人教版九年級(jí)語(yǔ)文《事物的正確答案不止一個(gè)》課件

《事物的正確答案不止一個(gè)》武漢實(shí)驗(yàn)初中：高老師課前導(dǎo)讀1課文分析2詞語(yǔ)學(xué)習(xí)3課后作業(yè)4目錄第一部分課前導(dǎo)讀課前導(dǎo)讀作者簡(jiǎn)介羅迦·費(fèi)·因格（1948至今）羅迦·費(fèi)·因格是當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，是「創(chuàng)意思考顧問公司」的創(chuàng)立人與總裁?！竸?chuàng)意思考顧問公司」位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國(guó)太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國(guó)奧運(yùn)協(xié)會(huì)。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。他與妻子及孩子住在加州亞瑟頓城。課前導(dǎo)讀作者簡(jiǎn)介對(duì)羅迦·因格的贊譽(yù)之詞：羅迦·費(fèi)·因格已經(jīng)贏得全國(guó)讀者忠心的追隨與支持。——《商業(yè)周刊》羅迦·費(fèi)·因格的法則不輸給《易經(jīng)》——《財(cái)富雜志》神奇的技巧！——美國(guó)ABC廣播電視網(wǎng)《20/20》節(jié)目展現(xiàn)商業(yè)才華?！督袢彰绹?guó)報(bào)》他的創(chuàng)意活力無限！——《美國(guó)INC雜志》在創(chuàng)意諮商這個(gè)領(lǐng)域中，羅迦費(fèi)·因格無所不在?！杜f金山觀察報(bào)》課前導(dǎo)讀作者簡(jiǎn)介其作品《事物的正確答案不止一個(gè)》收錄在人教版九上語(yǔ)文課本中，蘇教版7年級(jí)語(yǔ)文課本中，滬教版8年級(jí)語(yǔ)文課本中，魯教版8年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中。且選自《中外母語(yǔ)教材選粹》。

課前導(dǎo)讀課文結(jié)構(gòu)：最基本：1、提出問題（引論）2、分析問題（本論）3、解決問題（結(jié)論）其他：縱試、橫式論據(jù)：1、事實(shí)論據(jù)2、道理論據(jù)論證：1、舉例論證2、道理論證3、對(duì)比論證4、比喻論證5、引用論證6、分層論證7、引用論證

第二部分課文分析課文分析一、提出。分析。解決問題這篇課文首先用一道有趣的數(shù)學(xué)題引出事物的答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)，告訴我們不滿足一個(gè)答案，不放棄探求的重要性，接著用道理論證和舉例論證論證了創(chuàng)造性思維的必要因素，然后再用道理論證論證了任何人都具備創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于是否關(guān)注普通的想法或是閃念，并推敲和充實(shí)，最后總結(jié)上文，得出我們要成為富有創(chuàng)造力的人的結(jié)論。課文分析本文分為四個(gè)部分：圖算是一個(gè)自然段第一部分(1-3)：論證“事物的答案不止一個(gè)。（舉例論證）”第二部分(4-8）：論述創(chuàng)造性思維所必需的要素。第三部分(9-12)：論述富有創(chuàng)造性和缺乏創(chuàng)造性的區(qū)別。第四部分(13)：總結(jié)全文，與文章開頭相呼應(yīng)，前后相照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，點(diǎn)明事物的正確答案不止一個(gè)。課文分析二、設(shè)問的多次運(yùn)用。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式，又是一種常用句式。在議論文中常常使用。本文的設(shè)問句，根據(jù)具體內(nèi)容的需要，用得恰到好處。如文章的開頭，先列出四個(gè)圖形及思考題，隨即提出設(shè)問：“對(duì)于上面這個(gè)問題，你是怎么回答的呢？”接下來，通過對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確。”推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣?！庇秩缯n文第4段末尾提出設(shè)問：“那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”然后作者又對(duì)此作了回答。課文分析還有第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”接著進(jìn)行了分析回答。這些設(shè)問句的作用主要是提醒讀者注意，引導(dǎo)讀者思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，波瀾起伏、另外用在文中的設(shè)問句，還在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。課文分析對(duì)于“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”這句話的理解：.事物是不斷發(fā)展的。如果沒有創(chuàng)新，國(guó)家和民族就不能夠跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，就會(huì)落后，就會(huì)僵化。比如像中國(guó)在世界上領(lǐng)先了幾千年，是因?yàn)橐恢庇袆?chuàng)新，到了近代清朝，由于閉關(guān)鎖國(guó)，不愿創(chuàng)新，結(jié)果開始了一百多年的屈辱。直到了今天。隨著中國(guó)不斷的有創(chuàng)新，方可重新讓世界開始懂得尊重中國(guó)。美國(guó)今日能有如此高地位在世界上，也和對(duì)創(chuàng)新能力的支持緊密聯(lián)系。課文分析寫作特點(diǎn)1、由一個(gè)問題的答案入手，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，邏輯性強(qiáng)。2、過渡段和過渡句的使用使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，銜接自然，條理性強(qiáng)。3、采用舉例論證的道理論證的論證方法，說服力強(qiáng)。4、多處運(yùn)用設(shè)問句，引起讀者思考。第三部分詞語(yǔ)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)汲取：吸取。淵博：精深而廣博，形容知識(shí)廣且深，博學(xué)多才。創(chuàng)新：創(chuàng)造新的，革新。推敲：形容斟酌字句，反復(fù)琢磨，反復(fù)思考。模式：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著去做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)根深蒂固：比喻基礎(chǔ)牢固，不易動(dòng)搖。輕而易舉：形容做事毫不費(fèi)力。持之以恒：持：堅(jiān)持；恒：恒心。長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，認(rèn)真。不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)行之有效：實(shí)行起來有成效。指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過，證明很有效用。鍥而不舍：比喻有恒心，有毅力。靈感：也叫靈感思維，指文藝、科技活動(dòng)中富有創(chuàng)造性的突發(fā)式思維狀態(tài)。第四部分課后作業(yè)課后作業(yè)1、同一個(gè)問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦?費(fèi)?因格所說的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。（至少兩個(gè)）課后作業(yè)2、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：

你們猜：詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話？課后作業(yè)請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

貝多芬:

他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國(guó)最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。課后作業(yè)莎士比亞：

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜