基于OBE理念的應(yīng)用型本科園林專(zhuān)業(yè)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式探究

摘要本項(xiàng)目通過(guò)厘清合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，在全面梳理園林專(zhuān)業(yè)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究分析園林專(zhuān)業(yè)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用AHP法構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，其中，準(zhǔn)則層權(quán)重排序由高到低為B2小組評(píng)價(jià)（0.4176）、B4學(xué)生自我評(píng)價(jià)（0.2611）、B3組間互評(píng)（0.1970）和B1教師評(píng)價(jià)（0.1242）。小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)側(cè)重實(shí)踐課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為結(jié)果性評(píng)價(jià)。本研究目的在于進(jìn)一步豐富教學(xué)組織和評(píng)價(jià)方法，為園林專(zhuān)業(yè)及類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的合作學(xué)習(xí)方法實(shí)踐提供參考。關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)；OBE理念；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；園林專(zhuān)業(yè)成果導(dǎo)向教育（OBE）理念以成果為目標(biāo)導(dǎo)向[1]，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)[2]。該理念要求首先明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)須達(dá)到的能力水平，設(shè)置相應(yīng)的能力目標(biāo)；其次通過(guò)設(shè)計(jì)與能力目標(biāo)相匹配的、貫通4年本科教育的教學(xué)方案和課程來(lái)達(dá)到預(yù)期成果。教育實(shí)踐中要因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。將OBE理念應(yīng)用于應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)主體由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)實(shí)踐課題進(jìn)行探究，形成以學(xué)生為主體的小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式。將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的收獲與不足，并將其學(xué)習(xí)成果與日后發(fā)展所需能力掛鉤，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是解決復(fù)雜工程問(wèn)題不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一，在應(yīng)用型本科生綜合能力培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，符合新時(shí)期OBE理念下人才培養(yǎng)的要求。實(shí)踐中，部分合作學(xué)習(xí)暫時(shí)存在路徑、系統(tǒng)性和評(píng)價(jià)機(jī)制等短板。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中的研究對(duì)象以中小學(xué)為主，而應(yīng)用型本科層次的報(bào)道暫時(shí)不多。因此，基于OBE理念，本文開(kāi)展應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)模式研究與應(yīng)用，通過(guò)厘清合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，在全面梳理園林專(zhuān)業(yè)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出園林專(zhuān)業(yè)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用AHP法構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型為相關(guān)實(shí)踐提供參考。1應(yīng)用型本科園林專(zhuān)業(yè)合作學(xué)習(xí)模式分析1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才主要分為學(xué)術(shù)型研究人才、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才[4]。其中應(yīng)用型本科是現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的基本模式之一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，具有教學(xué)目的重實(shí)用、教學(xué)內(nèi)容重技術(shù)和教學(xué)組織重專(zhuān)業(yè)等特點(diǎn)。應(yīng)用型本科教育高度重視對(duì)學(xué)生的技術(shù)教育訓(xùn)練，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及對(duì)工程技術(shù)意識(shí)與職業(yè)倫理的養(yǎng)成。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多是直接進(jìn)入社會(huì)各行各業(yè)，參與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)工作。因此，提升畢業(yè)生就業(yè)能力成了普通高校本科教育的重要命題，而社會(huì)對(duì)人才的需求更加注重個(gè)體的創(chuàng)新與合作能力。1.2基于OBE理念的合作學(xué)習(xí)模式OBE模式的核心理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)性、技術(shù)和能力等成果為導(dǎo)向進(jìn)行的教育，其中，能力成果包含完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)的創(chuàng)新、合作、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和認(rèn)知等綜合素質(zhì)。實(shí)踐中，學(xué)生若僅靠自主學(xué)習(xí)方式難以單獨(dú)解決復(fù)雜的工程問(wèn)題，需要與他人，尤其是與同學(xué)的合作。因此，合作學(xué)習(xí)是解決復(fù)雜工程問(wèn)題不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一[5]。合作學(xué)習(xí)要求成員分工合作，并且學(xué)生在不同項(xiàng)目中需要擔(dān)任不同的角色，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)能力。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)是以組成異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組為基本模式，通過(guò)各教學(xué)動(dòng)態(tài)要素之間的互動(dòng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[6]。與其他教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更充分地參與到課堂中，提高人際交往能力，掌握更多知識(shí)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。目的是達(dá)到更好、更持久的學(xué)習(xí)效果，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效果普遍滿(mǎn)意，小組合作學(xué)習(xí)的模式適用于大部分學(xué)科[7]。2園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析以園林專(zhuān)業(yè)為例，開(kāi)展應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)模式的研究與應(yīng)用，圍繞“新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新管理”，著力培養(yǎng)重點(diǎn)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方轉(zhuǎn)型發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)用能力突出、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，作風(fēng)樸實(shí)、積極進(jìn)取的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全新修訂，以O(shè)BE為理念構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[8]。實(shí)踐中，園林專(zhuān)業(yè)部分課程實(shí)施了合作學(xué)習(xí)模式，在整體專(zhuān)業(yè)建設(shè)上仍缺乏系統(tǒng)性的實(shí)施路徑規(guī)劃、實(shí)施方案以及科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致其實(shí)施效果不夠理想。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分應(yīng)用型高等院校合作學(xué)習(xí)往往是由教師依據(jù)學(xué)號(hào)（或?qū)W生依據(jù)宿舍關(guān)系等）形成小組，小組成員差異小。進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)的依據(jù)是小組匯報(bào)的完整程度、園林設(shè)計(jì)方案的完整性、工作量的飽滿(mǎn)程度和設(shè)計(jì)概念的新穎程度等，其成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)每位組員在團(tuán)隊(duì)合作中的貢獻(xiàn)，無(wú)法衡量小組長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)合作中的領(lǐng)導(dǎo)、組織作用等，因此傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式不利于有效衡量每位成員在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)成員的學(xué)習(xí)積極性。3基于OBE理念的應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)模式分析園林是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，既要注重理論知識(shí)的教授，又要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)實(shí)地考察和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方法，學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)踐操作，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或?qū)嵺`課程作業(yè)，如以小組為單位進(jìn)行園林綠地設(shè)計(jì)、園林工程的施工、大樹(shù)移栽、花卉苗木栽培育種和野外植物調(diào)查等，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作與分工協(xié)作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力。園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，需要制定針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的綜合評(píng)價(jià)體系。基于OBE理念的小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師成為教學(xué)質(zhì)量的組織主體，在合作學(xué)習(xí)運(yùn)作中起到引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。通過(guò)設(shè)計(jì)具有參與性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)均能參與進(jìn)來(lái)，形成自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為教學(xué)的主體[8]。園林專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，集教學(xué)、科研、生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)于一體，強(qiáng)化理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將科學(xué)性、設(shè)計(jì)性和藝術(shù)性課程相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)所完成的任務(wù)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有硬性指標(biāo)，也不是完全由教師主觀(guān)決定好壞，而是從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體包括通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)部評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)不同小組互評(píng)和教師的專(zhuān)業(yè)角度評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐給予結(jié)果性評(píng)價(jià)。多角度的綜合性評(píng)價(jià)更加全面、合理，有助于厘清每名學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度，通過(guò)貢獻(xiàn)大小給予相應(yīng)的實(shí)踐成績(jī)。合理的團(tuán)隊(duì)分組中，組間人員的構(gòu)成要相近，組內(nèi)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)水平等合理搭配。在合作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)踐，通過(guò)小組成員討論、合作來(lái)解決問(wèn)題，教師需要參與各小組的合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程了解小組合作學(xué)習(xí)的情況，起到一定的引導(dǎo)及調(diào)控作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，完成實(shí)踐任務(wù)。4合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系分析4.1基于A(yíng)HP法構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型建立采用層次分析法（AHP）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模型[9]。制定和增加評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體、考評(píng)內(nèi)容和指標(biāo)，并通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，在充分考慮整體效果的同時(shí)，對(duì)小組學(xué)生個(gè)人付出的勞動(dòng)和創(chuàng)新性方案進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。根據(jù)研究對(duì)象擬定與評(píng)價(jià)相關(guān)的指標(biāo)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家（10人）和本科生共計(jì)（50人）進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。從教師反饋、小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)4個(gè)目標(biāo)層入手，具體包括小組任務(wù)完成程度、方案科學(xué)合理程度、查閱文獻(xiàn)資料的豐富程度、組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、組員對(duì)任務(wù)貢獻(xiàn)的均衡程度、工作內(nèi)容分配合理程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作融洽、對(duì)其他小組方案優(yōu)劣勢(shì)的分析、團(tuán)隊(duì)間的知識(shí)共享、與本組的交流啟發(fā)、知識(shí)掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力提升和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)共13個(gè)指標(biāo)制定指標(biāo)體系。采用1—9標(biāo)度法構(gòu)建判斷矩陣。OBE理念下的應(yīng)用型本科合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖1所示。4.2數(shù)據(jù)分析與處理采用Excel整理數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算組合權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)，一致性判斷檢驗(yàn)均小于0.1。OBE理念下的應(yīng)用型本科合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)結(jié)果如表1所示。4.3評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值分析由OBE理念下的應(yīng)用型本科合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)模型權(quán)重結(jié)果可知，4個(gè)準(zhǔn)則層中，B2小組評(píng)價(jià)的權(quán)重最大，為0.4176；B4學(xué)生自我評(píng)價(jià)排第二位，權(quán)重為0.2611；B3組間互評(píng)排第三位，權(quán)重為0.1970；B1教師評(píng)價(jià)排第四位，權(quán)重為0.1242。這說(shuō)明在基于OBE理念的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)主體由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式對(duì)課題進(jìn)行探究，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也由以卷面分?jǐn)?shù)或教師主觀(guān)評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和組間互評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式。因子層評(píng)價(jià)前五位的排序?yàn)镃7團(tuán)隊(duì)協(xié)作融洽（權(quán)重值0.1489）>C6工作內(nèi)容分配合理程度（權(quán)重值0.1360）>C13團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)（權(quán)重值0.1158）>C10與本組的交流啟發(fā)（權(quán)重值0.1063）>C12自主學(xué)習(xí)能力提升（權(quán)重值0.1011）。OBE理念下的應(yīng)用型本科合作學(xué)習(xí)模式在評(píng)價(jià)過(guò)程中更看重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生在課題研究中的交流合作與自主學(xué)習(xí)能力，而工作內(nèi)容的分配合理程度是團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。因子層評(píng)價(jià)中間段的排序?yàn)镃5組員對(duì)任務(wù)貢獻(xiàn)的均衡程度（權(quán)重值0.0808）>C1小組任務(wù)完成程度（權(quán)重值0.0694）>C8對(duì)其他小組方案優(yōu)劣勢(shì)的分析（權(quán)重值0.0585）>C4組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力（權(quán)重值0.0519）>C11知識(shí)掌握情況（權(quán)重值0.0442）。因子層評(píng)價(jià)最后三位的排序?yàn)镃2方案科學(xué)合理程度（權(quán)重值0.0397）>C9團(tuán)隊(duì)間的知識(shí)共享（權(quán)重值0.0322）>C3查閱文獻(xiàn)資料豐富程度（權(quán)重值0.0152）。小組評(píng)價(jià)是小組內(nèi)部成員對(duì)課程項(xiàng)目的過(guò)程性評(píng)價(jià)，作為合作學(xué)習(xí)的主體，組內(nèi)成員對(duì)整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程最為了解，能夠給出最客觀(guān)、全面的評(píng)價(jià)，包括組長(zhǎng)是否具有領(lǐng)導(dǎo)能力，是否可以合理分配任務(wù)、凝聚小組力量；各組員是否盡自己的努力為小組作出貢獻(xiàn)，在溝通方面是否有良好的態(tài)度和協(xié)作效果，是否形成了融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍。這有助于讓學(xué)生形成集體觀(guān)念，促進(jìn)高效合作。OBE理念注重學(xué)生個(gè)人能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)以及能力的成長(zhǎng)。自我評(píng)價(jià)是在實(shí)踐課程中學(xué)生對(duì)自我能力提升的評(píng)價(jià)，包括知識(shí)掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力提升和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)等。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)時(shí)，組間互評(píng)可以從學(xué)生角度對(duì)其他小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在關(guān)注本組實(shí)踐項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，能更積極深入地了解其他組的想法，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的知識(shí)共享，并產(chǎn)生思維交流碰撞，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的多角度、深層次思考。教師評(píng)價(jià)更多的是從專(zhuān)業(yè)角度，對(duì)小組任務(wù)完成程度、實(shí)踐方案科學(xué)合理程度以及在探究過(guò)程中查閱文獻(xiàn)資料的豐富程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。5結(jié)論（1）OBE理念應(yīng)用于應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)主體由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式對(duì)實(shí)踐課題進(jìn)行探究，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也由傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式。（2）運(yùn)用AHP法構(gòu)建基于OBE理念的應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，該評(píng)價(jià)體系中的準(zhǔn)則層權(quán)重排序?yàn)锽2小組評(píng)價(jià)>B4學(xué)生自我評(píng)價(jià)>B3組間互評(píng)>B1教師評(píng)價(jià)，指標(biāo)層權(quán)重排序?yàn)镃7團(tuán)隊(duì)協(xié)作融洽>C6工作內(nèi)容分配合理程度>C13團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)>C10與本組的交流啟發(fā)>C12自主學(xué)習(xí)能力提升>C5組員對(duì)任務(wù)貢獻(xiàn)的均衡程度>C1小組任務(wù)完成程度>C8對(duì)其他小組方案優(yōu)劣勢(shì)的分析>C4組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力>C11知識(shí)掌握情況>C2方案科學(xué)合理程度>C9團(tuán)隊(duì)間的知識(shí)共享>C3查閱文獻(xiàn)資料豐富程度。（3）小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)更側(cè)重實(shí)踐課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)。小組成員對(duì)整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程最為了解，能夠給出客觀(guān)、全面的評(píng)價(jià)。對(duì)于組員、組長(zhǎng)角色的完成程度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍的評(píng)價(jià)，有助于提高集