人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共1頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共1頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（一）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解詩(shī)歌主題;探究詩(shī)作風(fēng)格的變化。

2.熟讀成誦，涵泳體悟。

3.感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.涵泳背誦。

2.理解詩(shī)歌主題。

3.把握詩(shī)作風(fēng)格。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

(屏顯杜甫圖片)杜甫是我國(guó)文學(xué)宏大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被尊稱為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作在總體上反映了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的變化過(guò)程，號(hào)稱“詩(shī)史”。今日就讓我們與詩(shī)圣同行，去感受他博大的思想情懷。(板書標(biāo)題、;屏顯：與詩(shī)圣同行。)

人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共2頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。二、活動(dòng)建構(gòu)——與詩(shī)圣同行

1.第一板塊：忘情吟誦(屏顯)。

(1)教師范讀。聽(tīng)清讀音，把握停頓、重音。

(2)自由朗讀。

(3)指生朗讀。校正讀音，明確節(jié)奏。

(4)齊讀全詩(shī)。

(5)合作譯詩(shī)。結(jié)合解釋，疏通詩(shī)意;提出疑問(wèn)，爭(zhēng)論解決。

2.其次板塊：詩(shī)意描述(屏顯)。

(1)假設(shè)你是詩(shī)人，請(qǐng)?jiān)囍妹枋龅目谖敲鑼懱┥降暮陚ゾ跋蟆?/p>

(2)假設(shè)你是詩(shī)人，請(qǐng)?jiān)囍酶锌目谖鞘銓懩阏驹趹?zhàn)亂后的長(zhǎng)安城上的感受。

(3)假設(shè)你是詩(shī)人，請(qǐng)?jiān)囍弥v故事的口吻再現(xiàn)當(dāng)年石壕那個(gè)令人心碎的故事。

先自行預(yù)備，再小組溝通，最終小組推舉同學(xué)向全班描述?；顒?dòng)的全部目的在于通過(guò)詩(shī)意地描述，檢驗(yàn)、強(qiáng)化、深化對(duì)文本的理解。因此活動(dòng)完畢后的評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從講解是否精確(符合原意)、清楚(挨次合理)、生動(dòng)(描繪細(xì)致)。一句話，關(guān)鍵考察活動(dòng)參加者對(duì)文本理解的精確度。教師可視其狀況做點(diǎn)必要的補(bǔ)充，如“岱宗夫如何?齊魯青未了”這兩句，就要指出這里說(shuō)的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸始終延長(zhǎng)到淄博市南，長(zhǎng)約二百公里。詩(shī)的末聯(lián)提到的“絕頂”才是指泰山人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共3頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。的主峰玉皇頂。

3.第三板塊：品析妙點(diǎn)(屏顯)。

杜甫曾有“語(yǔ)不驚人死不休”的佳話。在這三首詩(shī)中，你認(rèn)為哪些詞、句，或者標(biāo)點(diǎn)用得好，談?wù)勛约旱母惺?。教師可例如?/p>

(1)“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”。

這是近望所見(jiàn)。上句寫泰山的秀美，用的是虛筆。為什么要用虛筆?由于泰山的秀美實(shí)在是一言難盡，不如只寫造物主對(duì)泰山情有獨(dú)鐘，這是詩(shī)人的劇烈感受，是泰山的秀美在詩(shī)人心靈上的折光反映。下句寫泰山的高大，這是實(shí)寫?！瓣庩?yáng)”分指山的南、北兩面，山南先得日光，故易曉;山北日光不到，在晝猶昏?！案睢弊痔釤挼脴O好，從山的北面來(lái)看，那照臨下土的陽(yáng)光就像被一把碩大無(wú)朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

(2)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。

此聯(lián)一直有兩種解釋：一種是以詩(shī)人為“感”、“恨”的主體?；?、鳥(niǎo)在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心動(dòng)聽(tīng)，但詩(shī)人此刻面對(duì)殘缺的都城，不知官軍何時(shí)才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，他怎能不見(jiàn)花而落淚，聞鳥(niǎo)而驚心呢?另一種以花、鳥(niǎo)為“感”、“恨”的主體。這自然是詩(shī)人移情于物的結(jié)果。這兩種解釋實(shí)質(zhì)上并無(wú)區(qū)分，都表達(dá)了感時(shí)傷世的感情。本聯(lián)以“感時(shí)”一語(yǔ)承上，以“恨別”一語(yǔ)啟下，章法清楚。

人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。4.自由背誦。

其次課時(shí)

一、活動(dòng)建構(gòu)——與詩(shī)圣同行

第四板塊：感受情懷(屏顯)。

1.這三首詩(shī)各表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?你是從哪些詩(shī)句感受出來(lái)的?

補(bǔ)充背景。

(1)《望岳》。

這首詩(shī)是杜甫早期的作品。唐玄宗開(kāi)元二十四年(736)，“竊比稷與契”，常以“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”自喻的年輕詩(shī)人離開(kāi)了長(zhǎng)安，到兗州去省親——其父杜閑當(dāng)時(shí)任兗州司馬。此后大約三四年間，他始終在山東、河北一帶漫游，結(jié)交了不少朋友。這首詩(shī)就是這一時(shí)期寫的。詩(shī)人的背后是一個(gè)鼎盛的唐王朝，所以在他的詩(shī)里便投射了足夠的“盛唐氣象”。

(2)《春望》。

這首詩(shī)是唐肅宗至德二年三月(約757)杜甫在長(zhǎng)安時(shí)所作。安史之亂的叛軍攻破京都長(zhǎng)安，杜甫投奔唐肅宗，中途被叛軍俘獲，帶回長(zhǎng)安。此時(shí)的長(zhǎng)安被焚劫一空，滿目凄涼，目睹一片蕭條、破敗的長(zhǎng)安城，詩(shī)人百感交集寫下了這首詩(shī)。

(3)《石壕吏》。

唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰(zhàn)亂后的家鄉(xiāng)?？扇私贪娓叨昙?jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共5頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。不到兩個(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴成大敗，郭子儀退守河陽(yáng)。洛陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽(tīng)到的都是別家出征時(shí)的哭聲。的《三吏》、《三別》就是依據(jù)這番經(jīng)受寫成的。其中《石壕吏》因構(gòu)思奇妙和情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。

2.爭(zhēng)論明確。

(1)《望岳》。

抒寫詩(shī)人要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是?shī)人要攀登人生頂峰的誓言，表達(dá)了詩(shī)人的雄心壯志和遠(yuǎn)大的思想理想。

(2)《春望》。

表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)，念家悲己的思想感情。

(3)《石壕吏》。

表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的憐憫。

3.帶著詩(shī)人的感情去讀每一首詩(shī)，要讀得入情入境。指生讀，再指生讀，齊讀。

二、整合總結(jié)

1.辨析比擬。

這三首詩(shī)寫于不同的歷史時(shí)期，除了表達(dá)的思想感情不同外，它們還有哪些不同點(diǎn)?

提示：內(nèi)容、詩(shī)人關(guān)注的焦點(diǎn)(自我理想——國(guó)家、百姓命運(yùn))、語(yǔ)言人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共6頁(yè)，當(dāng)前為第6頁(yè)。風(fēng)格(豪邁激揚(yáng)——沉郁悲愴——沉郁頓挫)等。

2.由學(xué)生的有關(guān)辨析比擬內(nèi)容作結(jié)。

“民間疾苦，筆底波瀾;世上瘡痍，詩(shī)中圣哲”。(郭沫若)詩(shī)人在年輕的時(shí)候抱定了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的遠(yuǎn)大志向。年輕時(shí)候的詩(shī)作就布滿了昂揚(yáng)的氣概。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，也使詩(shī)人更多地看到了勞動(dòng)人民的苦痛，也時(shí)時(shí)地為國(guó)而擔(dān)憂，他的心與受苦受難的勞動(dòng)人民息息相通，詩(shī)人的心與時(shí)代、國(guó)家的命運(yùn)息息相通。他的詩(shī)歌由前期的豁達(dá)開(kāi)放而變得沉郁頓挫，布滿了深深的抑郁，但他的這種高度的責(zé)任感和劇烈的愛(ài)國(guó)主義情懷將彪炳千秋，永放光線。

3.背誦競(jìng)賽。

三、課下作業(yè)

把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇。

提示：石壕吏和老婦人是詩(shī)中的主要人物，要擅長(zhǎng)運(yùn)用想象來(lái)刻畫他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài);還要補(bǔ)充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節(jié)。

人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（二）

【教學(xué)目標(biāo)】

了解課文的思想內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。

積存肯定數(shù)量的實(shí)詞，了解文言實(shí)詞在演化過(guò)程中詞義引申、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移、縮小四種現(xiàn)象，提高學(xué)生閱讀、理解文言文的力量。

人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共7頁(yè)，當(dāng)前為第7頁(yè)。注意本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復(fù)論證的特點(diǎn)，留意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的力量。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、#高二#導(dǎo)語(yǔ)

培根說(shuō)過(guò)，學(xué)問(wèn)就是力氣。學(xué)問(wèn)推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么，獵取學(xué)問(wèn)的途徑是什么？答案只有一個(gè)，就是學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要討論的，是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明白方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性，是一篇鞭辟入里，膾炙人口的好文章。

二、介紹荀子。明確荀子的生卒年月、歷史地位、政治主見(jiàn)和文學(xué)成就，重點(diǎn)介紹荀子散文的特點(diǎn)和文學(xué)地位，說(shuō)明本文出處。

荀子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家、文學(xué)家。他強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性。他的散文說(shuō)理透徹、氣概渾厚、語(yǔ)言質(zhì)樸、句法簡(jiǎn)練綿密、多排比句子，又擅長(zhǎng)用比方。《勸學(xué)》一文的這些特點(diǎn)較為明顯。而《勸學(xué)》一文最為突出的特點(diǎn)，還是比方的運(yùn)用，它多達(dá)20個(gè)，且形式敏捷。奇妙有力地闡述了學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。這人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共8頁(yè)，當(dāng)前為第8頁(yè)。些比方的含義及內(nèi)在聯(lián)系是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此只有精確理解比方的含義，課文內(nèi)容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。

三、解題。

從“勸”字入手，在比擬古今詞義不同的同時(shí)，明確“勸”在此處應(yīng)是“勸勉”的意思，與現(xiàn)代漢語(yǔ)“勸阻”語(yǔ)義不同。“勸”是手段，“學(xué)”是目的，明確本文主旨是勸勉人們學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)課文。

一、講解第一自然段。

1提問(wèn)：本段在全文中的地位和作用是什么？

明確：①是全文的文眼。②統(tǒng)領(lǐng)全篇，開(kāi)門見(jiàn)山，引起下文論述。

詞語(yǔ)：已。

二、講解其次自然段。

1請(qǐng)學(xué)生朗讀其次自然段。

2找出本段論述的事物及特點(diǎn)：

深寒曲

明確：藍(lán)→青，水→冰，木→輪，(金)鈍→利。以上四組都說(shuō)明一個(gè)道理：在外力作用下都有

取為輮

不同程度的加強(qiáng)。對(duì)人而言，這個(gè)外作用力就是學(xué)習(xí)。君子因其博學(xué)而且常常反省，才能到達(dá)才智清明、行無(wú)過(guò)錯(cuò)的境地。

人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共9頁(yè)，當(dāng)前為第9頁(yè)。分解比方句的含義，分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系。教師舉例示范，用圖示法引導(dǎo)學(xué)生分析，目的在于教會(huì)方法。然后兩三個(gè)人一組用此方法解決其他句子的問(wèn)題。此方法以訓(xùn)練思維推理力量為主，提高學(xué)生熟悉事物、分析問(wèn)題的力量。

以其次段為例作分析。本段用了五個(gè)比方論述學(xué)習(xí)的意義在于能提高自己、轉(zhuǎn)變自己。為此選擇了日常生活中的五種事物進(jìn)展設(shè)喻、論證?！扒喑鲇谒{(lán)”，是講靛青從藍(lán)草中取出，但比藍(lán)草的顏色更青?！氨谒?，是說(shuō)冰是由水凝凍成的，但比水更冷。這兩個(gè)比方句可以歸納擴(kuò)展，得出：客觀事物(如藍(lán)、水)經(jīng)過(guò)肯定的變化過(guò)程，可以有所進(jìn)展(如青)，有所提高(如冰)。又結(jié)合本文所論中心事情是學(xué)習(xí)，聯(lián)想一下，可得出同樣道理：人只要不斷學(xué)習(xí)，就會(huì)轉(zhuǎn)變，就能提高。這一分析推理的過(guò)程用圖示可表示為：(略)

“輮木為輪”的比方，說(shuō)的是直木經(jīng)過(guò)加熱可以做成車輪；“木受繩則直”，木頭經(jīng)過(guò)墨線量過(guò)就能取直；“金就礪則利”，金屬拿到磨刀石上磨過(guò)就銳利了。這三個(gè)比方說(shuō)明客觀事物(如直木、木頭、金)經(jīng)過(guò)人工改造(如車柔、繩、礪)，可以轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的狀況(如為輪、直、利)。依據(jù)同樣道理推論：人只有博學(xué)，才能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，培育品德，熬煉才能，即到達(dá)“知明而行無(wú)過(guò)”?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)的意義非常重大。這一分析過(guò)程，同樣可以用圖示表示：(略)

以上的推理過(guò)程其實(shí)是由詳細(xì)→抽象→詳細(xì)的過(guò)程，分析的目的是查人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共10頁(yè)，當(dāng)前為第10頁(yè)。找規(guī)律，教給學(xué)生詳細(xì)方法，啟迪思維。

3總結(jié)本段中心思想。

明確：論述學(xué)習(xí)的重要性。

4詞語(yǔ)：輮、槁暴受就中

三、講解第三自然段。

1請(qǐng)學(xué)生朗讀第三自然段。

2請(qǐng)找出本段最能說(shuō)明觀點(diǎn)的一句話。

明確：君子生非異也，善假于物也。

3是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明“善假于物”的？

明確：從四個(gè)方面說(shuō)明，即：登高而招見(jiàn)者遠(yuǎn)，順風(fēng)而呼聞?wù)哒?，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最終一句是對(duì)以上四種狀況的歸納總結(jié)，說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身缺乏。

4詞語(yǔ)：致絕假

四、課后作業(yè)：

背誦前面學(xué)過(guò)的幾段。

其次課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、檢查背誦狀況

二、講解第四自然段。

1請(qǐng)學(xué)生朗讀第四自然段。

人教版高二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全文共11頁(yè)，當(dāng)前為第11頁(yè)。2本段可分幾個(gè)層次，各說(shuō)明什么道理？

明確：可分為三個(gè)層次。

①開(kāi)頭至“無(wú)以成江?！?，說(shuō)明學(xué)問(wèn)在于積存。

②“騏驥一躍”至“金石可鏤”，說(shuō)明學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。

③“蚓無(wú)爪牙之利”至段末，從正反兩方面強(qiáng)調(diào)說(shuō)明專心、用心的重要性。

3詞語(yǔ)：跬鏤一焉

三、總結(jié)全文。

提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么？分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)展論述？

明確：本文中心論點(diǎn)是：學(xué)不行以已。從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進(jìn)展論述。

四、齊讀全文，體會(huì)本文善用比方、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)。

五、完成習(xí)題

1、課后思索練習(xí)題

2、基訓(xùn)上的習(xí)題

六、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)解釋讀懂原文，積存相關(guān)文言常用實(shí)詞的意義和用法。在