六環(huán)節(jié)教學(xué)法

百度文庫-讓每個(gè)人平等地提升自我百度文庫-讓每個(gè)人平等地提升自我PAGEPAGE4百度文庫-讓每個(gè)人平等地提升自我PAGE六環(huán)節(jié)教學(xué)法隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深切，全國各地的課堂教學(xué)改革如火如荼地展開?？墒沁`背規(guī)律的改革注定是不成功的，現(xiàn)代教育教學(xué)理論以為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化行為，是任何人或物都不能代替的；教師教的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)、組織、幫忙、影響和增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式必然要適合學(xué)情。按照新課程教學(xué)理念的要求，結(jié)合我市課堂教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他學(xué)校的教學(xué)模式，咱們構(gòu)建了“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。下面，對(duì)該模式的各教學(xué)環(huán)節(jié)作簡要剖析與說明：所謂“六環(huán)節(jié)”是指完成一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)所需要的六個(gè)教學(xué)流程，即：提出問題→學(xué)生自學(xué)→小組討論→分組展示→點(diǎn)撥提升→歸納檢測(cè)第一環(huán)節(jié)：提出問題——本環(huán)節(jié)主要解決“學(xué)（練）什么”的問題。本環(huán)節(jié)充分利用導(dǎo)學(xué)案把問題提出，這是教師導(dǎo)學(xué)的進(jìn)程。目的是讓學(xué)生整體上明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。通過提出問題控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。教學(xué)內(nèi)容的問題化是現(xiàn)代教學(xué)的特征之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)（或練習(xí)）內(nèi)容是以問題化的形式呈現(xiàn)的。向?qū)W生提出的問題一般應(yīng)以一個(gè)教學(xué)單元為單位提出。一個(gè)教學(xué)單元中包括著一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，能夠劃分為一個(gè)教學(xué)單元，也能夠劃分為幾個(gè)教學(xué)單元。這些問題主如果在教師吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及明了學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的，也能夠是學(xué)生通過預(yù)習(xí)后提出的重難點(diǎn)問題；這些問題必需是有價(jià)值的能引發(fā)學(xué)生深切試探的問題，是能幫忙學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容的問題；這些問題猶如攀登山峰的路標(biāo)，它給學(xué)生指明了自學(xué)的方向，即問題引路、導(dǎo)學(xué)。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)——本環(huán)節(jié)是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的重要環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)實(shí)際上也是學(xué)生靜思的進(jìn)程，也就是學(xué)生發(fā)覺問題的進(jìn)程。現(xiàn)代教學(xué)理論以為：學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的個(gè)體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是誰都不能替代的。教師提出了學(xué)習(xí)問題，并指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生明白自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長時(shí)刻、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。接下來，就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主嘗試。自主學(xué)習(xí)不等同于放任自流。在這各環(huán)節(jié)中也不是完全放任學(xué)生，教師應(yīng)該有必要的指導(dǎo)，教師就要走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，巡回走動(dòng)，通過觀察、傾聽、交談等方式，踴躍主動(dòng)地了解學(xué)情，邊觀察邊自我判斷，自己提出的問題和指導(dǎo)的學(xué)法是不是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聽一聽學(xué)生的討論、發(fā)言、為下一步的指導(dǎo)做好預(yù)備。教師通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)情形，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。嘗試教學(xué)理論以為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是一種嘗試活動(dòng)。學(xué)生通過自主嘗試學(xué)習(xí)切身感受、理解、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和進(jìn)展的進(jìn)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中必然要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)刻和空間，以避免時(shí)刻太短，使自學(xué)流于形式。主要目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能踴躍動(dòng)腦、認(rèn)真自學(xué)，從而挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。第三環(huán)節(jié)：小組討論——本環(huán)節(jié)是進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)就是要達(dá)到學(xué)生互幫合作、彼此解決問題的目的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，疑難問題漸漸暴露出來，這就需要合作學(xué)習(xí)，通過彼此研討來解決問題，課堂教學(xué)流程自但是然地進(jìn)入到“合作交流”環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮班集體整體學(xué)習(xí)效應(yīng)的必要形式。合作的形式能夠是：師生合作、生生合作；能夠是：二人合作、多人合作（也可稱為小組討論或全班討論）。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也要適時(shí)地參與到研討交流活動(dòng)中去，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難處、學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生以輕言細(xì)語的方式進(jìn)行態(tài)度、方式、適應(yīng)和信心等的指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，以示鼓勵(lì)。教師和學(xué)生互為師生。共性問題，全部指導(dǎo)；個(gè)性問題，個(gè)別指導(dǎo)。合作交流的時(shí)刻可長可短，應(yīng)視具體情形而定。問題少、簡單，合作、交流的時(shí)刻就短一些；問題難、量大，合作、交流的時(shí)刻就長一些。交流時(shí)，要輕言細(xì)語，以不影響第三者學(xué)習(xí)為宜。教師應(yīng)集中精力和時(shí)刻指導(dǎo)重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象（一般為后進(jìn)生）。教師要注意及時(shí)發(fā)覺共性問題，以適時(shí)地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全部指導(dǎo)，不要只做微觀的個(gè)別指導(dǎo)，如此才能提高教師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第四環(huán)節(jié)：分組展示——本環(huán)節(jié)是老師發(fā)覺小組沒有解決的問題的重要環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)中展示與點(diǎn)撥要有機(jī)結(jié)合。展示的內(nèi)容既可展示學(xué)習(xí)的功效，也可展示發(fā)覺的問題。先以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；允許多種形式呈現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的參與度，力求優(yōu)、中、下學(xué)生都有參與的機(jī)緣。教師要把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭(zhēng)先，培育學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識(shí)。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終。教師要尊重每一名學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生勇于參與、勇于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信賴的目光灑向每一名學(xué)生，用飽滿的精神、踴躍的態(tài)度和溫暖的話語羸得學(xué)生的酷愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。第五環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥提升——本環(huán)節(jié)是老師畫龍點(diǎn)睛、精講問題的進(jìn)程同窗們講解展示時(shí)，針對(duì)展示情形，教師、學(xué)生作及時(shí)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)撥或進(jìn)行反問，追問、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探討問題。。在課堂上凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，在小組展示中真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。通過討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題解決問題的能力。教師點(diǎn)撥可采用兩種方式：(一)是隨展示隨點(diǎn)撥。即讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行展示，在展示進(jìn)程中如出現(xiàn)問題，學(xué)生能解決的讓學(xué)生解決，學(xué)生不能解決的，直接由教師講解。(二)是針對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥。即讓學(xué)生把在合作環(huán)節(jié)不能解決的問題或教師搜集到的問題提出來，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，教師在點(diǎn)撥時(shí)，要講究方式，力求省時(shí)高效。同時(shí)在展示進(jìn)程中，既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟迪、感悟、實(shí)際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第六環(huán)節(jié)：歸納檢測(cè)——本環(huán)節(jié)是回扣本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)程，是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂接近尾聲，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理本節(jié)課的知識(shí)框架，板書重點(diǎn)內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化。是為了查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情形及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)如時(shí)刻許可，可讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)再度溫習(xí)鞏固?？傊_保課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要重視對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)，以使教學(xué)信息及時(shí)反饋。這就是課堂教學(xué)的“總結(jié)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。總結(jié)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生正確的（或錯(cuò)誤的）學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行肯定（或否定）。通過總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生感到他的學(xué)習(xí)是成心義的、有成效的。教師要注意總結(jié)強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，只有當(dāng)全班絕大多數(shù)學(xué)生都大體正確地解決了教師所提出的學(xué)習(xí)問題時(shí)才能進(jìn)行宏觀的總結(jié)強(qiáng)化?？偨Y(jié)強(qiáng)化時(shí)可由教師進(jìn)行，也可由學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生總結(jié)強(qiáng)化時(shí)，教師可適時(shí)補(bǔ)充、糾正和肯定。若是學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，沒必要重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要糾正。教師要踴躍創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握、能力進(jìn)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度等方面情形進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我