值本課題主要是針對當前中職語文教學過分強調“書本世界”，脫離現(xiàn)實生活而提出的，旨在改變目前中職語文教學目標不清、質量不高，效率低下的現(xiàn)狀，尋找切合中職生生活實際以及未來職業(yè)發(fā)展需要的語文生活化教學的理論和操作策略。為豐富中職語文教學法提供積極的思路。中職語文生活化教學的研究，拓展了對語文教育價值的認識，凸現(xiàn)了語文的工具性和人文性，使語文學科獨具魅力，有利于提高語文教學的效率與質量，提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的生命質量，能夠讓學生學會學習，學會生活，以增強中職生就業(yè)的適應性和競爭力，為終身發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。（四）文獻綜述語文教學生活化有著堅實的理論基礎和實踐依據(jù)。八十多年前，美國教育學家杜威提出了“教育即生活”的理念。強調教育對兒童生活和社會生活的作用，注重教育對生活的影響。教學生活化最先是由美國聯(lián)邦教育部所屬的“多元化與卓越教育研究中心（簡稱CREDE）提出的有效教學的標準之一。在上世紀初，我國教育家陶行知先生就進行了“語文即生活”的教學改革。近十幾年來，許多語文教育專家、中學語文教師對此也作了探討，提出了許多見解，“語文教學生活化”成了一個熱點話題。如顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。語文教學的改革，關鍵在貼近生活。王尚文先生提出了“語文生活”的概念，認為大家不是用語文來生活，而是生活在語文中，語文就是大家生活之所在。李鎮(zhèn)西先生也指出，真正充滿生命力的語文教育應該有兩個指向：生活和心靈。語文教育要深入學生的心靈，指向他們的人格——惟有將語文教育的養(yǎng)料內化為學生的人格。他們的觀點和實踐為語文教學的生活化提供了有力的理論依據(jù)。“語文”與“生活”實踐方面的研究，在中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫上，我們到目前為止搜集到二百多篇文章，主要在以下幾方面作了探討，例舉如下：1、語文教學生活化的含義李海林：“語文教學生活化，就是語文教學本身的‘生活化’?！盵李海林．生活化與語文化[J]．教師之友，2005，（1）：47．]“把‘讀文本’的學習行為‘轉化’成一種生活行為?！盵李海林．生活化與語文化[J]．教師之友，2005，（1）：49．]盧雁紅：“所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。[盧雁紅，語文生活化教學的認識與實踐[J]．小學語文教學．2002，（1）：6．]李鎮(zhèn)西：“所謂語文教學生活化，強調的是教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與時代的活水，讓學生在學習語文的同時學習生活并磨礪人生?！盵李鎮(zhèn)西，語文“生活化”生活“語文化”[J]．語文教學通訊（初中刊），2004，（12）：13．]在學習這些理論的基礎之上，我們確定了本課題的核心概念，并對其內涵有了較為明確與深入的認識。2、語文教學生活化的意義盧雁紅．語文生活化教學的認識與實踐[J]．小學語文教學，2002，（1）6-7．他認為實現(xiàn)語文教學生活化有以下的作用：①生活化教學可以致力于人的全面發(fā)展。②生活化教學可以著眼于人的社會化發(fā)展。③生活化教學可以促進人的個性化發(fā)展。劉厚周．語文教學要緊密聯(lián)系學生生活實際[J]．江西教育，1994，（2）．他從以下幾方面闡述語文教學聯(lián)系學生生活的意義：語文教學緊密聯(lián)系學生生活實際，是新教材編寫指導思想的明確要求，是優(yōu)秀教學經(jīng)驗的篩選成果，是一種先進的教學指導思想。韋志成．生活、生存、生命[J]．中學語文，2005，（5）．文章說，語文課程與生活、生存、生命是統(tǒng)一的“三角關系”：“生活”是語文課程的教學內容；培養(yǎng)學生學會“生存”的語文本領是語文課程的教學目標；教育學生懂得“生命”的意義是語文課程的最大教育價值。通過閱讀這方面的論文與專著，更加堅定了我們搞中職語文生活化教學研究這一課題的信心，也使我們認識到了本課題研究的實踐與理論價值。3、語文考試生活化的取向杜建武、劉玉娥．從一份臺灣試卷看語文考試的生活化[J]．教學大參考，2005，（1）．他們從一份臺灣語文試卷分析考試的生活化取向。張穎．新課程語文考試生活化取向評析[J]．語文建設，2006，（1）．文章分析了課改實驗區(qū)2004與2005年的中考試題，試圖勾畫出當前語文試題貫通生活的不同形態(tài)，揭示探索中的可資借鑒與尚待完善之處，進而探討語文考試生活化取向的實質指歸。4、語文教學生活化的策略、途徑和方法李鎮(zhèn)西．語文“生活化”生活“語文化”[J]．語文教學通訊（初中刊），2004，（12）．祁正飛，語文教學生活化嘗試[J]．職教通訊，2005，（2）．鄭朝家．語文教學生活化的實踐[J]．廣西教育，2005，（12）．等等，這些文章主要介紹了以下幾方面的經(jīng)驗：一、語文教學“生活化”：①語文講讀“生活化”。②語文訓練“生活化”。③語文教育“生活化”。二、學生生活“語文化”：①日常生活“語文化”。②班級生活“語文化”。③社會生活“語文化”。朱林紅．實施語文教學生活化的策略[J]．語文教學與研究，2005，（11）．文章提出了這樣的策略：1、突出自學能力的培養(yǎng)2、突出寫作表達能力的訓練和培養(yǎng)3、突出口頭表達能力的訓練和培養(yǎng)4、突出思維能力的訓練和培養(yǎng)郭芳則．構建生活化語文教學體系[J]．湖北教育，2002，（21）．作者構建了這樣的生活化教學體系：構建“自主、合作、探究”的課堂教學模式；改革教學評價方式，推動語文生活化教學。徐建剛．把生活搬進語文課堂[J]．陜西教育，2006，（3）．他從轉換學生生動的生活經(jīng)驗，豐富個性化的感悟這個角度做了些實踐。通過閱讀這些文獻資料，為本課題的實踐操作提供了一些途徑與可借鑒的方法。在借鑒他人的基礎之上，我們再根據(jù)目前的現(xiàn)狀、實踐的效果和存在的問題做相應的調整，并積極嘗試新的更好的行之有效的做法。我們搜索了近六年中國優(yōu)秀碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫，也找到了有關語文生活化教學的理論與實踐研究的文章。例如浙江師范大學方建華的教育碩士學位論文《職高偏差型學生語文教學生活化研究》，浙江師范大學王靈玉的教育碩士學位論文《職高語文生活化教學研究》等有關介紹“語文教學與生活”課題研究實踐經(jīng)驗的書目前我們找到兩本：余蕾主編，語文教學與生活——課內外銜接語文教學實驗的理論與實踐[M]．北京：人民教育出版社，2001．這本書比較全面地介紹了湖北省宜昌市開展課內外銜接語文教學實驗的理論與實踐。包建新主編，語文生活化教學[M]．長春：吉林人民出版社，2002．這本書介紹了浙江省臺州市回浦中學語文生活化教學實踐的經(jīng)驗，他們在閱讀教學的生活化上主張“從生活走向課文”“學生是閱讀的主體”“主體是主體對談”；寫作教學的生活化上主張“寫作教學緊貼學生人生”“寫作，傾吐自我心聲”“筆觸伸向更廣闊的生活空間”等。從語文生活化教學的理論和實踐研究總體情況來看，中小學義務教育階段以及普高教改聲勢浩大，從理論到實踐都取得了很大的成績。相比之下，中等職業(yè)教育語文改革就顯得冷冷清清了。由于諸多原因，目前很多職高語文教師的教學觀念是普高化、陳舊化的，嚴重地疏離了職高學生的生活實際。他們對職教培養(yǎng)目標的特殊性、培養(yǎng)對象的特殊性沒有充分的認識和深入的思考，以致對很多問題的認識模糊不清。例如，職高的語文課程與普高語文課程的性質有無區(qū)別，職高語文課程與專業(yè)課程的關系如何，社會對職高生語文能力構成有哪些要求，職高學生對語文教學又有哪些要求等等問題。職高語文教學沒有自己獨有的教學理念，致使職高語文教學嚴重脫離社會生活，脫離職業(yè)學校學生學習和發(fā)展實際以及心理需要，嚴重地影響了語文教學的實際效果。（五）研究目標本課題通過理論與實踐的探索與研究，積極探索中職語文生活化教學的理論和操作策略，為中職語文教學的理論建設和豐富中職語文教學法做出貢獻。1、通過課題的研究和實踐，加強學科與生活的聯(lián)系，使教學內容、教學方式、教學活動、教學評價貼近學生生活，改革傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的教學方法，探索生活化的中職語文課堂教學策略，提高教學效率。2、通過課題的研究和實踐，探索將語文學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使語文學習成為學生的內在需要，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，提升學生的生命質量，逐步形成良好的個性和健全的人格，以增強中職生就業(yè)的適應性和競爭力，為終身發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。3、通過課題研究的探討，得出一些語文生活化教學的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極應用到其他學科中去，為其他學科的生活化教學提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學水平的提高。（六）研究思路在原有的語文教研基礎上，根據(jù)學生心理、語文學科特點、生活資源，采取集體運作與各個層面多角度多方向單項嘗試相結合；課內實踐與課外實踐相結合；理論學習與教學實踐相結合；傳統(tǒng)教學方法與先進理論相結合的原則進行。在課改這個新的契機的前提下，采取邊實驗邊總結邊調整的方法，先論證設定目標，構建框架，再嘗試，修改與調整提高，其后定型推廣，再反思提高，形成成果。（七）理論與實踐依據(jù)1、理論依據(jù)（1）教育和生活關系的理論。杜威的“教育即生活”的理論，杜威認為教育是生活的過程，教育就是要使學校生活成為兒童生活和社會生活的契合點，從而使教育既合乎兒童需要亦合乎社會需要。

陶行知先生的“生活即教育”，陶行知認為生活決定教育，教育從屬于生活，教育對生活有改造、制約、促進的能動作用；“社會即學?！?；教學做要合一。（2）教育心理學原理的理論建構主義學習理論主張世界是客觀存在的，但對世界的理解和意義的賦予是由每個人自己決定的，個體是以自己的經(jīng)驗和基礎來建構現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實的。由于經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，我們對外部世界的理解也不同。因此，建構主義者學習論更關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念來建構知識，強調學習的主動性、社會性、情景性。人本主義學習理論高度重視人的本性和價值，在教育改革與實踐中具有重大的意義，人本主義的學習和教學觀深刻影響了世界范圍的教育改革。人本主義教育思想在教育目的上重視人類自由、個人選擇和自我實現(xiàn)；教育重點上強調全人的教育、生活教育、人格教育，認為教育在本質上是價值的引導、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程；在教學中，強調創(chuàng)造性培養(yǎng)、體驗性學習以及情感的陶冶。人本主義認為，教育的最終目的是受教育者的個人發(fā)展、個人幸福，是提升個人生命的價值。（3）語文和生活關系的理論劉國正說：“要把語文教學同生活密切地聯(lián)系起來。語文訓練，聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。顧黃初說：“我想用一句話來概括我的語文教學方法論的基本點，那就是：語文教學要貼近生活。”張孝純說：“語文與生活同在，凡是有人類生活的地方都有語文，都有語文實踐與語文學習；而語文本身也正是源于生活，人們又時時借助語文來參與生活、認識生活、反映生活、改造生活、創(chuàng)造生活，同時在這一過程中使自己的語文能力不斷得到發(fā)展。人一旦脫離了社會生活，頭腦就會空虛，思想感情就會枯竭，語文能力也就喪失了生活的土壤。”王尚文說：“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動、為了培養(yǎng)學生的語言能力，就必須將所教所學的語言有效地介入學生的生命活動、心靈活動……人的生命活動、心靈活動依托于人的生活，語言介入生命活動、心靈活動的唯一途徑就是介入他的生活。”2、實踐依據(jù)（1）中職語文生活化教學，是社會時代發(fā)展的要求。二十世紀九十年代以來，全球正逐步跨入信息時代、知識經(jīng)濟時代，在科學技術迅猛發(fā)展和國力競爭日趨激烈的國際形勢下，教育的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一個國家要增強參與國際競爭的綜合國力，必須要提高國民素質。社會發(fā)展客觀地要求每個社會成員具有健全的價值觀和健康負責任的生活態(tài)度，具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究；具有參與社會實踐的能力，善于和他人共同生活、工作；具有社會現(xiàn)任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。在這種背景下，各國基礎教育改革不斷更新課程內容，加強學科知識與學生經(jīng)驗、當代社會發(fā)展的內在關聯(lián)；強調以學習者的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力和綜合實踐能力，轉變學生的學習方式和生活方式。正是從此意義上，回歸生活世界，是當前教育改革與重建的根本依據(jù)。（2）中職語文生活化教學，是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標特殊性的要求。職業(yè)高級中學主要是就業(yè)準備教育，它不像普高主要是升學準備教育。《關于全面推進素質教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力、在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！边@一培養(yǎng)目標也要求我們對以往那種從書本到書本的傳統(tǒng)教學模式作出根本變革。根據(jù)這一培養(yǎng)目標，《職業(yè)高級中學（三年制）語文教學大綱》（試行）也明確規(guī)定職業(yè)高中語文教學的任務是：“在初中的基礎上，進一步提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，繼續(xù)提高學生的文化素質，也為學生學習專業(yè)課程奠定基礎。要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力，掌握基本的學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。在語文教學過程中，要開拓學生視野，發(fā)展智力，發(fā)展個性和特長，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義的思想道德和愛國主義精神?！痹诖缶V的“幾點說明和建議”中，又明確指出“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”，“學習語文的最終目的是增強學生適應社會生活的能力，適應日后學習與發(fā)展的能力”。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的特殊性的特點決定了中職語文教學只有生活化才能更好地滿足學生個人生活需要和社會生活需要，其中也包括為了滿足學生職業(yè)生活的需要。（3）中職語文教學生活化，是語文學科性質的內在要求。語文學科的社會性是指語文滲透于社會的每一個方面，每個角落，與社會生活息息相關。學生學習語文并非是從學校開始，也不會以走出學校而結束。語文學習廣泛而長期地存在于家庭、學校和社會之中。生活時時處處在用著語文，因而也時時處處充滿著學習語文的機會。因此，生活是語文學習的大舞臺，語文教學要緊密聯(lián)系生活，將學校課堂教學與學生的生活體驗結合起來，努力將教學活動延伸到學生生活的整個空間中去，讓學生在生活中學語文，學語文更好地為生活服務。語文是最重要的表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的交際工具。既是工具，要掌握它，就必須注意兩條：一是要了解這個工具的性能和使用的方法，這便獲得有關語文的知識，這是正確運用語文工具的前提。二是要試著去用，去進行實際操作。學生只有把課堂上學到的語文知識運用到日常生活的聽、說、讀、寫交際中，才能不斷提高使用語言文字的能力。學生在日常生活中的語文實踐積累，反過來也更有利于課堂上學生語文知識的掌握。語文的人文性，是指語文課程是與人、與人的社會歷史文化緊密相連的性能。它包含三層意義：一是指語文中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族感情；二是指引導學生體驗語文的人文價值，學習中華民族的優(yōu)秀文化；三是指尊重和發(fā)展學生個性，培養(yǎng)健全的人格。語文教學只有認識到學生是人，是生活中的人，回到學生的生活世界，生命世界，才能充分挖掘教材中的人文精神，才能使教學充滿著人文關懷。（八）內容結構（含子課題）基于上述的認識，我們確定本課題的內容結構為：1、研究語文教學生活化相關文獻資料，對其成果進行梳理、歸納與總結，尋找對本課題有用的理論與實踐經(jīng)驗。2、研究中職學生對于生活化的語文教育有哪些內在的需求，根據(jù)學生的需求確定我們本課題研究的內容、方向、目標與研究的原則、方式方法。3、中職語文生活化教學案例的開發(fā)。4、中職語文生活化教學實施的策略和途徑?；谏厦娴难芯績热荩覀兇_定本課題的子課題為1、子課題一：教學內容生活化中職語文生活化教學應確立自己的生活化教學目標，從縱向來看中職語文教學內容的生活化應關心學生現(xiàn)在的學習、生活世界，關注學生未來的職場世界以及關照學生將來一生的人生世界。從橫向來看中職語文教學內容的生活化擬從以下三方面作探索：①回歸生活——以生活為基點。②回歸生命——以生命為核心。③回歸職業(yè)——以職業(yè)為特色。通過本子課題的研究以改變傳統(tǒng)中職語文課程的窄化以及與學生生活的割裂，從而使語文課程回歸學生生活，使語文課程回歸現(xiàn)實原生態(tài)。2、子課題二：教學方式生活化中職語文教學方式的轉換擬從以下兩方面作探索：①從封閉性教學走向開放性教學。②從講授型教學走向交際型教學。通過本子課題的研究以尋求生活化教學的原則與教學策略以及生活化教學情景的教學設計。3、子課題三：學習方式生活化傳統(tǒng)的學習方式以聽說讀寫能力的訓練為主，學生的學習就是做大量的習題，而不是通過語文學習對學生進行知識和情感的潛移默化的熏陶，傳統(tǒng)的語文學習方式導致了學習矮化，學習形式單一化，生活化的學習方式就是強調生活中原有的豐富多彩的學習方式的回歸。（九）研究方法1、文獻資料法收集研究國內外有關語文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。2、行動研究法組織進行職高語文課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。3、問卷調查法在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解學生需求以及課題實施效果，并根據(jù)結果及時調整研究的方法。4、案例研究法選擇一些教學案例，分析其成功和失敗之處。5、經(jīng)驗總結法課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結研究的得失。（十）預期成果1、《中職語文生活化教學研究》課題研究報告。2、中職語文生活化教學案例、課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。3、有關中職語文課堂教學生活化的音像資料。4