人教版高二生物教案設(shè)計(jì)

人教版高二生物教案設(shè)計(jì)人教版高二生物教案設(shè)計(jì)全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。人教版高二生物教案設(shè)計(jì)人教版高二生物教案設(shè)計(jì)全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。人教版高二生物教案設(shè)計(jì)（一）

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》一般課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材（人教版）生物必修模塊3第五章其次節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的學(xué)問延長，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個功能?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流淌》提醒了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流淌過程和特點(diǎn)。能量的流淌在整個生態(tài)系統(tǒng)中，不管從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習(xí)時，一般在群體水平上討論，這種將群體看作是一個成天的方法在以后的學(xué)習(xí)中會常常用到。

同時，在本節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我們需要把握能量流淌的概念以及能量流淌的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流淌的流程。能夠概述能量流淌在實(shí)際生活中的意義。嘗試調(diào)查四周生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌狀況。

二、學(xué)習(xí)對象分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造根底之上的，它表達(dá)了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造，對生態(tài)系統(tǒng)有根本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進(jìn)展系統(tǒng)性分析的力量，這樣會導(dǎo)致分析能量流淌時以個體的視角端詳，無法深刻領(lǐng)悟能量流淌的內(nèi)涵。同時學(xué)生缺乏具象化思維力量，可能會無法分清能量流淌的過程和方向。

三、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立

人教版高二生物教案設(shè)計(jì)全文共2頁，當(dāng)前為第2頁。【學(xué)問目標(biāo)】

1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流淌渠道和討論目的。

2、概述能量流淌的特點(diǎn)。

3、說出討論能量流淌的實(shí)踐意義。

【力量目標(biāo)】

1、使用數(shù)據(jù)分析能量流淌的特點(diǎn)。

2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌狀況。運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算能量利用效率。

【情感態(tài)度價值觀】

關(guān)注農(nóng)業(yè)進(jìn)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建立，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。認(rèn)同科學(xué)效勞于社會觀點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點(diǎn)

五、學(xué)習(xí)討論目標(biāo)

1.在群體水平上分析能量流淌的過程。

2.闡述能量流淌在實(shí)際生活中的意義

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)

本節(jié)教學(xué)可以從“問題探討”動身，引發(fā)學(xué)生的爭論，在學(xué)生爭論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動離不開能量，生物需要不段的獵取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“那么什么是能人教版高二生物教案設(shè)計(jì)全文共3頁，當(dāng)前為第3頁。量呢？能量一般以什么樣的形式消失呢？不同的生物獵取能量的方式是如何的呢？”在一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠漸漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實(shí)物。

然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)“是不是獵取了能量以后，全部的能量都被利用呢？能量是沿著什么線路進(jìn)展流淌的？”。其目的在于引起學(xué)生對能量流淌的短暫性思索，鋪墊后面的學(xué)問內(nèi)容。

在學(xué)生爭論的根底之上，提出能量流淌的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生“我們?nèi)绾斡懻撃芰苛魈首钅軌蛑庇^的表現(xiàn)能量流淌的脈絡(luò)呢？”

七、學(xué)習(xí)預(yù)備

網(wǎng)絡(luò)資料的預(yù)備：制作能量流淌的多媒體視頻

人教版高二生物教案設(shè)計(jì)（二）

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是一般課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）必修三板塊第五章第三節(jié)的內(nèi)容。它屬于生態(tài)系統(tǒng)功能的其次大功能，著重解釋在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)之間的循環(huán)利用。主要是以碳循環(huán)為例提醒生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的相轉(zhuǎn)化。教材中學(xué)問點(diǎn)突出，設(shè)置合理，更有圖文并茂的解釋，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低了難度。

本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是把握并理解生態(tài)系統(tǒng)中，生物和非生物之間物質(zhì)的利用方式，通過物質(zhì)的流通方式歸納誕生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流淌的特點(diǎn)和意義，并能夠解釋實(shí)際生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

人教版高二生物教案設(shè)計(jì)全文共4頁，當(dāng)前為第4頁。二、學(xué)習(xí)對象的分析

生態(tài)系統(tǒng)的概念和物質(zhì)的概念，高二同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，有了肯定的學(xué)問根底。而且本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐生活聯(lián)系的非常的嚴(yán)密，同學(xué)們在日常生活中接觸也許多，所以有了學(xué)問根底和實(shí)踐根底，學(xué)習(xí)這節(jié)課的難度就降到最低。因此本節(jié)課我將采納學(xué)生探討，教師引導(dǎo)的方式進(jìn)展。

三、三維目標(biāo)確實(shí)立

【學(xué)問目標(biāo)】

（1）理解物質(zhì)循環(huán)的概念

（2）識記并理解碳循環(huán)的過程

（3）理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的聯(lián)系

【力量目標(biāo)】

（1）能夠分析并應(yīng)用碳循環(huán)的過程，培育學(xué)生推理力量和發(fā)散思維力量

（2）理解物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，培育學(xué)生歸納總結(jié)的力量

（3）體會物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的關(guān)系，培育學(xué)生整體性思維

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

通過溫室效應(yīng)的爭論，培育學(xué)生愛惜環(huán)境的意識

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過程

教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的關(guān)系

人教版高二生物教案設(shè)計(jì)全文共5頁，當(dāng)前為第5頁。五、學(xué)習(xí)目標(biāo)討論

分析溫室效應(yīng)的產(chǎn)生緣由，探討溫室效應(yīng)的改善策略

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)

本節(jié)課以教材中的“問題探討”為課堂導(dǎo)入，提出“為什么地球上的元素和物質(zhì)歷經(jīng)這么多年還依舊沒有消耗殆盡呢？”，以此引起學(xué)生們的爭論，進(jìn)而提出物質(zhì)循環(huán)的概念。

緊接著以碳循環(huán)為例，組織學(xué)生爭論，并分析“碳元素”在生態(tài)系統(tǒng)中被利用的過程。這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來推導(dǎo)歸納出物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，以探究、合作、推理的方式完成。

展現(xiàn)地球“溫室效應(yīng)”的圖片和視頻資料，組織同學(xué)們共同分析溫室效應(yīng)產(chǎn)生的緣由和緩解溫室效應(yīng)的相應(yīng)策略。培育學(xué)生分析問題的力量和根本環(huán)保思想。

在了解完物質(zhì)循環(huán)的根本過程以后，組織同學(xué)們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究試驗(yàn)，進(jìn)一步更為直觀的熟悉到物質(zhì)并沒有消逝，而是被反復(fù)利用這一物質(zhì)循環(huán)的重要特點(diǎn)。

最終，拋出問題:物質(zhì)能夠循環(huán)利用的動力是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的聯(lián)系。將生態(tài)系統(tǒng)中散亂的功能統(tǒng)一起來，提醒：在生態(tài)系統(tǒng)中不但是各個組分之間，能量和物質(zhì)之間也是相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。

人教版高二生物教案設(shè)計(jì)全文共6頁，當(dāng)前為第6頁。七、學(xué)習(xí)預(yù)備

網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)備：：溫室效應(yīng)的圖片及視頻資料

八、課時安排：一課時

九、具體學(xué)習(xí)過程

新課導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢？我們已經(jīng)利用了很久的時間，為什么這些資源依舊存在呢？

學(xué)生活動：學(xué)生爭論，提出各種解釋。

教師活動：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：再多的資源只要始終利用都會在某天消耗殆盡的，可是假如這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產(chǎn)生，那么是不是就可以反復(fù)使用了呢？

學(xué)生活動：是的，可是要把握住使用速度和產(chǎn)生速度之間的平衡

教師活動：很好，那么今日我們就來學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》

教師活動：板書生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。

教師活動：我們都知道“碳元素是最根本的元素”，不管在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學(xué)們觀看課本“圖5-11”，小組之間爭論并總結(jié)“碳循環(huán)的過程”

學(xué)生活動：小組內(nèi)部爭論

小組爭論完畢，教師組織學(xué)生進(jìn)展整體展現(xiàn)，并板書碳循環(huán)的過程模式圖。

人教版高二生物教案設(shè)計(jì)全文共7頁，當(dāng)前為第7頁。教師活動：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是反復(fù)被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關(guān)系。完善板書。

學(xué)生活動：完善模式圖，并畫到黑板上。

【通過小組爭論，合作探究，在教師的引導(dǎo)下生成答案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培育學(xué)生分析問題的力量。】

教師活動：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生物和非生物之間的循環(huán)，最主要的特點(diǎn)也是循環(huán)流淌，反復(fù)使用。

播放“溫室效應(yīng)”的視頻和圖片資料，組織同學(xué)爭論“溫室效應(yīng)”的形成緣由和改善策略。許多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎？每個人都是生物圈的一份子，愛護(hù)環(huán)境，每個人都有責(zé)任，在生活中我們應(yīng)當(dāng)怎么做？

學(xué)生活動：小組爭論，匯總結(jié)果?！皽厥倚?yīng)”的形成緣由是碳排放大于碳汲取。我們應(yīng)當(dāng)削減碳排放，同時植樹造林增加碳汲取。

【通過生活常見溫室效應(yīng)的學(xué)問講解，聯(lián)系生活實(shí)際中近年來的“低碳生活”，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用力量，讓學(xué)生將自己的行為與環(huán)境愛護(hù)嚴(yán)密結(jié)合，讓學(xué)生明白自己愛護(hù)環(huán)境的重要性，落實(shí)本節(jié)課情感態(tài)度價值觀的培育?！?/p>

教師活動：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究試驗(yàn)，自己提出問題設(shè)計(jì)相關(guān)的試驗(yàn)，來實(shí)際體會元素在生物之間流淌的人教版高二生物教案設(shè)計(jì)全文共8頁，當(dāng)前為第8頁。過程。

【開展生活化的教學(xué)試驗(yàn)，本試驗(yàn)簡潔易操作，通過學(xué)生課后探究試驗(yàn)，培育學(xué)生探究力量以及自主學(xué)習(xí)力量，提高學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

教師活動：能量蘊(yùn)含在物質(zhì)之中，物質(zhì)是能量的載體，而能量又是物質(zhì)流通的動力，大家爭論，能量流通和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系及比擬。

板書能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系與區(qū)分。

總結(jié)：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的學(xué)問，通過碳循環(huán)的討論，我們明確物質(zhì)循環(huán)具有反復(fù)利用和全球性的特點(diǎn)。我們的