先行組織者策略理論基礎(chǔ)

先行組織者策略理論基礎(chǔ)《先行組織者策略理論基礎(chǔ)》篇一先行組織者策略是一種教學(xué)策略，由美國(guó)心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)師羅杰·A·弗拉維爾（RogerA.Firshman）在20世紀(jì)70年代提出。該策略旨在通過(guò)事先提供與即將學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)或框架，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者組織和激活已有知識(shí)，以便更有效地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。這一策略的理論基礎(chǔ)主要建立在認(rèn)知心理學(xué)和信息加工理論的基礎(chǔ)上。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是積極地構(gòu)建知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新信息。先行組織者策略正是基于這一原理，通過(guò)提供“組織者”來(lái)幫助學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。信息加工理論則關(guān)注于學(xué)習(xí)者如何處理和存儲(chǔ)信息。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者首先需要注意信息，然后對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取。先行組織者策略通過(guò)提供一個(gè)結(jié)構(gòu)化的框架，幫助學(xué)習(xí)者更好地注意和編碼新信息，從而促進(jìn)信息的長(zhǎng)期存儲(chǔ)和提取。具體來(lái)說(shuō)，先行組織者策略包括兩種類型：1.陳述性組織者（DescriptiveOrganizer）：這類組織者提供的是與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的基本背景知識(shí)。它們通常是一些事實(shí)或概念，幫助學(xué)習(xí)者理解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.比較性組織者（ComparativeOrganizer）：這類組織者用來(lái)比較和對(duì)比不同的概念、理論或觀點(diǎn)。它們幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別新舊知識(shí)之間的異同點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的整合和遷移。在教學(xué)實(shí)踐中，使用先行組織者策略通常包括以下幾個(gè)步驟：1.確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：教師需要明確學(xué)習(xí)者需要掌握的概念和技能。2.分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)：教師需要了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備哪些相關(guān)知識(shí)，以及這些知識(shí)的局限性。3.設(shè)計(jì)先行組織者：根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕M織者。4.呈現(xiàn)先行組織者：在正式教學(xué)新內(nèi)容之前，將組織者呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。5.整合新知識(shí)：在學(xué)習(xí)者理解了先行組織者后，再引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)他們將新知識(shí)與組織者聯(lián)系起來(lái)。6.練習(xí)和反饋：提供練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用新知識(shí)，并給予及時(shí)的反饋。先行組織者策略的有效性已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到了驗(yàn)證，尤其是在教授復(fù)雜概念和促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移方面。此外，該策略還可以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)元認(rèn)知能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要反思和整合他們的知識(shí)。然而，使用先行組織者策略需要精心設(shè)計(jì)，以確保組織者與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且不會(huì)過(guò)于復(fù)雜，以免造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)?！断刃薪M織者策略理論基礎(chǔ)》篇二先行組織者策略是一種教學(xué)策略，由美國(guó)心理學(xué)家和教育家羅杰·安德森（RogerC.Anderson）在20世紀(jì)50年代提出，后來(lái)由他的同事W.D.JeromeBruner和J.R.Ross進(jìn)一步發(fā)展。這種策略旨在通過(guò)提供與新材料相關(guān)的先前知識(shí)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者組織信息，從而促進(jìn)他們對(duì)新材料的理解和記憶。在探討先行組織者策略的理論基礎(chǔ)之前，我們需要了解一些相關(guān)的心理學(xué)概念。首先，讓我們回顧一下學(xué)習(xí)理論中的兩個(gè)重要概念：1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)人在特定領(lǐng)域中擁有的知識(shí)組織和框架。它是一個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的系統(tǒng)。2.學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是指將已有的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境或問(wèn)題的過(guò)程。遷移被認(rèn)為是學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵因素，因?yàn)樗沟脤W(xué)習(xí)者能夠?qū)⒁延械闹R(shí)與新的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。先行組織者策略的理論基礎(chǔ)主要基于以下幾點(diǎn)：1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：根據(jù)安德森的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是理解新信息的基礎(chǔ)。因此，通過(guò)提供與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)相關(guān)的先行組織者，可以幫助他們更有效地吸收和整合新知識(shí)。2.促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)：先行組織者策略強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加有意義。有意義的學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)習(xí)者更好地記住信息，而且有助于他們理解信息的深層次含義。3.主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)：Bruner認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是積極地建構(gòu)知識(shí)。先行組織者策略鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)與先行組織者的互動(dòng)，他們將新的信息整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。4.提高學(xué)習(xí)遷移：通過(guò)使用先行組織者，學(xué)習(xí)者可以將新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)遷移的能力。這種策略有助于學(xué)習(xí)者在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。5.增強(qiáng)記憶和保持：先行組織者策略有助于學(xué)習(xí)者將新信息編碼到長(zhǎng)期記憶中。當(dāng)新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，它不僅更容易記住，而且更不容易遺忘。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以設(shè)計(jì)先行組織者，例如通過(guò)引入與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的概念、類比或例子，來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)備接受新的信息。這樣的組織者可以采取多種形式，如定義、解釋、圖表、圖像或簡(jiǎn)短的實(shí)例。通過(guò)這種方式，學(xué)習(xí)者能夠更輕