“注意理論”提高高中英語閱讀理解教學(xué)效率 論文

“注意理論”提高高中英語閱讀理解教摘要：閱讀理解教學(xué)是整個高中階段英語學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容，是英語課程中不可或缺的關(guān)鍵組成部分，英語閱讀理解課堂教學(xué)效率的高低會直接影語課程的興趣，影響學(xué)生的英語成績。而此時若是高中的英語教師將“注意理論”有機地融合滲透到閱讀理解教學(xué)中，能夠從本質(zhì)上激發(fā)高中生對閱讀學(xué)習(xí)動機，樹立起學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的自信，這也能極大地激發(fā)出學(xué)生對其他英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情，最終實現(xiàn)提升英語教師的教學(xué)效率的目的。關(guān)鍵詞：注意理論；英語；高中；閱讀理解教學(xué)“注意”是學(xué)生心靈的窗，“注意理論”在整個英語教學(xué)中占據(jù)重要的作學(xué)生只有在閱讀理解教學(xué)中注意到相關(guān)的英語知識才能對該部分知識做進一步的加工，這與高中階段學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的認知和規(guī)律相吻合，同時符合高中英語改革的客觀需求，可以有效地幫助高中英語教師提升開展閱讀理的效率，使學(xué)生在“注意理論”的帶領(lǐng)下，在閱讀理解學(xué)習(xí)中有所收獲和成就。一、在高中英語閱讀理解教學(xué)中引用“注意理論”的意義在閱讀英語文章時需要學(xué)生集中注意力，若是學(xué)生注意力不集中則必定會影響自身的閱讀效率。由于學(xué)生在同一時間段不能同時的感知多個對象學(xué)生對事物獲得清晰深刻且完整地反映，則需要學(xué)生在心理活動中有目標性的選擇相關(guān)的對象。而在心理學(xué)上“注意”是心理活動對特定對象地集中和指能夠幫助學(xué)生在一定的時間內(nèi)保持注意力地集中，提升學(xué)“注意理論”分為“無意注意”、“有意注意”、“有意后注意”三種，教師在英語閱讀理解的教學(xué)中采取這三種注意理論，能夠幫助學(xué)生少走閱讀的彎路，提高學(xué)生的信心，讓閱讀變成學(xué)生的愛好，而不是一種學(xué)習(xí)負擔。二、在高中英語閱讀理解中利用“注意理論”提升教學(xué)效率的策略（一）“無意注意”，加深學(xué)生印象注意理論”中的“有意無”具體是指英語教師在閱讀理解的教”帶有預(yù)定的教育目的，同時也不需要英語教師的意志努力，通過閱讀中的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則會引起“無意注意”。而閱讀理解中的刺激物的特點涉及到其刺激物的對比以及強度等因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要涉驗與知識、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣、身體狀態(tài)與情緒等方面。為此，英語教師在閱讀理解教學(xué)中可以借助“注意理”中的“無意注意”引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀理解教學(xué)的英語問題，找出文章中的關(guān)鍵字詞或短語，并將其圈出。這被標記的短語或關(guān)鍵詞就是文章中的刺激物，能夠和文章的信息形成了鮮明的對比，加語閱讀文章的印象，激發(fā)學(xué)生的“無意注意”。之后，英語教師則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著關(guān)鍵詞開展閱讀理解的學(xué)習(xí)活動，進而幫助英語教師提升閱讀理率，節(jié)約教師教學(xué)時間，便于教師將這部分精力放在其他的教學(xué)活動上。比如，英語教師在開展《TeenagerLife》一文的《Thefreshmanchallenge》的閱讀理解教學(xué)中，可以讓學(xué)生不帶有任何目的并且利用先通讀后細讀的閱讀策略快速的瀏覽全文，這樣便于學(xué)生大致了解文章的內(nèi)容，對文章的英語知識框架可以有一個初步的把握，之后便于學(xué)生在精讀文章中幫速的把握閱讀理解中的文章主旨。學(xué)生在精讀英語文章之后需要根據(jù)“無意注意”思想找到文中頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“seniorhighschool”，此時英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章標題可知其圍繞著高中生活展開描述，那么英語教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將與描述“seniorhighschool這一關(guān)鍵詞相關(guān)的詞匯標記出來，像”courses、extra-curricular、studyharder”根據(jù)這一關(guān)鍵詞再細讀文章內(nèi)容，并且當學(xué)生在利“無意注意”能找到關(guān)鍵詞之，能夠快速的通過這一方法到課后問題的正確答案。同樣地，教師需要引導(dǎo)著學(xué)生在文中勾畫出與答案對應(yīng)的內(nèi)容，并將題號標記在文章內(nèi)容的周圍，便此外，教師也可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來發(fā)揮“無意注意”的教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)動出學(xué)生對閱讀理解的積極性，向教師可以為學(xué)生拓展一些較為有趣輕松文章，亦或是讓學(xué)生練習(xí)與所學(xué)閱讀文章相對應(yīng)的練習(xí)題，由于學(xué)生本身對英語文章中的話題較為感興趣，那么一定會引發(fā)“無意注意”，以此增強學(xué)生的閱讀效果。（二）“有意注意”，間接培養(yǎng)興趣注意理論”中的“有意注”具體是指教師帶有預(yù)定的目的，并”定的努力讓學(xué)生實現(xiàn)“有意注”的狀態(tài)。英語教師在閱讀理解的教學(xué)實踐中可以借助多種方式引發(fā)學(xué)生“有意注意”，進而提高閱讀理解教學(xué)的效首先英語教師應(yīng)當加深學(xué)生對閱讀理解任務(wù)和目的的理解，讓學(xué)生明確英語閱讀理解在整個高中英語教學(xué)中的作用與價值。其次，英語教師可以組織式各樣的閱讀理解活動以間接的培養(yǎng)學(xué)生興趣，像在英語題干中畫出關(guān)鍵詞……這些游戲不需要學(xué)生具體地分析文章的句型和單詞，能夠讓英語成績也加入到其中，使閱讀理解擺脫無趣枯燥的情況。再者，因為教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生不同的閱讀水平，對其進行指導(dǎo)訓(xùn)練，多用激勵性語言讓學(xué)生擺脫的抵觸情緒，進而提升學(xué)生的閱讀理解成績。此外，英語教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生憑借堅強的意志和閱讀理解中的“”做斗爭，帶有一定的目的進行閱讀活動學(xué)生的意志激發(fā)其閱讀理解的動力，進一步地提升英語教師在高中階段閱讀理解教學(xué)的效率。比如，英語教師在開展《Historyandtraditions》閱讀理解教學(xué)中，可以滲透落實“有意注”的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生不同的英語閱讀理解的水平不同的層次，并為不同層次的學(xué)生制定不同的閱讀目標，讓閱讀能力水平稍差的學(xué)生能夠流利的通讀《Historyandtraditions》一課的閱讀文章，閱讀理解水平稍高的學(xué)生能夠準確的劃分文章層次，閱讀能力最高的學(xué)生可以自主的概括文章主要內(nèi)容，明確文章主旨思想，以此實現(xiàn)讓學(xué)生在“”的英語教學(xué)中帶有目的性的去開展閱讀理解活動。對能夠快速且準確的完成閱讀理解任務(wù)的學(xué)生，因為教師應(yīng)當及時地進行口頭表揚或是給予其一定的物質(zhì)獎勵，同層次的學(xué)生擺脫對閱讀理解的抗拒心理，深化“有意注意”在英語教學(xué)中的成效，進一步高中英語教師教學(xué)的閱讀理解教育教學(xué)效率。（三）“有意后”，提升閱讀能注意理論”中的“有意后注”具體是指有自覺地學(xué)習(xí)目的，但”學(xué)生一直努力的注意。部分學(xué)生在開始接觸閱讀理解后表現(xiàn)出排斥的為了能夠應(yīng)付考試而不得已地集中注意力去開展閱讀理解活動，學(xué)生證實的注意力則稱之為“”，而當學(xué)生逐步地克服了閱讀難題收獲了滿足感后，使閱讀理解并不會成為學(xué)習(xí)負擔，反而變成了學(xué)生趣，此時學(xué)生的注意力自然而然地就會集中到閱讀理解的學(xué)習(xí)和做題中。這一過程讓學(xué)生由“有意注意”轉(zhuǎn)為了“有意后注意”。而有的學(xué)生本身的英語語言識并不是匱乏，卻在閱讀理解中仍取不到理想的分數(shù)，學(xué)生將這原因歸結(jié)為自己的粗心。而此時，英語教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解活動中借助“有”的學(xué)習(xí)理論，能夠幫助學(xué)生避免出現(xiàn)一些不必要的閱讀錯誤，更可以促使閱讀理解教學(xué)活動的高效性“有意后注意”思想也能夠指導(dǎo)學(xué)生將其主動適應(yīng)以及積用我英語閱讀理解的學(xué)習(xí)中，努力的提升閱讀理解的效率以及能力。比如，英語教師在開展《Spaceexploration》的閱讀理解教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生迫切的想要閱讀相關(guān)的，以此產(chǎn)生“無意注意”，當學(xué)生在閱讀理解的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了濃厚的探索欲望之后，英語教師在此時可以借助”的理念為學(xué)生設(shè)置特定，像：”文章主要描寫的內(nèi)容是？是以怎樣的線索對相關(guān)的事物進行？”進而讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)之下，帶有目的性的繼續(xù)參與到《Spaceexploration》一文的閱讀理解的學(xué)習(xí)中。“有意后注意”是一種高級的“注意理論”的高級形式，能夠極大地提高學(xué)生閱讀理解的效率，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，覺地被文章所吸引，也不需要學(xué)生做任何的意志努力就可以實現(xiàn)高效的閱讀，從而幫助高中英語教師實現(xiàn)高效的閱讀理解教學(xué)。結(jié)束語：簡而言之，“注意理論”因為其具有特殊的教育優(yōu)勢和優(yōu)點，能夠在教師開展閱讀理解授課中發(fā)揮出自身獨有的作用與價值，幫助學(xué)生快速地找的規(guī)律和特點，讓學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的閱讀理解體系，使學(xué)生逐漸地探索出適合自身發(fā)展的閱讀理解方法。并且“注意”也能夠幫助英語教師推動閱讀理解學(xué)進度，提升效率，進而促使高中階段整體英語閱讀理解教學(xué)實現(xiàn)飛速發(fā)展。參考文獻：[1]馮敏.運用“注意理論”提高高中英語閱讀理解教學(xué)效率[J].英語教師，2021