小學教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》章節(jié)試題及答案5.1教學實施

小學教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》章節(jié)試題及答案:5.1教學實施一、單項選擇題1.《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，反映的教學原則是()。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.激勵性原則D.鞏固性原則2.分組教學是班級授課制的一種改良，它的類型包括能力分組和()。A.成績分組B.作業(yè)分組C.興趣分組D.技能分組3.為了使教師對自己教學各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識，可以使用以下哪種教學質量監(jiān)控方法?()A.專業(yè)培訓法B.現場指導法C.教學反饋法D.角色改變法4.有位教師在講授完峻青的《秋色賦》后，將歐陽修的《秋色賦》和毛澤東的《沁園春·長沙》也一同發(fā)給學生，引導學生比較、思考和討論，這種結課方法叫()。A.歸納式B.比較式C.懸念式D.回味式5.()是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。A.編制教學目標B.設計教學方法C.撰寫教案D.準備課件或教具6.最早提出班級授課制理論的教育家是()。A.夸美紐斯B.馬卡連柯C.蘇霍姆林斯基D.洛克7.在教學中，教師提出能激發(fā)學生思考的問題，學生為了了解問題的答案，便會對教師的講解加以注意。教師的這種做法目的是()。A.激發(fā)學生的學習動機B.提供教材內容C.變化教學情境D.給予學生反饋8.教學過程是教師教、學生學的基本過程，具有若干環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是()。A.領會知識B.鞏固知識C.運用知識D.檢查效果9.在教學上，把哲學中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強調教學必須使學生在接受新知識(觀念)的時候，喚起心中已有的知識(觀念)，并強調教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是()。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.杜威10.教師在進行教學的時候，要遵循一定的步驟，下面正確的步驟是()。A.布置作業(yè);引起動機;呈現教材;舉例說明;歸納概括B.引起動機;舉例說明;歸納概括;呈現教材;布置作業(yè)C.舉例說明;引起動機;歸納概括;呈現教材;布置作業(yè)D.引起動機;呈現教材;舉例說明;歸納概括;布置作業(yè)11.教學工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.備課B.上課C.復習D.考試12.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。A.學生在教育活動中是被動的客體B.教師在教育活動中是主動的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用D.教師在教育活動中不能起到主導作用13.下列能體現循序漸進教學原則的是()。A.時教必有正業(yè)B.君子之教，喻也C.藏息相輔D.不陵節(jié)而施14.我國最早采用班級授課制的是()。A.天津水師學堂B.京師大學堂C.福建船政學堂D.京師同文館15.所謂在教學時要用一把鑰匙開一把鎖，是指教師要有()。A.針對性B.邏輯性C.知識性D.創(chuàng)造性16.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是()。A.外部分組B.內部分組C.設計教學法D.道爾頓制17.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學18.主張廢除班級授課制和教科書，打破學科界限，由學生自定學習目的和內容，自己設計單元活動的教學形式是()。A.個別教學制B.分組教學制C.道爾頓制D.設計教學法19.教師備課和上課的主要依據是()。A.教學大綱B.教科書C.學科課程標準D.教學計劃20.上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，教師上好一堂課的基本要求是()。A.教學目標明確，采用多種多媒體技術，教學內容正確，善于調動學生的積極性B.教學目標明確，備課認真，準備充足，教學內容正確，善于調動學生的積極性C.教學目標明確，教學組織嚴密，結構緊湊，教學內容正確，善于調動學生的積極性D.教學目標明確，采用多種多媒體技術，教學內容正確，板書規(guī)范，教態(tài)從容自如21.以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是()。A.教學B.教學原則C.教學模式D.教學方式22.范例教學法的創(chuàng)造者是德國教育家()。A.第斯多惠B.瓦·根舍因C.赫爾巴特D.韋特海默23.戴老師很擔心同一批學生在第二次參加同樣內容的人格測試時分數與上次不同。他所擔心的是()概念反映的內容。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度24.動機強度與學習效率之間的關系是()。A.倒U形曲線關系B.線性關系C.U形曲線關系D.直線關系25.學習動機的強化理論的提出者是()。A.行為—認知主義者B.認知主義者C.建構主義者D.行為主義者26.組織教學的意義是()。A.有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動B.有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環(huán)境，保證教學任務的順利完成C.有利于完善課堂結構，優(yōu)化教學過程，提高教學效率D.A、B、C三項27.教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生的()。A.有意注意B.無意注意C.興趣D.共鳴28.關于教學策略的認識正確的是()。A.教學策略即教學方法B.制定教學策略就是做好教學計劃C.能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D.教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性29.“學生進行自主學習。教師提供支持”的課堂氛圍屬于()類型。A.專制型B.自由型C.放任型D.民主型30.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是()。A.在課程計劃(教學計劃)之中B.在學科課程標準(教學大綱)之中C.在學校之外D.在課程計劃和學科課程標準之外31.屬于負強化的實例是()。A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬二、簡答題1.簡要回答教學過程的特點有哪些?2.簡單列舉一下我國目前小學教學原則有哪些?3.簡要敘述教師備課的基本內容包括哪些方面?4.簡要敘述影響學習動機形成的主要因素。5.在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則?三、材料分析題1.《豌豆莢里的豌豆》課堂教學片段：師：剛才我們同學都說這兩種果實里的種子不一樣，如果我們要把黑板上的小問號去掉，該怎么辦?生：解剖，剝開……師：要剝開我們得注意，這些果實里頭的種子寶寶呀都是一個一個小生命，我們要怎么剝才不會傷害到它們?生：我覺得應該從柄開始。生：動作要輕輕地。師：我也建議大家，可以先把豌豆莢的柄拉下來，這條絲先把它拉下來，再剝開。這時候我們可能會更容易剝開，而且這時候不要讓種子寶寶滿地灑，老師給你準備的這張紙巾可以攤開，在這張紙巾上把它剝開。但是油菜莢更加細嫩，你們要特別小心，我建議大家可以從尾部開始，大家可以看看，這尾部是沒有種子的。學生以4人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開。(教師巡視指導：如果拉不開，可以從這邊上小心地剝開，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做;我想你們自己動腦子肯定能夠找到更好的辦法。)剝開后學生不斷發(fā)出驚嘆!對他們來說是第一次看到兩種果實里的種子寶寶。師：誰找到了兩類種子的相同點和不同點?你來告訴大家。問題：試結合上面的教學案例說說教師在小組合作學習中應如何恰當地發(fā)揮指導作用?2.李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。針對這種現象，結合相關理論談談李老師應該怎樣改變這種情況。一、單項選擇題1.[參考答案]B[名師點睛]“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”是《學記》中的思想，意思是：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結果端給學生。這體現出了教學中的啟發(fā)性原則。2.[參考答案]A[名師點睛]分組教學最早出現于19世紀未20世紀初。所謂分組教學，是按學生的學習能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善，但分組的依據不再是年齡，而是學習能力或學習成績。3.[參考答案]C[名師點睛]我國學者申繼亮經研究發(fā)現，有三種方法可以提高教師的教學監(jiān)控能力：(1)角色改變法。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動性，從而自覺地實現角色的改變。(2)教學反饋法。其目的是使教師對自己教學各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識。(3)現場指導法。幫助教師針對不同的教學背景，選用最佳的教學策略，以達到最佳的教學效果，使其最終能達到對自己課堂教學的有效調節(jié)和校正。故選C。4.[參考答案]B[名師點睛]比較式結課法是教師對教學內容采用辨析、比較、討論等方式結束課堂教學的方法，意在引導學生將新學概念與原有認知結構中的類似概念或對立概念，進行分析、比較，既找出它們各自的本質特征，又明確它們之間的內在聯系和異同點，使學生對內容的理解更加準確、深刻，記憶更加牢固、清晰。故選B。5.[參考答案]C[名師點睛]教案是教師在鉆研教材、了解學生、設計教學法等前期工作的基礎上，經過周密策劃而編制的關于課程教學活動的具體實施方案。編寫教案是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。教案可反映出教師的自身素質、教學水平、教學思路和教學經驗。6.[參考答案]A[名師點睛]班級授課制是指把一定的學生按年齡層次、智力水平和受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特進一步發(fā)展了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。故選A。7.[參考答案]A[名師點睛]教師提出問題讓學生思考，可以集中學生注意力，激發(fā)學生求知的欲望，這都是激發(fā)學生學習動機的方式。8.[參考答案]A[名師點睛]教學過程有以下幾個基本環(huán)節(jié)：(1)心理準備;(2)領會知識;(3)鞏固知識;(4)運用知識;(5)檢查效果。領會知識是學生在教學過程中逐步認識事物的聯系、關系直至認識事物的本質、規(guī)律的活動。只有對知識進行意義性的理解和把握，才能順利地和有效地進行下面的環(huán)節(jié)。領會知識也是教師在一堂課中需要重點解決和花費時間最長的環(huán)節(jié)。9.[參考答案]B[名師點睛]統(tǒng)覺是赫爾巴特教育思想中的一個最基本的心理學理論，他提出了教學過程的三個中心，即教師中心、書本中心、課堂中心。赫爾巴特注重學科的知識體系和教師的主導地位。10.[參考答案]D[名師點睛]教學過程的步驟，一般來說，包括導入(引起動機)、新授(呈現教材、采用合適的教學方法講解教材內容)、鞏固練習、小結(歸納總結)和布置作業(yè)幾部分。11.[參考答案]B[名師點睛]教學工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導以及學業(yè)成績的檢查與評定。其中上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。其他四個環(huán)節(jié)都是以上課為依托而展開的。12.[參考答案]C[名師點睛]在教育教學活動中，要突出學生的主體地位，教師多采用啟發(fā)引導的方法引領學生朝向積極的方向發(fā)展，教師起到主導性的作用。13.[參考答案]D[名師點睛]選項中的論述都出自《學記》。A項中“時教必有正業(yè)，退息必有居學”與C項“藏息相輔”都說明的是正課教學與課外活動、課內與課外的關系。B項“君子之教，喻也”即教師進行教學要引導、啟發(fā)學生，說明了教學的啟發(fā)性原則。D項“不陵節(jié)而施”即不超過學的人的接受能力而進行教育，說明教師在教學過程中應遵循循序漸進的原則。14.[參考答案]D[名師點睛]在中國，1862年在北京設立的京師同文館首先采用班級授課制這一形式。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》(壬寅學制)后.班級授課制在全國廣泛推行。15.[參考答案]A[名師點睛]教師在教學時要用一把鑰匙開一把鎖，反映了教學的因材施教原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。所以教師在教學中要有針對性地把握每個學生的發(fā)展特點，促進每個學生的健康成長。16.[參考答案]A[名師點睛]分組教學是把學生按智力水平或學習成績分為不同的班或組，通過定期測驗決定學生升級(組)或降級(組)的教學組織形式。分組教學是集體教學的一種，根據分組時是否打亂原來的班級組織一般可以分為兩類，即外部分組和內部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的智力或學習成績編班。內部分組是在同一個班級內根據學生學習成績的變化，分成教學內容深淺不同或學習進度各異的小組。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。17.[參考答案]D[名師點睛]復式教學是把兩個年級以上的兒童合編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。這種教學組織方式適用于我國農村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)。18.[參考答案]D[名師點睛]克伯屈被稱為“設計教學法”之父，他強調“有目的的活動”是設計教學法的核心。所謂設計教學法，也叫單元教學法，就是設想、創(chuàng)設一種問題的情境,讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時，一定要先設立一個實際的問題，然后由學生去擬定學習計劃與內容，而后運用有關的具體材料，在實際活動當中去完成解決問題。19.[參考答案]C[名師點睛]課程標準是依據課程計劃的規(guī)定，以綱要的形式對某一具體學科教學內容進行編訂的綱要性文件。課程標準的結構，一般包括總綱和分科課程標準兩部分?？偩V規(guī)定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數表和教學通則等。分科課程標準規(guī)定各科教學目標和教材綱要、教學要點和教學時間的分配、應有最低限度的教學設備以及教學方法和其他應注意的事項，是教師備課和上課的主要依據。20.[參考答案]C[名師點睛]教師上好一堂課的基本要求主要有目標明確、內容正確、方法得當、重點突出、組織嚴密、表達清晰和氣氛熱烈。A、D兩項中的“采用多媒體技術”和B項中的“備課認真，準備充足”都不屬于教師上好一堂課的基本要求。21.[參考答案]C[名師點睛]本題考查了教學模式的概念。教學模式是以某種教學理論為指導，以一定教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。22.[參考答案]B[名師點睛]范例教學法提出者是德國教育家瓦·根舍因。23.[參考答案]A[名師點睛](1)測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。(2)測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。(3)測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。(4)測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關，只有在試卷中包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分差距。題干中，戴老師擔心兩次測驗的分數不同，針對的是測驗所得結果一致性的程度，故選A。24.[參考答案]A[名師點腈]耶克斯一多德森定律表明，動機與活動效率之間不是直線型關系，而是倒U形曲線關系，即根據學習任務的難度不同，動機的最佳水平是不同的。當學習任務較為容易時，動機較強效率越高。當學習任務較難時，動機水平較低學習效果越好。當學習任務難度適中時，動機水平適中。學習效果最好。25.[參考答案]D[名師點睛]學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，在他們看來，強化可以使人在學習過程中增加某種反應重復可能性的力量。與此相應，不斷地強化則可以使刺激反應的聯結得到加強和鞏固，并沒有認知的成分。26.[參考答案]D[名師點睛]組織教學的意義包括：(1)有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動;(2)有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環(huán)境，保證教學任務的順利完成;(3)有利于完善課堂結構，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。27.[參考答案]B[名師點睛]無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。無意注意又稱不隨意注意，就是我們經常說的不經意。引起無意注意的原因有兩個方面：刺激物的特點和人的內部狀態(tài)。教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情屬于刺激物的特點，故本題選B。28.[參考答案]D[名師點睛]教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。所以它不僅是教學方法或教學計劃，也沒有一個統(tǒng)一的、適用于所有的模式。所以本題選D。29.[參考答案]D[名師點睛]在民主和諧的課堂教學氛圍中，教師與學生之間，學生與學生之間是平等的。學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和促進者。30.[參考答案]D[名師點睛]課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。故本題選D。31.[參考答案]B[名師點睛]負強化也稱陰性強化，就是對于符合組織目標的行為，撤銷或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。正強化又稱“陽性強化”。A、D兩項撤銷的是積極刺激，C項屬于回避條件作用。故本題選B。二、簡答題1.[參考答案](1)直接經驗與間接經驗相結合。學生認識的主要任務是學習間接經驗，而學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。(3)掌握知識與提高思想相結合。學生思想的提高以知識為基礎，學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。(4)教師主導作用與學生主動性相結合。承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用;承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性;建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。2.[參考答案]我國目前小學教學原則有：(1)直觀性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)鞏固性原則;(4)循序漸進性原則;(5)因材施教原則;(6)理論聯系實際原則;(7)量力性原則;(8)思想性和科學性相統(tǒng)一原則。3.[參考答案]備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效地進行學習。教師備課要做好三項工作：(1)備教材。即鉆研學科課程標準、教科書和閱讀有關參考書。(2)備學生。即了解學生，首先要考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點;其次要了解班級的情況;再次要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態(tài)度和學習習慣等。(3)備教法。即設計教學方法.教師在鉆研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識并促進他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據教學目的、內容、學生特點來選擇最佳的教學方法。4.[參考答案]影響學習動機形成的因素主要可從內部和外部兩方面進行論述。學習動機既然是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么內部條件在學習動機形成中是關鍵，外因通過內因而起作用。內因方面：(1)學生的自身需要與目標結構。目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，會加強學生的動機和完成目標任務時的持久性。在課堂上，學生們常常有兩類主要的目標——以掌握所學內容為定向的掌握目標和以成績定向的成績目標。又以前者的學習動機更加穩(wěn)定和持久，因此激發(fā)學生樹立掌握目標有利于動機的形成。(2)成熟與年齡特點。年齡越小，其動機的社會性越弱，關注的主要是生理和安全等方面的需要。只有年齡增長到一定程度，才會將動機轉向注意自己的班級的地位，或是與其他同學的比較等。(3)學生的性格特征和個別差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質都影響著學習動機的形成。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學生的作用不同也反映了個別差異。有人趨于進取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。(4)學生的志向水平和價值觀。學習動機與理想是緊密聯系的，因此，學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結構的形成。理想水平高，學習的動機就強。(5)學生的焦慮程度。焦慮程度過高或過低都會對動機的形成產生有不良影響。從外部條件來講，主要有以下幾點：①家庭環(huán)境與社會輿論。不同的社會條件，對學生有不同的要求。首先是社會要求通過家庭對學生的動機起影響作用。此外，在學生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對社會上的正確輿論產生積極響應，對錯誤的現象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學生學習動機的健康發(fā)展。②教師的榜樣作用。教師在學生學習動機形成中是一個十分強有力的因素。首先，教師本人是學生學習動機的榜樣。教師的期望也會對學生的動機和行為產生不同的影響：教師對不同的學生有不同的期望行為和期望結果，由于這些期望的不同，產生了教師對不同學生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學生的自我概念、成就動機水平和抱負水平。此外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會，學校的要求與學生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學生的內部因素結合起來。5.[參考答案]啟發(fā)性教學原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調動學生學習的主動性。教師在教學中要承認學生在學習中的主體地位。以問題為導向，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對知識的關注。(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。學生主體地位的發(fā)揮需要學生對教師的提問進行獨立思考，通過探索學習和合作交流學習的方式加強學生的思維水平，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。(3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。在一些需要動手操作的學科教學中要鍛煉每位學生的動手能力，在實踐中培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。(4)發(fā)揚教學民主。每位教師在自己的教育教學實踐中，都要具備充分的民主意識，虛心聽取學生的意見，積極采納他們的合理化建議。三、材料分析題1.[參考答案]小組合作學習離不開教師的組織和引導。小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果聯系起來才能評價它的優(yōu)勢和劣勢，因為教學組織形式是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結構形式。要使合作學習卓有成效，教師要精心設計分組學習的各個環(huán)節(jié)，要從學情分析、目標設置、任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等方面進行全程設計。還要加強實時監(jiān)控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。合作學習的效果，同教師的科學指導是分不開的。一般說來，教師應該從以下幾個方面指導學生進行小組合作學習：(1)科學劃分學習小組。劃分學習小組，是合作學習的基礎。分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。要了解他們的知識基礎、能力水平以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等，調查了解的方法，可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當的教學目標。如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經過一定時間的了解之后，根據小組協作的不同階段重新分組。常見的分組形式有以下三種：①差異組合式，即異質分組。教師可以先確定一項關鍵屬性作為分組依據，將性質不同的學生混合編組，常見的是依照學生成績的好與壞進行分組。②就近分層式，即同質分組。選擇一項關鍵屬性作分組依據，將性質相近的學生放在同一組。③自由組合式。由學生自由組合學習小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學習。(2)精心設計合作學習任務。開展集體探究活動來探尋學習任務，并注意合理控制難度，選擇恰當的設問角度，問題要具有啟發(fā)性，表述要簡潔、明確。學習任務的設計除了從知識點角度設計相關的實驗、討論題目，還可以特意設計一些培養(yǎng)學生合作技巧、能夠促進小組成員交流能力提高的題目，讓學生能夠真正學習知識的同時又在過程中得到鍛煉。(3)促進學生全面參與合作學習。首先，要加強對學生的教育，一方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優(yōu)越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，既珍惜機會，積極主動地完成自己負責的任務，又善于